Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

Impacto del programa NeurodidáktiKids en el aprendizaje matemático de niños de educación inicial

RESUMEN Contexto: El aprendizaje matemático en edades tempranas, potenciado con estrategias de ciencia del cerebro, predice el éxito académico futuro y el desarrollo del pensamiento lógico. Objetivo: evaluar el efecto del programa NeurodidáktiKids sobre las competencias matemáticas tempranas en niños de educación inicial en una institución educativa pública de Ate Vitarte, Lima, durante el año 2025. Metodología: Estudio aplicado, explicativo, cuantitativo y cuasiexperimental. Mediante muestreo aleatorio se conformó un grupo control de 20 niños y uno experimental de 21, que participaron del programa NeurodidáktiKids, en 12 sesiones, se midió el aprendizaje matemático con ficha de observación (α = 0,903). Resultados: el estudio evidencia que el programa NeurodidáktiKids mejora significativamente las competencias matemáticas tempranas en niños de educación inicial, el grupo experimental transitó del 0% al 57,1% en nivel alto global y alcanzó el 100% en todas las dimensiones, comunicación matemática, razonamiento matemático y resolución de problemas; mientras que el grupo control se mantuvo en 0% en nivel alto. En razonamiento matemático, el grupo experimental pasó del 85,7% en nivel bajo al 100% en nivel alto. La prueba U de Mann-Whitney confirmó diferencias altamente significativas (U = 0,000; p < 0,001). Conclusión: El programa NeurodidáktiKids constituye una estrategia pedagógica eficaz para potenciar el desarrollo de competencias matemáticas tempranas en preescolares. Se recomienda implementarlo en el currículo de educación inicial, capacitar a los docentes en neurodidáctica y gamificación, ampliar la muestra a otras regiones y evaluar la retención del aprendizaje a largo plazo.

ABSTRACT Background: Early mathematical learning, enhanced with brain science strategies, predicts future academic success and the development of logical thinking. Objective: To evaluate the effect of the NeurodidáktiKids program on early mathematical skills in preschool children at a public educational institution in Ate Vitarte, Lima, during 2025. Methodology: An applied, explanatory, quantitative, and quasi-experimental study. A control group of 20 children and an experimental group of 21 children were randomly selected and participated in the NeurodidáktiKids program over 12 sessions. Mathematical learning was measured using an observation checklist (α = 0.903). Results: The study shows that the NeurodidáktiKids program significantly improves early mathematical skills in preschool children. The experimental group progressed from 0% to 57.1% at the overall high level and reached 100% in all dimensions: mathematical communication, mathematical reasoning, and problem-solving. While the control group remained at 0% at a high level. In mathematical reasoning, the experimental group improved from 85.7% at the low level to 100% at the high level. The Mann-Whitney U test confirmed highly significant differences (U = 0.000; p < 0.001). Conclusion: The NeurodidáktiKids program is an effective pedagogical strategy for enhancing the development of early mathematical skills in preschool children. It is recommended that it be implemented in the early childhood education curriculum, that teachers be trained in neurodidactics and gamification, that the sample be expanded to other regions, and that long-term learning retention be evaluated.

Las bondades de la inteligencia artificial en la educación: revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La inteligencia artificial constituye un recurso significativo para transformar los procesos educativos en distintos niveles y contextos, debido a su capacidad para apoyar la enseñanza, personalizar el aprendizaje y optimizar la labor docente. Objetivo: Analizar las bondades de la inteligencia artificial en la educación, a partir de estudios recientes publicados entre 2024 y enero de 2026. Metodología: Se realizó una revisión sistemática basada en el método PRISMA. Para ello, se identificaron y analizaron 25 estudios relacionados con la aplicación de la inteligencia artificial en contextos educativos. Resultados: Los hallazgos evidencian que la inteligencia artificial favorece la personalización del aprendizaje, mejora la eficiencia docente y fortalece habilidades cognitivas, pensamiento crítico, motivación y competencias digitales. También contribuye a la retroalimentación rápida, la inclusión educativa y la innovación pedagógica. En ciencias de la salud, apoya el desarrollo de competencias clínicas, comunicativas y técnicas mediante simulaciones y sistemas adaptativos. No obstante, se identifican riesgos como dependencia excesiva, plagio académico, sesgos algorítmicos y problemas de privacidad de datos. Conclusiones: La inteligencia artificial ofrece importantes oportunidades para mejorar los procesos educativos, siempre que su incorporación responda a criterios pedagógicos, éticos y contextuales. Su implementación efectiva requiere infraestructura adecuada, formación docente especializada y marcos éticos que garanticen un uso responsable, equitativo y centrado en el desarrollo integral de los estudiantes.

ABSTRACT Background: Artificial Intelligence (AI) constitutes a transformative driver in educational processes across diverse levels and contexts, attributed to its capacity to support instruction, personalize learning, and optimize pedagogical workflows. Objective: This study aims to analyze the affordances of AI in education based on recent literature published between 2024 and January 2026. Methodology: A systematic review was conducted adhering to the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) statement. A corpus of 25 studies focused on the application of AI in educational settings was identified and analyzed. Results: The findings demonstrate that AI fosters personalized learning, enhances teaching efficiency, and bolsters cognitive skills, critical thinking, motivation, and digital competencies. It further contributes to real-time feedback, educational inclusion, and pedagogical innovation. In the field of health sciences, AI supports the acquisition of clinical, communicative, and technical competencies through simulations and adaptive systems. Conversely, identified risks include over-reliance, academic misconduct (plagiarism), algorithmic bias, and data privacy concerns. Conclusions: AI presents significant opportunities to refine educational processes, provided its integration is guided by pedagogical, ethical, and contextual criteria. Effective implementation requires robust infrastructure, specialized faculty development, and ethical frameworks that guarantee a responsible, equitable, and student-centered approach to holistic development.

Desafíos de la inclusión educativa: Una revisión sistemática

RESUMEN Contexto: la inclusión educativa es un deber ético y político que enfrenta retos estructurales, pedagógicos y actitudinales en los sistemas educativos de diferentes contextos geográficos. Objetivo: analizar los desafíos de la inclusión educativa en diferentes contextos geográficos y niveles educativos. Metodología: se realizó una revisión sistemática basada en el método PRISMA, donde se identificaron 30 estudios publicados del 2022 a febrero 2026, procedentes de 21 países distribuidos en cuatro continentes. Resultados: Entre los obstáculos recurrentes se encontraron la inadecuada formación docente, la escasez de recursos materiales, humanos y tecnológicos; así como, las actitudes negativas hacia la inclusión, la carga laboral excesiva y las limitaciones institucionales. Se ha comprobado que la autoeficacia, las actitudes positivas y la formación docente son factores que predicen prácticas inclusivas efectivas. Se observa una brecha entre los discursos institucionales que apoyan la inclusión y las condiciones reales de aplicación. Conclusión: la inclusión educativa necesita transformaciones que abarquen la formación profesional continua, la asignación sostenida de recursos, políticas coherentes y culturas institucionales colaborativas, con lo que se superen enfoques que se centran en el déficit individual para adoptar perspectivas de derechos y equidad que reconozcan la diversidad como un valor fundamental en sociedades democráticas.

ABSTRACT Background: Educational inclusion constitutes an ethical and political imperative, yet it faces persistent structural, pedagogical, and attitudinal challenges within diverse geographical and educational systems. Objective: To analyze the challenges of educational inclusion across various geographical contexts and educational levels. Methodology: A systematic review was conducted following the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) statement. The study analyzed 30 peer-reviewed articles published between 2022 and February 2026, representing 21 countries across four continents. Results: Recurrent barriers identified include inadequate teacher professional development, scarcity of material, human, and technological resources, negative attitudes toward inclusion, excessive workloads, and institutional constraints. Furthermore, evidence suggests that teacher self-efficacy, positive attitudes, and specialized training are significant predictors of effective inclusive practices. A pronounced implementation gap persists between institutional discourse and the actual conditions of practice. Conclusion: Advancing educational inclusion necessitates systemic transformations, including continuous professional development, sustained resource allocation, coherent policies, and collaborative institutional cultures. It is imperative to transition from deficit-based models toward rights-based and equity-oriented frameworks that recognize diversity as a fundamental value within democratic societies.

Estimulación sensorial en el desarrollo psicomotriz en niños de 3 años

RESUMEN Contexto: la estimulación sensorial es fundamental en el desarrollo integral durante los primeros años de vida, pues ayuda a los niños a adquirir habilidades motoras, cognitivas y socio-afectivas que son esenciales para su aprendizaje. Objetivo: determinar la relación entre la estimulación sensorial y el desarrollo psicomotriz en niños de tres años de una institución educativa de nivel inicial en Perú. Metodología: Se adoptó un diseño no experimental de corte transversal con enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 71 niños de entre 36 y 47 meses. Se aplicaron dos guías de observación, una para evaluar estimulación sensorial en cinco dimensiones (gusto, olfato, tacto, audición y vista), y otra para medir desarrollo psicomotriz en tres dimensiones (motora, cognitiva y socio-afectiva). Resultados: se obtuvo que el 53.52% de los participantes presentó un nivel medio de estimulación sensorial y el 59.15% tuvo éxito en el proceso de desarrollo psicomotriz. El análisis correlacional de Spearman reflejó una fuerte relación positiva entre ambas variables (rho = .742, p < .001). Las dimensiones táctil y visual mostraron las proporciones más altas en el nivel alto (33.80%) y la cognitiva destacó con el mejor desempeño (36.62% en éxito esperado). Conclusión: la estimulación sensorial está relacionada de manera significativa con el desarrollo psicomotriz en niños de tres años, lo que respalda la necesidad de implementar programas de estimulación en entornos educativos iniciales.

ABSTRACT Background: Sensory stimulation is fundamental to holistic development during the first years of life, as it helps children acquire motor, cognitive, and socio-affective skills that are essential for their learning. Objective: To determine the relationship between sensory stimulation and psychomotor development in three-year-old children at an early childhood education institution in Peru. Methodology: A non-experimental, cross-sectional design with a quantitative approach was adopted. The sample consisted of 71 children between 36 and 47 months of age. Two observation guides were used: one to evaluate sensory stimulation in five dimensions (taste, smell, touch, hearing, and sight), and another to measure psychomotor development in three dimensions (motor, cognitive, and socio-affective). Results: 53.52% of the participants presented a medium level of sensory stimulation, and 59.15% showed success in the psychomotor development process. Spearman's correlation analysis revealed a strong positive relationship between the two variables (rho = .742, p < .001). The tactile and visual dimensions showed the highest proportions at the high level (33.80%), while the cognitive dimension stood out with the best performance (36.62% in expected success). Conclusion: Sensory stimulation is significantly related to psychomotor development in three-year-old children, supporting the need to implement stimulation programs in early childhood education settings.

Herramientas de inteligencia artificial generativa para el aprendizaje: Una revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La inteligencia artificial generativa ha transformado los ecosistemas educativos actuales, lo que lleva a cuestionar cuáles son sus verdaderos efectos en el aprendizaje de los estudiantes. Objetivo: Analizar las implicaciones de las herramientas de inteligencia artificial generativa para el aprendizaje de los estudiantes de distintos niveles educativos y contextos geográficos. Metodología: Se realizó una revisión sistemática basada en el método PRISMA, donde se identificaron 25 estudios publicados de enero del 2022 a marzo del 2026. Resultados: ChatGPT resultó ser la plataforma más utilizada, lo que destaca su accesibilidad y versatilidad. Las implicaciones educativas presentan una dualidad pues, por un lado, se observan beneficios como la personalización del aprendizaje, el aumento de la motivación y la mejora en la eficiencia académica; y por el otro, existen riesgos como la dependencia tecnológica, la disminución del pensamiento crítico y dilemas éticos. Los estudios experimentales muestran mejoras en el rendimiento académico cuando se combina con estrategias pedagógicas bien estructuradas. Las investigaciones correlacionales reflejan que la calidad de la interacción con estas herramientas puede predecir logros académicos más altos, aunque el uso excesivo o mecánico tiende a relacionarse con resultados más bajos. Conclusión: La efectividad de la inteligencia artificial generativa no radica solo en sus capacidades técnicas, sino en cómo se integra con marcos pedagógicos bien pensados, la supervisión de los docentes y el desarrollo de la alfabetización digital.

ABSTRACT Background: Generative artificial intelligence has transformed current educational ecosystems, leading to questions about its true effects on student learning. Objective: To analyze the implications of generative artificial intelligence tools for student learning across different educational levels and geographical contexts. Methodology: A systematic review based on the PRISMA method was conducted, identifying 25 studies published between January 2022 and March 2026. Results: ChatGPT emerged as the most widely used platform, highlighting its accessibility and versatility. The educational implications present a duality: on the one hand, benefits such as personalized learning, increased motivation, and improved academic efficiency are observed; on the other hand, risks such as technological dependence, decreased critical thinking, and ethical dilemmas exist. Experimental studies show improvements in academic performance when combined with well-structured pedagogical strategies. Correlational studies show that the quality of interaction with these tools can predict higher academic achievement, although excessive or rote use tends to be associated with lower results. Conclusion: The effectiveness of generative artificial intelligence lies not only in its technical capabilities, but also in how it is integrated with well-designed pedagogical frameworks, teacher supervision, and the development of digital literacy.

Relación entre políticas estatales y calidad educativa universitaria en una facultad de educación pública peruana

RESUMEN Contexto: La comprensión de la relación entre los marcos normativos y la excelencia académica en el nivel educativo superior resulta fundamental para diseñar sistemas de aseguramiento que sean apropiados por los actores institucionales. Objetivo: analizar la relación entre la percepción sobre la implementación de políticas públicas y la calidad educativa universitaria en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima, Perú, durante el primer semestre del año académico 2025. Metodología: estudio cuantitativo, con un diseño no experimental transversal y alcance descriptivo-correlacional. Se aplicaron dos cuestionarios para la recolección de datos, con coeficientes Alfa de Cronbach de 0,957 (políticas estatales) y 0,911 (calidad educativa), indicando una consistencia interna excelente. La población censal fue de 107 docentes, eliminando el error muestral. Resultados: El estudio evidencia percepciones docentes mayoritariamente bajas sobre políticas estatales (54%), calidad educativa (47%) y gestión institucional (52%), con déficit crítico en conocimiento normativo (53%). La correlación casi perfecta (ρ = 0,988) confirma su asociación indisoluble. El aporte principal demuestra que la efectividad percibida del aseguramiento de la calidad depende de la articulación entre marcos normativos y su apropiación académica. Desde las Ciencias de la Información, las deficiencias en comunicación institucional explican esta indiferenciación. Conclusión: Se comprueba que las políticas públicas y la calidad educativa constituyen un constructo indiferenciado en la percepción docente, lo que exige fortalecer los sistemas de información institucional y transitar hacia modelos de gobernanza participativa que garanticen la apropiación efectiva de los marcos normativos.

ABSTRACT Background: Understanding the relationship between regulatory frameworks and academic excellence in higher education is fundamental for designing quality assurance systems that are effectively appropriated by institutional actors. Objective: To analyze the relationship between the perception of public policy implementation and university educational quality at the Faculty of Education of the Universidad Nacional Federico Villarreal in Lima, Peru, during the first academic semester of 2025. Methodology: A quantitative study with a non-experimental, cross-sectional design and a descriptive-correlational scope. Two questionnaires were applied for data collection, with Cronbach's Alpha coefficients of 0.957 (state policies) and 0.911 (educational quality), indicating excellent internal consistency. The census population consisted of 107 teachers, eliminating sampling error. Results: The study evidences mostly low teacher perceptions regarding state policies (54%), educational quality (47%), and institutional management (52%), with a critical deficit in regulatory knowledge (53%). The near-perfect correlation (ρ = 0.988) confirms their inseparable association. The main contribution demonstrates that the perceived effectiveness of quality assurance depends on the articulation between regulatory frameworks and their academic appropriation. From the perspective of Information Sciences, deficiencies in institutional communication explain this lack of differentiation. Conclusion: It is verified that public policies and educational quality constitute an undifferentiated construct in teacher perception, which requires strengthening institutional information systems and moving towards participatory governance models that guarantee the effective appropriation of regulatory frameworks.

Habilidades metacognitivas en el aprendizaje significativo de estudiantes de una institución pública peruana

RESUMEN Contexto: La conciencia reflexiva sobre los propios procesos cognitivos es clave para construir conocimientos con sentido y su transferencia en edades tempranas. Objetivo: analizar la relación entre las habilidades metacognitivas y el aprendizaje significativo en estudiantes de educación inicial de una institución pública peruana en 2025. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, correlacional, con una muestra censal de 136 estudiantes, a los que se aplicaron dos instrumentos, la Ficha de observación de habilidades metacognitivas (α = 0.87) y la Escala de aprendizaje significativo (ω = 0.89), validados en Perú. Resultados: Las habilidades metacognitivas se ubicaron mayoritariamente en nivel inicio (67.17%), con solo 1.22% en logrado. Las dimensiones más vulnerables fueron conocimiento de variables y monitoreo cognitivo; la integración y existencia mostraron relativa fortaleza. El aprendizaje significativo evidenció ausencia de nivel logrado global, siendo la comprensión la dimensión más crítica (64.50% en inicio, 0% logrado). Se identificó correlación positiva moderada entre ambas variables (ρ = 0.563), la participación (ρ = 0.792) y la motivación (ρ = 0.694) presentaron las asociaciones más robustas con metacognición. Conclusión: Se comprueba que el desarrollo metacognitivo y el aprendizaje significativo en educación inicial se encuentran en niveles predominantemente incipientes, aunque se determina que el fortalecimiento intencionado de la conciencia reflexiva sobre el propio aprendizaje constituye una vía promisoria para potenciar la construcción de conocimientos con sentido en estas edades. Se recomienda implementar intervenciones centradas en conocimiento de variables y monitoreo cognitivo, integrando estrategias para fortalecer comprensión, participación y motivación desde edades tempranas.

ABSTRACT Context: Reflective awareness of one's own cognitive processes is key to constructing meaningful knowledge and its transfer at an early age. Objective: To analyze the relationship between metacognitive skills and meaningful learning in early childhood education students at a Peruvian public institution in 2025. Methodology: A quantitative, non-experimental, cross-sectional, correlational study was conducted with a census sample of 136 students. Two instruments, the Metacognitive Skills Observation Sheet (α = 0.87) and the Meaningful Learning Scale (ω = 0.89), both validated in Peru, were administered. Results: Metacognitive skills were predominantly at the beginning level (67.17%), with only 1.22% at the level achieved. The most vulnerable dimensions were knowledge of variables and cognitive monitoring; integration and existence showed relative strength. Meaningful learning showed no overall achieved level, with comprehension being the most critical dimension (64.50% at the beginning level, 0% achieved). A moderate positive correlation was identified between both variables (ρ = 0.563). Participation (ρ = 0.792) and motivation (ρ = 0.694) showed the strongest associations with metacognition. Conclusion: Metacognitive development and meaningful learning in early childhood education are predominantly at incipient levels. However, the intentional strengthening of reflective awareness of one's own learning is a promising way to enhance the construction of meaningful knowledge at these ages. It is recommended to implement interventions focused on knowledge of variables and cognitive monitoring, integrating strategies to strengthen comprehension, participation, and motivation from an early age.

Estrategias lúdicas para potenciar la precisión de motricidad fina en educación inicial. Revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La motricidad fina en educación inicial es clave para el desarrollo físico, cognitivo, social y académico de los niños, ya que favorece habilidades como manipular objetos, dibujar, recortar y prepararse para la escritura. Objetivo: Analizar la evidencia científica disponible sobre las estrategias lúdicas aplicadas para potenciar la motricidad fina en niños de educación inicial. Metodología: Se realizó una revisión sistemática basada en el método PRISMA. Se analizaron 16 estudios publicados entre 2020 y 2025 en las bases de datos Scopus y Web of Science. Predominaron los enfoques cuantitativos, con diseños preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentales. Resultados: Los estudios reportaron mejoras significativas en las habilidades motrices finas tras la aplicación de estrategias lúdicas. Las intervenciones incluyeron juegos tradicionales, actividades manipulativas, artísticas, constructivas y propuestas tecnológicas o integradas. Su duración varió entre dos y doce semanas. Indonesia concentró ocho estudios, evidenciando un interés regional importante. Los instrumentos utilizados fueron escalas estandarizadas, listas de observación y pruebas de desempeño motor. Conclusiones: Las estrategias lúdicas son herramientas pedagógicas efectivas para fortalecer la precisión motriz fina en niños de educación inicial. No obstante, se requieren investigaciones con diseños experimentales más robustos, instrumentos estandarizados y mayor diversidad geográfica.

ABSTRACT Background: Fine motor skills are fundamental to children's cognitive, social, and academic development, as they facilitate essential tasks such as object manipulation, drawing, cutting, and pre-writing proficiency. Objective: This study aims to evaluate the available scientific evidence regarding play-based strategies implemented to enhance fine motor skills in early childhood education. Methodology: A systematic review was conducted adhering to the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) statement. Sixteen studies published between 2020 and 2025 in Scopus and Web of Science were analyzed. Quantitative approaches predominated, featuring pre-experimental, quasi-experimental, and experimental designs. Results: The findings demonstrate significant improvements in fine motor skills following the application of play-based strategies. Interventions included traditional games, manipulative activities, arts and crafts, constructive play, and technology-mediated or integrated proposals. The duration of these interventions ranged from two to twelve weeks. Indonesia accounted for eight of the studies, indicating a significant regional research focus. Assessment instruments utilized across the studies included standardized scales, observation checklists, and motor performance tests. Conclusions: Play-based strategies serve as effective pedagogical tools for strengthening fine motor precision in early childhood education. However, further research is required, utilizing more robust experimental designs, standardized instruments, and broader geographic diversity to generalize the findings.

Competencias de empleabilidad en el contexto educativo: Una revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La empleabilidad juvenil es un desafío global, agravado por la brecha entre la formación académica y las demandas de un mercado laboral transformado por la Cuarta Revolución Industrial y la digitalización. Objetivo: El estudio se propuso analizar las implicancias de las competencias de empleabilidad en el contexto educativo, identificando tendencias, brechas y estrategias efectivas para su desarrollo en los diferentes niveles formativos. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo la metodología PRISMA. Se consultaron Scopus y Scielo (2020-2025) con los términos "employability skills" AND "students", seleccionando 20 artículos para el análisis. Resultados: La comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de problemas fueron las competencias más citadas (90%, 80% y 75% de los estudios). La sinergia entre habilidades duras y blandas potencia el desempeño profesional, aunque persiste una brecha significativa entre la enseñanza y las exigencias laborales. Conclusión: El éxito de inserción laboral requiere combinar dominio técnico con habilidades transversales, actualizar currículos, establecer alianzas intersectoriales y capacitar docentes continuamente.

ABSTRACT Background: Youth employability is a pressing global challenge, exacerbated by the mismatch between academic training and the demands of a labor market reshaped by the Fourth Industrial Revolution and digital transformation. Objective: This study aimed to examine the implications of employability skills within educational frameworks, identifying emerging trends, existing gaps, and effective pedagogical strategies for their development across various educational levels. Methodology: A systematic literature review was conducted in accordance with the PRISMA guidelines. The Scopus and SciELO databases were queried (2020–2025) using the search string "employability skills" AND "students," resulting in a final selection of 20 peer-reviewed articles for analysis. Results: Communication, teamwork, and problem-solving emerged as the most frequently cited competencies (identified in 90%, 80%, and 75% of the studies, respectively). The findings indicate that the synergy between hard and soft skills significantly enhances professional performance, although a substantial gap persists between institutional instruction and labor market requirements. Conclusion: Successful labor market integration necessitates a balanced combination of technical proficiency and transversal skills. It is imperative to modernize curricula, foster cross-sectoral partnerships, and provide ongoing professional development for educators.

Tecnoestrés y percepción de la Inteligencia Artificial en adolescentes escolares de instituciones públicas peruanas

RESUMEN Contexto: El análisis de la fatiga tecnológica y las representaciones sobre tecnologías cognitivas emergentes en estudiantes secundarios resulta fundamental para diseñar intervenciones pedagógicas que mitiguen barreras digitales y promuevan una integración crítica de innovaciones en el aula. Objetivo: determinar la relación entre el tecnoestrés y las actitudes hacia la Inteligencia Artificial en estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana, considerando las percepciones sobre ambas variables, sus dimensiones específicas y la asociación entre ellas. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, no experimental, transversal, descriptivo y correlacional, con una muestra probabilística estratificada de 1109 estudiantes, a los que se aplicaron la Escala RED-Tecnoestrés (α = 0,90-0,95) y el Cuestionario de Actitudes hacia IA (α = 0,943), ambos válidos. Resultados: El tecnoestrés afecta al 54,2% de los estudiantes en nivel moderado y al 13,5% en nivel alto. Las dimensiones más prevalentes son la adicción (40,4%), la ineficacia (40,0%) y la fatiga (37,2%). Predominan las posturas regulares hacia la Inteligencia Artificial (58,6%) y poco positivas (30,0%), con solo 11,4% favorables. Existe correlación inversa significativa (rₛ = -0,380); estudiantes con bajo tecnoestrés muestran actitudes más positivas hacia la Inteligencia Artificial (M=3,58) que aquellos con nivel alto (M=2,41). Conclusión: Se comprueba que el malestar tecnológico constituye una barrera para la aceptación de innovaciones emergentes y la introducción de las tecnologías inteligentes en la educación. Se recomienda implementar la alfabetización digital con talleres de regulación tecnológica, fortalecimiento de competencias y experiencias prácticas que transformen la afinidad emocional en conocimientos sólidos.

ABSTRACT Background: The analysis of technological fatigue and representations of emerging cognitive technologies in high school students is fundamental for designing pedagogical interventions that mitigate digital barriers and promote a critical integration of innovations in the classroom. Objective: To determine the relationship between technostress and attitudes toward Artificial Intelligence (AI) in secondary students from public educational institutions in Metropolitan Lima, considering perceptions of both variables, their specific dimensions, and the association between them. Methodology: Through a quantitative, non-experimental, cross-sectional, descriptive, and correlational study, with a stratified probability sample of 1,109 students. The RED-Technostress Scale (α = 0.90-0.95) and the AI Attitudes Questionnaire (α = 0.943), both validated, were applied. Results: Technostress affects 54.2% of students at a moderate level and 13.5% at a high level. The most prevalent dimensions are addiction (40.4%), ineffectiveness (40.0%), and fatigue (37.2%). Neutral (58.6%) and low (30.0%) attitudes toward AI predominate, with only 11.4% being favorable. There is a significant inverse correlation (rs = -0.380); students with low technostress show more positive attitudes toward AI (M=3.58) than those with high levels (M=2.41). Conclusion: It is confirmed that technological discomfort constitutes a barrier to the acceptance of emerging innovations and the introduction of intelligent technologies in education. It is recommended to implement digital literacy through technology regulation workshops, strengthening competencies, and practical experiences that transform emotional affinity into solid knowledge.

Gestión pedagógica en Perú, Chile, Colombia y Brasil: análisis documental

RESUMEN Contexto: La gestión pedagógica es un componente fundamental para garantizar la calidad educativa, especialmente en contextos marcados por desigualdades sociales, territoriales e institucionales. Objetivo: Analizar la producción científica sobre gestión pedagógica en Perú, Chile, Colombia y Brasil, a partir de una revisión sistemática de literatura publicada entre 2015 y 2025. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo los lineamientos PRISMA. La búsqueda se efectuó en Scopus, Web of Science, SciELO y Google Scholar. Luego de aplicar criterios de inclusión relacionados con calidad metodológica, pertinencia temática y actualidad, así como criterios de exclusión por limitaciones metodológicas significativas y año de publicación, se seleccionaron 21 estudios para el análisis temático. Resultados: Los resultados identifican cuatro líneas temáticas principales: modelos y enfoques de gestión pedagógica, liderazgo escolar e innovación tecnológica, relación entre gestión y desempeño docente, y gestión en contextos de vulnerabilidad. Conclusiones: Se concluye que la región avanza hacia modelos de gestión pedagógica más participativos y contextualizados. Sin embargo, persisten brechas entre las declaraciones normativas y las prácticas efectivas desarrolladas en las instituciones educativas.

ABSTRACT Background: Pedagogical management is a cornerstone for ensuring educational quality, particularly in environments marked by social, territorial, and institutional inequalities. Objective: This study aims to analyze the scholarly production on pedagogical management in Peru, Chile, Colombia, and Brazil through a systematic review of literature published between 2015 and 2025. Methodology: A systematic review was conducted following the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) guidelines. The search was performed across Scopus, Web of Science, SciELO, and Google Scholar. After applying inclusion criteria, focused on methodological quality, thematic relevance, and timeliness, and exclusion criteria regarding significant methodological limitations and publication dates, 21 studies were selected for thematic analysis. Results: The findings identify four primary thematic strands: pedagogical management models and approaches; school leadership and technological innovation; the relationship between management and teacher performance; and management in vulnerable contexts. Conclusions: The study concludes that the region is transitioning toward more participatory and contextualized pedagogical management models. However, significant gaps persist between normative policy frameworks and the actual practices implemented within educational institutions.

Equipos de alto rendimiento y planes de mejora en programas de estudio en universidad pública

RESUMEN Contexto: La consolidación de colectivos docentes de alto desempeño resulta determinante para optimizar los procesos de aseguramiento de la calidad educativa en las facultades universitarias. Objetivo: determinar la relación entre los equipos de alto rendimiento y la construcción de planes de mejora en los programas de estudio de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación de Lima, Perú. Metodología: mediante un estudio cuantitativo, básico, no experimental, transversal y correlacional, se evaluó a 90 docentes, muestra censal no probabilística, con dos cuestionarios tipo Likert válidos (92,8% y 93,5%) y altamente confiables (α = 0,928 y 0,937). Resultados: el 82% de los docentes percibe los equipos de alto rendimiento en nivel bueno, mientras que la variable planes de mejora alcanza un 76% en esa categoría, aunque con un 24% concentrado en niveles regular y deficiente. El análisis inferencial revela correlaciones positivas muy altas y estadísticamente significativas entre los equipos de alto rendimiento y los planes de mejora (Rho = 0,996; p < 0,01), así como entre cada una de sus dimensiones, formación (0,992), conflictos (0,994), normalización (0,981) y desempeño (0,989), con la planificación estratégica participativa. Conclusión: Se confirma una asociación casi perfecta entre ambas variables, evidenciando que fortalecer integralmente los equipos docentes optimiza los planes de mejora. Se recomienda capacitar en competencias colaborativas, conflictos, normalización y desempeño, con monitoreo focalizado en áreas con valoraciones regulares y deficientes.

ABSTRACT Background: The consolidation of high-performing teaching teams is crucial for optimizing educational quality assurance processes in university faculties. Objective: To determine the relationship between high-performing teams and the development of improvement plans in the study programs of the Faculty of Sciences at the National University of Education in Lima, Peru. Methodology: A quantitative, basic, non-experimental, cross-sectional, and correlational study was conducted, evaluating 90 faculty members (non-probability census sample) using two valid (92.8% and 93.5%) and highly reliable (α = 0.928 and 0.937) Likert-type questionnaires. Results: 82% of faculty members perceive the high-performing teams as being at a good level, while the improvement plans variable reaches 76% in that category, although 24% are concentrated at fair and poor levels. Inferential analysis reveals very high and statistically significant positive correlations between high-performing teams and improvement plans (Rho = 0.996; p < 0.01), as well as between each of their dimensions, training (0.992), conflict (0.994), standardization (0.981), and performance (0.989) and participatory strategic planning. Conclusion: An almost perfect association between both variables is confirmed, demonstrating that comprehensively strengthening teaching teams optimizes improvement plans. It is recommended to provide training in collaborative skills, conflict resolution, standardization, and performance, with focused monitoring in areas with average and poor ratings.

Estrategias gamificadas en la enseñanza de la química: Una revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La enseñanza de la química enfrenta desafíos asociados con la desmotivación estudiantil y la dificultad para comprender conceptos abstractos. Esta situación ha impulsado la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras, entre ellas la gamificación, como recurso para favorecer el aprendizaje activo y significativo. Objetivo: Analizar las estrategias gamificadas aplicadas en la enseñanza de la química en estudiantes de diversos niveles educativos. Metodología: Se realizó una revisión sistemática bajo el método PRISMA. Para ello, se analizaron 25 estudios publicados entre los años 2021 y 2025, relacionados con el uso de estrategias gamificadas en la enseñanza de contenidos químicos. Resultados: Los hallazgos evidencian un incremento sostenido en la implementación de estrategias gamificadas, con predominio de investigaciones desarrolladas en México y España. La mayoría de las propuestas fueron aplicadas en el nivel universitario, mediante diseños cuasiexperimentales con pretest y postest. Se identificó el uso de diversas herramientas tecnológicas, como Kahoot, Quizizz, Genially, juegos serios desarrollados en Unity3D, aplicaciones móviles especializadas y tecnologías inmersivas, como la realidad virtual y aumentada. Los contenidos abordados se concentraron principalmente en química general, orgánica e inorgánica, con menor presencia de áreas químicas especializadas. Los estudios reportan mejoras significativas en el rendimiento académico, aumento de la motivación, mayor participación estudiantil y percepciones positivas sobre la accesibilidad y utilidad didáctica de las herramientas gamificadas. Conclusiones: Las estrategias gamificadas constituyen alternativas pedagógicas efectivas para transformar la enseñanza de la química. Sin embargo, su efectividad depende de la coherencia entre el diseño instruccional, los objetivos curriculares y las características del contexto donde se implementan.

ABSTRACT Background: Chemistry education faces significant hurdles associated with student disengagement and the cognitive complexity of abstract concepts. These challenges have catalyzed the integration of innovative pedagogical frameworks, most notably gamification, as a means to foster active and meaningful learning. Objective: This study aims to analyze the gamified strategies implemented in chemistry instruction across various educational levels. Methodology: A systematic review was conducted following the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) guidelines. The corpus consisted of 25 studies published between 2021 and 2025 regarding the application of gamified strategies in chemistry education. Results: The findings reveal a sustained increase in the implementation of gamified interventions, with a geographic predominance of research conducted in Mexico and Spain. Most proposals were deployed in higher education settings through quasi-experimental designs utilizing pre-test and post-test assessments. A diverse array of technological tools was identified, ranging from platforms like Kahoot, Quizizz, and Genially to Unity3D-based serious games, specialized mobile applications, and immersive technologies such as Virtual and Augmented Reality (VR/AR). Curricular focus was primarily concentrated on General, Organic, and Inorganic Chemistry, with limited coverage of specialized chemical subfields. The reviewed studies report significant improvements in academic achievement, heightened motivation, increased student engagement, and favorable perceptions regarding the accessibility and pedagogical utility of gamified tools. Conclusions: Gamified strategies constitute effective pedagogical alternatives for transforming chemistry instruction. However, their efficacy is contingent upon the alignment between instructional design, curricular objectives, and the specific characteristics of the implementation context.

Funciones ejecutivas en estudiantes de una institución educativa secundaria rural en Ayacucho, Perú

RESUMEN Contexto: El análisis de habilidades cognitivas y el control ejecutivo en escolares permite optimizar su rendimiento académico y conductual, ya que facilita la identificación temprana de fortalezas y debilidades, posibilitando intervenciones pedagógicas personalizadas que promueven un desarrollo integral y un aprendizaje más eficaz. Objetivo: comparar la autopercepción de las funciones ejecutivas en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa rural "San Cristóbal", Ayacucho, Perú. Metodología: estudio cuantitativo, con diseño descriptivo-comparativo, no experimental y transversal. La muestra censal fue de 160 estudiantes, 88 varones y 72 mujeres, entre 12 y 17 años, a los que se les aplicó el Cuestionario Evaluación de Funciones Ejecutivas. Resultados: El análisis global no mostró diferencias estadísticamente significativas entre sexos en la muestra total de secundaria (p = 0.084 a 0.922), aunque la memoria de trabajo se aproximó al umbral (p = 0.084). Sin embargo, las trayectorias evolutivas revelaron un patrón diferencial, las mujeres experimentaron descensos significativos en todas las comparaciones interanuales (p = 0.001 a 0.019), con una reducción de su heterogeneidad (DE de 26 en 1° a 9.3 en 5°). Los varones solo mostraron cambios entre 1° y 3° (p = 0.010 y p = 0.025). La brecha inicial en 1° año (conducta: 59 mujeres vs. 36 varones) se invirtió en cognición para 4° año (11.1 mujeres vs. 14.7 varones). Conclusión: existen trayectorias madurativas diferenciales, recomendando acompañamiento en 1° año e intervenciones focalizadas en flexibilidad y promover conciencia metacognitiva en varones.

ABSTRACT Background: The analysis of cognitive skills and executive control in schoolchildren is essential for optimizing academic and behavioral outcomes. It facilitates the early detection of strengths and weaknesses, enabling tailored pedagogical interventions that foster holistic development and more effective learning processes. Objective: This study aims to compare the self-perception of executive functions (EF) among secondary school students at the "San Cristóbal" rural educational institution in Ayacucho, Peru. Methodology: A quantitative study was conducted using a descriptive-comparative, non-experimental, and cross-sectional design. A census-based sample consisted of 160 students (88 males and 72 females) aged 12 to 17 years. The Executive Functions Evaluation Questionnaire was administered as the primary assessment tool. Results: Global analysis revealed no statistically significant differences between sexes in the total secondary school sample (p = 0.084 to 0.922), although working memory approached the significance threshold (p=0.084). However, developmental trajectories followed a differential pattern: females exhibited significant declines across all inter-annual comparisons (p=0.001 to 0.019), accompanied by a reduction in heterogeneity (SD decreased from 26 in 1st grade to 9.3 in 5th grade). In contrast, males only showed significant changes between the 1st and 3rd grades (p=0.010 and p=0.025). The initial gap in the 1st year (behavior: 59 females vs. 36 males) reversed in the cognitive domain by the 4th year (11.1 females vs. 14.7 males). Conclusions: The findings indicate the existence of differential maturational trajectories. The study recommends implementing guidance and support during the first year of secondary education, alongside focused interventions to enhance cognitive flexibility and promote metacognitive awareness in male students.

Evaluación formativa como motor del aprendizaje significativo en EBR: Revisión Sistemática

RESUMEN Contexto: La evaluación formativa ha evolucionado de instrumento certificador a eje del acompañamiento pedagógico, aunque persiste una brecha entre su fundamentación teórica y su implementación efectiva en contextos de educación básica con diversidad cultural y limitaciones estructurales. Objetivo: Identificar, a través de una revisión sistemática bajo criterios PRISMA, las prácticas de evaluación formativa asociadas al desarrollo del aprendizaje significativo en educación básica, y contrastar dichas prácticas con las necesidades formativas documentadas en regiones como Pucallpa. Metodología: Se realizó una revisión sistemática cualitativa bajo lineamientos PRISMA, analizando 57 estudios indexados en Scopus, SciELO y otras bases (2013-2024) mediante análisis temático-inductivo para identificar patrones sobre retroalimentación, autorregulación y construcción de aprendizajes profundos. Resultados: La retroalimentación personalizada y procesual potencia representaciones mentales y autonomía cognitiva. Rúbricas y portafolios digitales clarifican expectativas y fomentan metacognición. Sin embargo, en contextos como Pucallpa persiste retroalimentación meramente correctiva por insuficiente formación docente y cultura escolar centrada en medición cuantitativa. Conclusión: La evaluación formativa transforma el aprendizaje cuando es procesual y dialógica. Superar su implementación superficial requiere formación docente situada y transformación cultural institucional. Palabras Clave: Autorregulación; Aprendizaje significativo; Educación básica; Evaluación formativa; Retroalimentación. ABSTRACT Background: Formative assessment has evolved from a certifying instrument to a cornerstone of pedagogical support, although a gap persists between its theoretical foundation and its effective implementation in basic education contexts characterized by cultural diversity and structural limitations. Objective: To identify, through a systematic review under PRISMA guidelines, the formative assessment practices associated with the development of meaningful learning in basic education, and to contrast these practices with the documented training needs in regions such as Pucallpa. Methodology: A qualitative systematic review was conducted following PRISMA guidelines, analyzing 57 studies indexed in Scopus, SciELO, and other databases (2013-2024) through thematic-inductive analysis to identify patterns related to feedback, self-regulation, and the construction of deep learning. Results: Personalized and process-oriented feedback enhances mental representations and cognitive autonomy. Rubrics and digital portfolios clarify expectations and foster metacognition. However, in contexts such as Pucallpa, merely corrective feedback persists due to insufficient teacher training and a school culture focused on quantitative measurement. Conclusion: Formative assessment transforms learning when it is process-oriented and dialogic. Overcoming its superficial implementation requires situated teacher training and institutional cultural transformation.

ABSTRACT Background: Formative assessment has evolved from a certifying instrument to a cornerstone of pedagogical support, although a gap persists between its theoretical foundation and its effective implementation in basic education contexts characterized by cultural diversity and structural limitations. Objective: To identify, through a systematic review under PRISMA guidelines, the formative assessment practices associated with the development of meaningful learning in basic education, and to contrast these practices with the documented training needs in regions such as Pucallpa. Methodology: A qualitative systematic review was conducted following PRISMA guidelines, analyzing 57 studies indexed in Scopus, SciELO, and other databases (2013-2024) through thematic-inductive analysis to identify patterns related to feedback, self-regulation, and the construction of deep learning. Results: Personalized and process-oriented feedback enhances mental representations and cognitive autonomy. Rubrics and digital portfolios clarify expectations and foster metacognition. However, in contexts such as Pucallpa, merely corrective feedback persists due to insufficient teacher training and a school culture focused on quantitative measurement. Conclusion: Formative assessment transforms learning when it is process-oriented and dialogic. Overcoming its superficial implementation requires situated teacher training and institutional cultural transformation.

Impacto de la escritura compartida en la redacción de párrafos en estudiantes de una universidad peruana

RESUMEN Contexto: La redacción de párrafos constituye una competencia fundamental en la educación superior, aunque numerosos estudiantes universitarios presentan dificultades persistentes para estructurar textos coherentes y cohesionados. Objetivo: Se evaluó la incidencia de la escritura compartida en la redacción de párrafos académicos en estudiantes de una universidad peruana. Metodología: Diseño cuasiexperimental con 199 estudiantes (109 experimentales, 90 control). Se implementó la escritura compartida durante 32 semanas. Los párrafos se evaluaron mediante rúbrica analítica antes y después de la intervención. Resultados: El grupo experimental mostró mejoras significativas en todas las dimensiones (unidad temática, oración temática, coherencia, cohesión, aspectos formales), con tamaños del efecto muy altos (ηp² entre 0,53 y 0,89). El grupo control no evidenció progresos sustanciales. Conclusión: La escritura compartida influye positivamente en la calidad de la redacción de párrafos académicos, siendo una estrategia efectiva para la alfabetización universitaria temprana.

ABSTRACT Background: Paragraph writing is a fundamental competency in higher education; however, many university students face persistent challenges in structuring coherent and cohesive texts. Objective: This study evaluated the impact of shared writing on academic paragraph composition among students at a Peruvian university. Methodology: A quasi-experimental design was employed with 199 students (109 in the experimental group, 90 in the control group). The shared writing intervention was implemented over a 32-week period. Paragraphs were assessed using an analytic rubric both before and after the intervention. Results: The experimental group showed significant improvements across all dimensions, thematic unity, topic sentence, coherence, cohesion, and formal aspects, with very large effect sizes (partial η2 ranging from .53 to .89). The control group showed no substantial progress. Conclusion: Shared writing positively influences the quality of academic paragraph composition, proving to be an effective strategy for early academic literacy in university settings.

El rendimiento académico como motor del emprendimiento en la educación técnica

RESUMEN Contexto: La educación técnica enfrenta el desafío de formar profesionales con capacidad emprendedora, siendo el rendimiento académico un factor potencialmente relevante para este propósito en contextos de innovación y desarrollo productivo. Objetivo: El estudio examinó cómo el rendimiento académico, mediado por factores pedagógicos, institucionales y personales, contribuye al desarrollo del emprendimiento en estudiantes de educación técnica mediante una revisión sistemática de la literatura. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo lineamientos PRISMA con 47 estudios empíricos de Scopus, WoS y ScienceDirect (2015-2026), analizando la evidencia mediante síntesis narrativa por categorías. Resultados: Los resultados evidencian que metodologías activas, autoeficacia como mediador psicológico y liderazgo institucional fortalecen significativamente la relación entre rendimiento académico e intención emprendedora, aunque persisten barreras sociales y contextuales. Conclusión: El rendimiento académico constituye un pilar fundamental para el emprendimiento técnico cuando se integra en ecosistemas formativos que articulan pedagogía innovadora y apoyo institucional sostenido.

ABSTRACT Background: Technical education faces the challenge of training professionals with entrepreneurial capacity, with academic performance being a potentially relevant factor for this purpose in contexts of innovation and productive development. Objective: The study examined how academic performance, mediated by pedagogical, institutional, and personal factors, contributes to the development of entrepreneurship in technical education students through a systematic literature review. Methodology: A systematic review was conducted following PRISMA guidelines with 47 empirical studies from Scopus, WoS, and ScienceDirect (2015-2026), analyzing the evidence through narrative synthesis by categories. Results: The results show that active methodologies, self-efficacy as a psychological mediator, and institutional leadership significantly strengthen the relationship between academic performance and entrepreneurial intention, although social and contextual barriers persist. Conclusion: Academic performance constitutes a fundamental pillar for technical entrepreneurship when integrated into educational ecosystems that articulate innovative pedagogy and sustained institutional support.

El poder de las habilidades blandas en la convivencia escolar en entornos educativos técnicos

RESUMEN Contexto: La formación técnica requiere equilibrar competencias duras con habilidades blandas para una convivencia escolar saludable. La literatura evidencia brechas entre expectativas laborales y preparación de egresados. Objetivo: Se analizó cómo el desarrollo de habilidades blandas incide en la mejora de la convivencia escolar en estudiantes de entornos educativos técnicos. Metodología: Se realizó una revisión sistemática cualitativa guiada por PRISMA en Scopus (2020-2025). Se analizaron 51 estudios empíricos mediante análisis temático con apoyo de NVivo. Resultados: Se identificaron cinco enfoques conceptuales de habilidades blandas y seis estrategias metodológicas efectivas. Los resultados revelan que las metodologías activas y tecnologías inmersivas potencian competencias interpersonales, aunque persisten limitaciones metodológicas en diseños transversales y muestras reducidas. Conclusión: Las habilidades blandas constituyen un componente estructural de la formación técnica. Se requiere transformación curricular y desarrollo de instrumentos de evaluación validados transculturalmente.

ABSTRACT Background: Technical training requires balancing hard skills with soft skills for healthy school coexistence. The literature reveals gaps between labor market expectations and graduate preparedness. Objective: This study analyzed how the development of soft skills impacts the improvement of school coexistence among students in technical educational environments. Methodology: A qualitative systematic review guided by PRISMA was conducted in Scopus (2020-2025). Fifty-one empirical studies were analyzed using thematic analysis supported by NVivo. Results: Five conceptual approaches to soft skills and six effective methodological strategies were identified. The findings reveal that active methodologies and immersive technologies enhance interpersonal competencies, although methodological limitations persist in cross-sectional designs and small samples. Conclusion: Soft skills constitute a structural component of technical education. Curricular transformation and the development of cross-culturally validated assessment instruments are required.

Tendencias en aprendizaje colaborativo y rendimiento académico en comunicación: un análisis bibliométrico

RESUMEN Contexto: El aprendizaje colaborativo se ha consolidado como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico. Sin embargo, sus tendencias científicas en el área de Comunicación entre 2020 y 2025 requerían un mapeo sistemático. Objetivo: El estudio se propuso identificar las tendencias temáticas y los patrones de difusión del aprendizaje colaborativo vinculado al rendimiento académico en Comunicación mediante un análisis bibliométrico comparativo. Metodología: Se realizó un estudio cuantitativo descriptivo con diseño bibliométrico. Se analizaron 64 artículos indexados en Scopus, Web of Science y SciELO (2020-2025), empleando análisis de coocurrencia y vigilancia tecnológica. Resultados: Se evidenció un crecimiento sostenido de publicaciones con pico en 2024. WoS y Scopus concentraron el 71,7% de los documentos. México y Colombia lideraron la producción regional. La red temática mostró conexiones robustas entre aprendizaje colaborativo, gamificación y habilidades socioemocionales, con escasa presencia de inteligencia artificial. Conclusión: La investigación educativa en aprendizaje colaborativo presenta una estructura dual de difusión y una agenda centrada en lo lúdico y socioemocional, con desafíos pendientes en integración tecnológica.

ABSTRACT Background: Collaborative learning has become established as a teaching strategy to improve academic performance. However, its scientific trends in the field of Communication between 2020 and 2025 required systematic mapping. Objective: The study aimed to identify the thematic trends and dissemination patterns of collaborative learning linked to academic performance in Communication through a comparative bibliometric analysis. Methodology: A descriptive quantitative study with a bibliometric design was conducted. Sixty-four articles indexed in Scopus, Web of Science, and SciELO (2020–2025) were analyzed using co-occurrence analysis and technology surveillance. Results: Sustained publication growth was observed, peaking in 2024. WoS and Scopus accounted for 71.7% of the documents. Mexico and Colombia led regional production. The thematic network showed robust connections between collaborative learning, gamification, and socio-emotional skills, with limited presence of artificial intelligence. Conclusion: Educational research on collaborative learning exhibits a dual dissemination structure and an agenda centered on playful and socio-emotional aspects, with pending challenges regarding technological integration.

Factores asociados al rendimiento académico en la educación superior: una revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La investigación sobre rendimiento académico universitario ha crecido debido a su vínculo con la permanencia estudiantil y la calidad educativa, aunque persiste fragmentación en el abordaje de sus factores asociados. Objetivo: Se analizó sistemáticamente la producción científica sobre factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios. Metodología: Revisión sistemática bajo lineamientos PRISMA en Scopus, WoS y SciELO (2019-2025). Se incluyeron 35 artículos empíricos originales, analizados mediante síntesis temática descriptiva. Resultados: Predominan estudios sobre factores personales (motivación, autorregulación, emociones), institucionales digitales y pedagógicos no digitales (11 cada uno). Los factores familiares y socioeconómicos son marginales. Predominan diseños transversales (15) y enfoques cuantitativos. Conclusión: El rendimiento académico es multifactorial, aunque la investigación se fragmenta. Se requiere mayor integración metodológica y abordaje de variables estructurales.

ABSTRACT Background: Research on university academic performance has expanded due to its link with student retention and educational quality, though fragmentation persists in addressing associated factors. Objective: To systematically analyze scientific production regarding factors associated with academic performance in university students. Methodology: Systematic review following PRISMA guidelines in Scopus, WoS, and SciELO (2019-2025). Thirty-five original empirical articles were included and analyzed using descriptive thematic synthesis. Results: Studies on personal factors (motivation, self-regulation, emotions), digital institutional, and non-digital pedagogical factors predominate (11 each). Family and socioeconomic factors are marginal. Cross-sectional designs (15) and quantitative approaches prevail. Conclusion: Academic performance is multifactorial, yet research remains fragmented. Greater methodological integration and the inclusion of structural variables are required.

Escala de la expectativa por culminar la carrera profesional de los estudiantes de ingeniería

RESUMEN Contexto: La educación superior en ingeniería se enfrenta a desafíos como la deserción estudiantil y la inserción laboral de los graduados. Estos problemas están relacionados con las expectativas profesionales que los estudiantes forman a lo largo de su trayectoria académica. Objetivo: Validar las propiedades psicométricas de la Escala de Expectativas por Culminar la Carrera Profesional en estudiantes de ingeniería de Perú. Metodología: Se adoptó un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo e instrumental, mediante un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 300 estudiantes universitarios de ingeniería de Lima. Se aplicó una escala de 27 ítems con formato Likert de cinco puntos, distribuidos en cuatro dimensiones teóricas. Resultados: Los resultados del análisis factorial exploratorio indicaron una estructura tetrafactorial que explicó el 70.55% de la varianza total, con cargas factoriales entre 0.69 y 0.87. La confiabilidad alcanzó un alfa de Cronbach de 0.84 para la escala general y valores entre 0.70 y 0.83 para las dimensiones. El análisis factorial confirmatorio demostró un ajuste excelente del modelo con RMSEA de 0.030, CFI de 0.96 y TLI de 0.95. Las correlaciones entre factores latentes variaron entre 0.42 y 0.75. Conclusión: Se concluye que, el instrumento posee propiedades psicométricas adecuadas de validez de constructo y confiabilidad, lo que respalda su aplicación para evaluar expectativas profesionales en estudiantes de ingeniería del contexto peruano.

ABSTRACT Background: Engineering higher education faces significant challenges, such as student attrition and graduate employability. These issues are closely linked to the professional expectations that students develop throughout their academic journey. Objective: To validate the psychometric properties of the Expectations for Degree Completion Scale (EDCS) among engineering students in Peru. Methodology: A quantitative, instrumental, and descriptive approach was employed, using a non-experimental, cross-sectional design. The sample consisted of 300 engineering undergraduates from Lima. A 27-item instrument with a five-point Likert scale, organized into four theoretical dimensions, was administered. Results: Exploratory Factor Analysis (EFA) revealed a four-factor structure explaining 70.55% of the total variance, with factor loadings ranging from 0.69 to 0.87. Reliability analysis yielded a Cronbach’s alpha of 0.84 for the overall scale and values between 0.70 and 0.83 for the subscales. Confirmatory Factor Analysis (CFA) demonstrated an excellent model fit (RMSEA = .030, CFI = .96, TLI = .95). Correlations between latent factors ranged from .42 to .75. Conclusion: The instrument possesses robust psychometric properties of construct validity and reliability. These findings support its application for assessing professional expectations in engineering students within the Peruvian context.

Influencia de la participación ciudadana en el desarrollo territorial: Una revisión sistemática

RESUMEN Contexto: La participación ciudadana resulta fundamental para el desarrollo territorial, aunque persisten vacíos en la comprensión de sus mecanismos de incidencia. Esta revisión aborda dicha brecha mediante la síntesis de evidencia reciente. Objetivo: El estudio evaluó la influencia de la participación ciudadana en el desarrollo territorial a partir de la literatura publicada durante los últimos cinco años. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA en las bases Scopus, ScienceDirect, Scielo y Redalyc, seleccionando 30 artículos originales publicados entre 2021 y 2025. Resultados: La participación legitima decisiones, aporta conocimiento situado y fortalece capacidades colectivas. Su efectividad depende de la estabilidad política, marcos normativos vinculantes y voluntad institucional, aunque persisten barreras burocráticas que instrumentalizan los procesos participativos. Conclusión: La participación ciudadana constituye un componente estructural del desarrollo territorial, requiriendo enfoques adaptativos que reconozcan la diversidad contextual para asegurar su efectividad transformadora.

ABSTRACT Background: Citizen participation is essential for territorial development, although gaps persist in understanding its mechanisms of influence. This review addresses this gap by synthesizing recent evidence. Objective: The study evaluated the influence of citizen participation on territorial development based on literature published over the past five years. Methodology: A systematic review was conducted following the PRISMA protocol across the Scopus, ScienceDirect, Scielo, and Redalyc databases, selecting 30 original articles published between 2021 and 2025. Results: Participation legitimizes decisions, provides situated knowledge, and strengthens collective capacities. Its effectiveness depends on political stability, binding regulatory frameworks, and institutional will, although bureaucratic barriers persist that instrumentalize participatory processes. Conclusion: Citizen participation constitutes a structural component of territorial development, requiring adaptive approaches that recognize contextual diversity to ensure its transformative effectiveness.

Impresión 3D: una nueva dimensión para el aprendizaje creativo en arquitectura

RESUMEN Contexto: La incorporación de tecnologías emergentes en la educación superior representa un desafío para fortalecer competencias innovadoras en arquitectura, especialmente en procesos vinculados con creatividad, diseño y aprendizaje experiencial. Objetivo: Analizar el impacto de la impresión 3D en el aprendizaje creativo dentro de la formación arquitectónica. Metodología: Se realizó una revisión sistemática con enfoque mixto, siguiendo el modelo PRISMA. Se consultaron bases de datos como Scopus, Web of Science, ScienceDirect, SciELO y Google Scholar. Se incluyeron estudios originales publicados entre 2021 y 2025, en español e inglés, y se excluyeron documentos no arbitrados o aplicaciones sin fines educativos. Resultados: El análisis de 16 investigaciones evidencia que la impresión 3D favorece el aprendizaje experiencial, la comprensión espacial y el desarrollo de la creatividad en estudiantes de arquitectura. Sin embargo, predominan estudios cualitativos con muestras reducidas, lo que limita la generalización de los hallazgos. Conclusiones: La impresión 3D transforma los procesos formativos en arquitectura al integrar tecnología, diseño y creatividad. No obstante, persisten vacíos relacionados con la formación docente, la integración curricular y la necesidad de estudios longitudinales que permitan evaluar su impacto a largo plazo.

ABSTRACT Background: The integration of emerging technologies in higher education poses a significant challenge for strengthening innovative competencies in architecture, particularly in processes linked to creativity, design, and experiential learning. Objective: This study aims to analyze the impact of 3D printing on creative learning within architectural education. Methodology: A systematic review with a mixed-methods approach was conducted following the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) statement. The search encompassed databases such as Scopus, Web of Science, ScienceDirect, SciELO, and Google Scholar. The inclusion criteria focused on original peer-reviewed studies published between 2021 and 2025 in both English and Spanish, while non-peer-reviewed documents and non-educational applications were excluded. Results: An analysis of 16 research articles demonstrates that 3D printing fosters experiential learning, spatial understanding, and the development of creativity among architecture students. However, the literature is dominated by qualitative studies with small sample sizes, which limits the generalizability of the findings. Conclusions: 3D printing transforms pedagogical processes in architecture by integrating technology, design, and creativity. Nevertheless, significant research gaps remain regarding faculty development, curricular integration, and the necessity for longitudinal studies to evaluate its long-term impact.

Redes sociales como herramienta pedagógica y su impacto en aprendizaje matemático en secundaria rural

RESUMEN Contexto: Las plataformas digitales como mediación didáctica potencian la adquisición de habilidades matemáticas en la educación básica de zonas dispersas, reduciendo brechas de acceso. Objetivo: determinar la relación entre el uso pedagógico de las redes sociales y el aprendizaje matemático en estudiantes de secundaria rural de Huánuco, Perú, durante el primer semestre del año académico 2025. Metodología: estudio cuantitativo, con diseño descriptivo, correlacional, no experimental y transversal. La muestra estuvo conformada por 78 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario para medir el uso pedagógico de redes sociales y una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje matemático. Resultados: se comprueba que el celular es el dispositivo predominante para acceder a redes sociales (79,48%), lo que refleja su asequibilidad y portabilidad en zonas rurales dispersas. La mayoría percibe una incidencia positiva en el aprendizaje matemático (79,16%), evidenciando una representación favorable hacia estas herramientas. Las correlaciones fueron fuertes con la dimensión actitudinal (ρ=0,812) y conceptual (ρ=0,713), pero débiles con la procedimental (ρ=0,333). Conclusión: las redes sociales, por su naturaleza asincrónica y centrada en la interacción social, no sustituyen la práctica deliberada, la retroalimentación inmediata ni la corrección algorítmica que demanda el desarrollo de habilidades procedimentales en matemática. Se recomienda diseñar intervenciones educativas centradas en dispositivos móviles con actividades asincrónicas, implementar estrategias complementarias de ejercitación guiada para el aprendizaje procedimental, y capacitar a docentes en mediación del uso académico de redes sociales en contextos rurales.

ABSTRACT Background: Digital platforms, as a form of instructional mediation, enhance the acquisition of mathematical skills in basic education within remote areas, thereby mitigating access gaps. Objective: This study aims to determine the relationship between the pedagogical use of social media and mathematical learning among rural secondary school students in Huánuco, Peru, during the first semester of the 2025 academic year. Methodology: A quantitative approach was employed, utilizing a descriptive, correlational, non-experimental, and cross-sectional design. The sample consisted of 78 students, to whom a questionnaire was administered to measure the pedagogical use of social media, alongside an analytical rubric to assess mathematical learning. Results: Findings indicate that mobile phones are the predominant device for accessing social media (79.48%), reflecting their affordability and portability in sparsely populated rural areas. A majority of students perceive a positive impact on mathematical learning (79.16%), demonstrating a favorable perception of these tools. Statistical analysis revealed strong correlations within the attitudinal (ρ=0.812) and conceptual (ρ=0.713) dimensions; however, a weak correlation was observed regarding the procedural dimension (ρ=0.333). Conclusion: Due to their asynchronous nature and focus on social interaction, social media platforms do not substitute for the deliberate practice, immediate feedback, or algorithmic correction required to develop procedural mathematical skills. It is recommended to design mobile-centric educational interventions featuring asynchronous activities, implement complementary guided-practice strategies for procedural learning, and provide professional development for teachers on the pedagogical mediation of social media in rural contexts.

Comprender sin decir: implícitos pedagógicos, comunicación escolar y diferenciación cognitiva

RESUMEN Contexto: Los implícitos pedagógicos son normas tácitas presentes en la escuela que orientan la forma en que los estudiantes interpretan, organizan y responden al conocimiento. Estas reglas no siempre son explicadas de manera directa, pero influyen en los procesos de comprensión y en la diferenciación de los aprendizajes. Objetivo: Analizar el rol de los implícitos pedagógicos en los procesos de comprensión escolar, articulando aportes de las ciencias de la educación y de las ciencias de la información y comunicación. Metodología: Se desarrolló un análisis teórico-conceptual con enfoque cualitativo, basado en la revisión de literatura especializada en las bases de datos Scopus, Web of Science y ERIC. La revisión comprendió estudios publicados entre 1970 y 2024. Resultados: Los hallazgos evidencian que los implícitos pedagógicos actúan como filtros ordinarios del éxito escolar. Estos se expresan en contratos comunicacionales, marcos interpretativos y géneros discursivos específicos que regulan la comprensión del saber escolar. En consecuencia, los estudiantes que logran interpretar estas normas tácitas tienen mayores posibilidades de responder adecuadamente a las exigencias académicas. Conclusiones: Las desigualdades en la comprensión escolar se relacionan con la capacidad desigual de los estudiantes para identificar e interpretar las normas implícitas del contexto educativo. Por ello, se requiere fortalecer mediaciones pedagógicas que expliciten los criterios de legitimidad del saber, favoreciendo una comprensión más equitativa y accesible para todos los estudiantes.

ABSTRACT Background: Pedagogical implicatures are unspoken norms present in schools that guide how students interpret, organize, and respond to knowledge. These rules are not always explicitly explained, but they influence comprehension processes and the differentiation of learning. Objective: To analyze the role of pedagogical implicatures in school comprehension processes, integrating contributions from the fields of education and information and communication sciences. Methodology: A qualitative theoretical-conceptual analysis was conducted, based on a review of specialized literature in the Scopus, Web of Science, and ERIC databases. The review included studies published between 1970 and 2024. Results: The findings show that pedagogical implicatures act as common filters for academic success. These are expressed in communicational contracts, interpretive frameworks, and specific discursive genres that regulate the understanding of academic knowledge. Consequently, students who are able to interpret these unspoken norms are more likely to adequately meet academic demands. Conclusions: Inequalities in academic understanding are linked to students’ varying abilities to identify and interpret the implicit norms of the educational context. Therefore, it is necessary to strengthen pedagogical interventions that make the criteria for the legitimacy of knowledge explicit, thereby promoting a more equitable and accessible understanding for all students.

Innovación pedagógica remota para valorar plantas medicinales en escuelas rurales afectadas por sequía

RESUMEN Contexto: La propuesta se desarrolla en cuatro escuelas rurales de Monte Patria, región de Coquimbo, Chile, en un escenario marcado por la sequía y el cambio climático. En este contexto, la educación ambiental adquiere relevancia al vincular los aprendizajes escolares con los saberes comunitarios y familiares sobre el uso de plantas medicinales. Objetivo: Implementar y analizar una propuesta educativa remota que integrara a la familia en el proceso de aprendizaje, con el propósito de poner en valor el conocimiento tradicional sobre las plantas medicinales. Metodología: El estudio se enmarcó en la sistematización de experiencias. Se utilizaron grupos de WhatsApp, plataformas Meet, fichas de trabajo, entrevistas semiestructuradas y revisión bibliográfica. Participaron 29 estudiantes, 10 apoderados y 5 docentes. La información fue analizada mediante análisis de contenido de las interacciones y entrevistas realizadas. Resultados: Los hallazgos evidencian el reconocimiento de 54 plantas medicinales presentes en los entornos familiares. Asimismo, se identificaron los efectos de la sequía sobre estas especies y se valoró el trabajo colaborativo entre escuela y familia como eje central de un aprendizaje situado, pertinente y contextualizado. Conclusiones: La propuesta permitió alcanzar aprendizajes curriculares en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, fortaleciendo al mismo tiempo el vínculo comunitario y la conciencia ambiental. Se concluye que las TIC constituyen una herramienta relevante para mediar procesos educativos en contextos de ruralidad y crisis climática, especialmente cuando se articulan con los saberes tradicionales y la participación familiar.

ABSTRACT Background: This study was conducted across four rural schools in Monte Patria, Coquimbo Region, Chile, a territory currently facing a severe socio-environmental crisis characterized by prolonged drought and climate change. In this setting, environmental education becomes paramount by bridging formal academic curricula with local and family-based ethno-botanical knowledge regarding medicinal plants. Objective: To implement and evaluate a remote educational intervention designed to integrate family participation into the learning process, with the aim of valorizing traditional knowledge concerning medicinal flora. Methodology: The research followed a "systematization of experiences" qualitative framework. Data collection involved the use of mobile communication platforms (WhatsApp), synchronous meeting tools (Google Meet), instructional worksheets, semi-structured interviews, and literature reviews. The participant cohort consisted of 29 students, 10 parents/caregivers, and 5 teachers. Data were processed using content analysis applied to digital interactions and interview transcripts. Results: The findings reveal the identification of 54 medicinal plant species within family environments. Furthermore, the study documented the perceived impacts of drought on these species and underscored the significance of school-family collaboration as a pillar for situated, relevant, and contextualized learning. Conclusions: The intervention facilitated the attainment of curricular learning outcomes in both Natural and Social Sciences while simultaneously strengthening community ties and environmental awareness. It is concluded that Information and Communication Technologies (ICTs) serve as critical tools for mediating educational processes in rural contexts and climate-stressed areas, particularly when articulated with traditional ecological knowledge and active family engagement.

Competencias investigativas en la educación superior: ¿Qué profesionales y para qué sociedad?

RESUMEN Contexto: La formación en competencias investigativas en Psicología presenta una fragmentación curricular que limita su integración en la identidad profesional, generando tensiones entre teoría, práctica y producción de conocimiento en contextos latinoamericanos. Objetivo: Analizar cómo la formación en competencias investigativas configura la identidad profesional en estudiantes de Psicología. Metodología: Se empleó un enfoque cualitativo de segundo orden con Teoría Fundamentada constructivista. Se desarrolló un estudio de caso en una universidad argentina, mediante entrevistas a 15 estudiantes avanzados, trianguladas con análisis documental y literatura regional. Resultados: Emergió la categoría central de “indefensión epistémica”, caracterizada por una parálisis cognitiva y afectiva frente a la investigación. Esta se articula en tres ejes: fractura curricular, barrera afectiva (ansiedad de tesis) y disociación entre práctica clínica e investigación. Conclusiones: La formación investigativa, cuando se mantiene fragmentada, contribuye a configurar profesionales técnicamente dependientes y acríticos. Se propone la transversalización de la investigación como estrategia para fortalecer la identidad profesional y promover una producción de conocimiento situada y crítica.

ABSTRACT Background: Training in research competencies in Psychology exhibits a curricular fragmentation that limits its integration into professional identity, creating tensions between theory, practice, and knowledge production within Latin American contexts. Objective: To analyze how training in research competencies shapes professional identity in Psychology students. Methodology: A second-order qualitative approach using Constructivist Grounded Theory was employed. A case study was conducted at an Argentine university through interviews with 15 advanced students, triangulated with documentary analysis and regional literature. Results: The central category of “epistemic helplessness” emerged, characterized by cognitive and affective paralysis regarding research. This is articulated across three axes: curricular fracture, affective barriers (thesis anxiety), and the dissociation between clinical practice and research. Conclusions: When research training remains fragmented, it contributes to shaping technically dependent and uncritical professionals. The mainstreaming of research is proposed as a strategy to strengthen professional identity and promote situated and critical knowledge production.

Actividades docentes integrando TIC para la conservación de la biodiversidad vegetal desde la biología

RESUMEN Contexto: La pérdida acelerada de biodiversidad vegetal en la provincia de Cunene (Angola) representa un desafío ambiental crítico que demanda estrategias educativas innovadoras para fortalecer la conciencia ecológica en estudiantes. Objetivo: Evaluar el impacto de actividades docentes mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje sobre conservación de la biodiversidad en estudiantes de séptimo grado. Metodología: Se desarrolló un estudio cuasi-experimental con enfoque de métodos mixtos explicativo secuencial. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes y 3 docentes. Se aplicaron instrumentos antes y después de una intervención tecno-pedagógica basada en el modelo TPACK. Resultados: En la fase inicial, el 57% de los estudiantes evidenció desconocimiento conceptual sobre biodiversidad y el 67% no identificó amenazas antrópicas. Tras la intervención, se registró una mejora estadísticamente significativa en la comprensión conceptual y en la conciencia ambiental. Los docentes valoraron positivamente el uso de TIC, aunque señalaron limitaciones en infraestructura y formación. Conclusión: La integración estructurada de TIC mejora significativamente el aprendizaje y la sensibilización ambiental, destacando la necesidad de estrategias pedagógicas contextualizadas y apoyo institucional sostenido en contextos educativos vulnerables.

ABSTRACT Background: The accelerated depletion of phytodiversity in the province of Cunene (Angola) represents a critical environmental challenge that necessitates innovative educational strategies to enhance ecological awareness among students. Objective: This study aims to evaluate the impact of Information and Communication Technology (ICT)-mediated instructional activities on learning outcomes regarding biodiversity conservation among seventh-grade students. Methodology: A quasi-experimental study was conducted using a sequential explanatory mixed-methods approach. The sample comprised 60 students and 3 teachers. Data collection instruments were administered before and after a techno-pedagogical intervention grounded in the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) framework. Results: In the baseline phase, 57% of the students exhibited conceptual gaps regarding biodiversity, and 67% failed to identify anthropogenic threats. Post-intervention results indicated a statistically significant improvement in both conceptual understanding and environmental consciousness. Teachers positively appraised the integration of ICT, although they highlighted systemic limitations concerning infrastructure and professional development. Conclusion: Structured ICT integration significantly enhances learning and environmental sensitization, underscoring the imperative for contextualized pedagogical strategies and sustained institutional support within vulnerable educational settings.

Uso excesivo del móvil y su impacto en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en áreas rurales de Bolivia

RESUMEN Contexto: El uso problemático del teléfono móvil se ha incrementado entre adolescentes, generando efectos negativos en los procesos de aprendizaje, especialmente en contextos rurales donde la tecnología se orienta principalmente al ocio y existe limitada alfabetización digital. Objetivo: Determinar el impacto del uso excesivo del teléfono móvil en el rendimiento académico de estudiantes de secundaria en áreas rurales del departamento de La Paz, Bolivia. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, correlacional-predictivo y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 312 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabilístico. Se aplicaron instrumentos validados para medir uso problemático del móvil, hábitos de estudio, concentración y calidad del sueño. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlaciones de Pearson y regresión lineal múltiple. Resultados: El 85.9% de los estudiantes presentó niveles altos o muy altos de uso problemático. Se encontró una correlación negativa fuerte entre uso del móvil y rendimiento académico (r = -0.897, p < .001). El uso excesivo se identificó como el principal predictor negativo del rendimiento, mediado por hábitos de estudio, concentración y calidad del sueño. Conclusiones: El uso excesivo del móvil constituye un factor crítico de riesgo para el rendimiento académico en contextos rurales, requiriendo intervenciones urgentes de regulación y alfabetización digital.

ABSTRACT Background: The problematic use of mobile phones has increased among adolescents, generating negative effects on learning processes, especially in rural contexts where technology is mainly oriented towards leisure and there is limited digital literacy. Objective: To determine the impact of excessive mobile phone use on the academic performance of high school students in rural areas of the department of La Paz, Bolivia. Methodology: A quantitative, non-experimental, correlational-predictive, and cross-sectional study was developed. The sample consisted of 312 students selected through probability sampling. Validated instruments were used to measure problematic mobile use, study habits, concentration, and sleep quality. The analysis included descriptive statistics, Pearson correlations, and multiple linear regression. Results: 85.9% of the students showed high or very high levels of problematic use. A strong negative correlation was found between mobile use and academic performance (r = -0.897, p < .001). Excessive use was identified as the main negative predictor of performance, mediated by study habits, concentration, and sleep quality. Conclusions: Excessive mobile use constitutes a critical risk factor for academic performance in rural contexts, requiring urgent interventions for regulation and digital literacy.

Diagnóstico de indicadores clave de superación docente para virtualización universitaria en Cuba

RESUMEN Contexto: La educación a distancia mediada por tecnología exige docentes con habilidades digitales y pedagógicas integradas para diseñar experiencias formativas virtuales de calidad. Objetivo: diagnosticar los indicadores de superación docente para la virtualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Camagüey en Cuba. Metodología: enfoque metodológico mixto con predominio cualitativo, descriptivo-explicativo, correlacional, no experimental. La muestra estuvo conformada por 21 docentes y 7 directivos, a los que se les aplicaron un cuestionario, una entrevista semiestructurada, una guía de observación a clases y una guía de revisión documental. Resultados: el estudio evidencia una brecha estructural entre el conocimiento digital declarado por los docentes, 61,9% nivel medio, y su aplicación efectiva en el aula, solo 33,4% logra transferirlo. El diseño de recursos digitales concentra la mayor debilidad, 71,5% en nivel bajo, las prácticas docentes permanecen unidireccionales, 69,4% nunca emplean métodos interactivos, y la reflexión crítica es aislada, solo 12,3% reflexiona sistemáticamente. La correlación negativa entre experiencia profesional y competencias digitales (ρ = -0,310) demuestra que los docentes con menor antigüedad poseen mayores habilidades tecnológicas. Conclusión: los modelos formativos centrados en alfabetización instrumental resultan insuficientes. Se recomienda desplazar el énfasis hacia el diseño práctico de recursos digitales, institucionalizar espacios de reflexión crítica colegiada, diferenciar rutas formativas según perfiles etarios y establecer sistemas de monitoreo de la transferencia a las prácticas de aula.

ABSTRACT Background: Technology-mediated distance education requires faculty members to possess integrated digital and pedagogical competencies to design high-quality virtual learning experiences. Objective: This study aims to diagnose professional development indicators for the virtualization of the teaching-learning process within the Faculty of Agricultural Sciences at the University of Camagüey, Cuba. Methodology: A mixed-methods approach was adopted, predominantly qualitative, utilizing a descriptive-explanatory, correlational, and non-experimental design. The sample consisted of 21 faculty members and 7 academic managers. Data collection instruments included a questionnaire, semi-structured interviews, a classroom observation guide, and a documentary review protocol. Results: The findings reveal a structural gap between teachers' self-reported digital knowledge (61.9% at a medium level) and its effective classroom application (only 33.4% successful transfer). The design of digital resources constitutes the most significant weakness (71.5% at a low level). Furthermore, instructional practices remain largely unidirectional, with 69.4% of participants never employing interactive methods, while systematic critical reflection is rare (only 12.3%). A negative correlation between professional seniority and digital competence (ρ=−0.310) indicates that faculty members with less experience possess higher technological proficiency. Conclusion: Training models centered exclusively on instrumental literacy are insufficient. It is recommended to shift the focus toward the practical design of digital resources, institutionalize spaces for collaborative critical reflection, differentiate training pathways based on age and seniority profiles, and establish robust monitoring systems to evaluate the transfer of skills into classroom practice.

Promoción de habilidades blandas desde las prácticas de enseñanza universitaria: hallazgos desde un análisis cualitativo

RESUMEN Contexto: Las habilidades blandas (soft skills) son esenciales en la educación universitaria, pero su promoción en el aula por parte del profesorado no ha sido suficientemente documentada. Estas competencias contribuyen al desarrollo integral y a la empleabilidad de los estudiantes. Objetivo: Comprender cómo los docentes promueven las habilidades blandas en estudiantes universitarios a través de sus prácticas de enseñanza. Metodología: Se aplicaron técnicas cualitativas-interpretativas sobre cinco transcripciones de grupos de discusión, con la participación de 35 docentes de dos instituciones latinoamericanas. El análisis identificó categorías emocionales, cognitivas y sociales relacionadas con las soft skills, así como estrategias didácticas empleadas. Resultados: Se identificaron habilidades emocionales (autoconocimiento, gestión del aprendizaje), cognitivas (pensamiento crítico, metacognición, resolución de problemas, creatividad) y sociales (comunicación, trabajo en equipo, negociación, ética). Los docentes implementan metodologías activas como aprendizaje basado en proyectos y problemas, aula invertida, estudios de caso, actividades audiovisuales, experimentos de laboratorio y uso intencionado de TIC. Se destacó la importancia de ambientes contextualizados donde el error se reconozca como oportunidad de aprendizaje y la utilización de rúbricas de autoevaluación y coevaluación. Conclusiones: Aunque los docentes integran prácticas que fortalecen las habilidades blandas, estas experiencias no siempre se sistematizan y enfrentan barreras institucionales, como cargas administrativas y evaluaciones tradicionales. Las soft skills se potencian mediante experiencias situadas, colaborativas y reflexivas, apoyadas en evaluación formativa. Se recomienda explicitar estas competencias en planes de estudio, fortalecer la formación pedagógica del profesorado y desarrollar estudios que evidencien el desarrollo integral de los estudiantes.

ABSTRACT Background: Soft skills are essential in higher education; however, their promotion in the classroom by faculty remains insufficiently documented. These competencies contribute to students' holistic development and employability. Objective: To understand how faculty members promote soft skills in university students through their teaching practices. Methodology: Qualitative-interpretative techniques were applied to five focus group transcripts involving 35 faculty members from two Latin American institutions. The analysis identified emotional, cognitive, and social categories related to soft skills, as well as the didactic strategies employed. Results: Emotional skills (self-awareness, learning management), cognitive skills (critical thinking, metacognition, problem-solving, creativity), and social skills (communication, teamwork, negotiation, ethics) were identified. Faculty implement active methodologies such as project-based and problem-based learning, flipped classroom, case studies, audiovisual activities, laboratory experiments, and the intentional use of ICT. The importance of contextualized environments, where error is recognized as a learning opportunity, and the use of self-assessment and peer-assessment rubrics were highlighted. Conclusions: Although faculty integrate practices that strengthen soft skills, these experiences are not always systematized and often face institutional barriers, such as administrative burdens and traditional assessments. Soft skills are enhanced through situated, collaborative, and reflective experiences supported by formative assessment. It is recommended to explicitly include these competencies in curricula, strengthen faculty pedagogical training, and develop studies that provide evidence of students' holistic development.

Contribución de las habilidades lingüísticas tempranas a los niveles de comprensión lectora en escolares de segundo grado de primaria

RESUMEN Contexto: Las habilidades lingüísticas tempranas sustentan la lectura, pero su aporte a la comprensión lectora (CL) es diferencial y dinámico. Objetivo: Analizar la contribución específica de habilidades lingüísticas tempranas (identificación del fonema inicial, síntesis fonémica, segmentación silábica, conversión grafema a fonema y el vocabulario receptivo) a la explicación de la varianza en el rendimiento en diferentes niveles de CL (palabras, oraciones y textos) en escolares de segundo grado de educación primaria. Metodología: Se utilizó un diseño no experimental, de corte transversal, de alcance descriptivo-correlacional y explicativo. Participaron 52 escolares. Las habilidades lingüísticas tempranas fueron evaluadas mediante tareas experimentales automatizadas y la CL a través de la prueba ELFE II, adaptación chilena. Se realizaron análisis correlacionales y modelos de regresión. Resultados: La síntesis fonémica fue el predictor que mayor varianza explicó tanto en la comprensión de palabras (R² = .179, F(1,50)= 10.937) como de oraciones (R² = .129, F(1,50) = 7.418). El vocabulario receptivo también se asoció de manera significativa con la comprensión de palabras (ΔR² = .008, ΔF(1,49) = 0.462), aunque no tuvo una contribución significativa en la explicación de la varianza en este nivel de CL. Otras habilidades fonológicas se asociaron entre sí, pero no mostraron relaciones directas con la CL. Conclusión: Las habilidades lingüísticas tempranas contribuyen de forma diferencial según el nivel de complejidad del texto involucrado, destacando el rol de la síntesis fonémica y del vocabulario en el desarrollo de la CL durante los primeros años de la escolarización.

ABSTRACT Background: Early language skills underpin reading, but their contribution to reading comprehension (RC) is differential and dynamic. Objective: To analyze the specific contribution of early language skills (initial phoneme identification, phonemic synthesis, syllabic segmentation, grapheme-to-phoneme conversion, and receptive vocabulary) to explain the variance in performance at different levels of RC (words, sentences, and texts) in second-grade elementary school students. Methodology: A non-experimental, cross-sectional design with descriptive-correlational and explanatory scope was used. Fifty-two schoolchildren participated. Early language skills were assessed using automated experimental tasks, and RC was assessed using the Chilean adaptation of the ELFE II test. Correlational analyses and regression models were performed. Results: Phonemic synthesis explained the greatest variance in both word (R² = .179, F(1, 50) = 10.937) and sentence (R² = .129, F(1, 50) = 7.418) comprehension. Receptive vocabulary was also significantly associated with word comprehension (ΔR² = .008, ΔF(1,49) = 0.462), though it did not significantly contribute to explaining variance at this CL level. Other phonological skills were associated with each other, but they did not demonstrate direct relationships with CL. Conclusion: Early language skills contribute differently depending on the complexity of the text, which highlights the roles of phonemic synthesis and vocabulary in developing CL during the early years of schooling.

Acreditación institucional y programática como factores asociados a la retención estudiantil en carreras de acreditación obligatoria en Chile

RESUMEN Contexto: La retención de estudiantes en el primer año de carreras de acreditación obligatoria es un indicador clave de la efectividad de los procesos formativos, y la acreditación institucional y programática se considera un factor que puede incidir en esta permanencia. Objetivo: Analizar la asociación entre la acreditación institucional y programática con la retención de primer año en carreras de Medicina, Odontología y Pedagogía impartidas por universidades chilenas. Metodología: Se adoptó un enfoque cuantitativo y correlacional sobre una muestra de 179 carreras y 39 universidades, con datos oficiales de 2023. Se calcularon coeficientes rho de Spearman y se aplicó un modelo de regresión múltiple ajustado por variables de contexto para identificar relaciones significativas. Resultados: La acreditación programática mostró la asociación más fuerte y consistente con la retención (rho = 0.422, p < 0.001), superando a la acreditación institucional (rho = 0.274, p < 0.001). En el modelo multivariado, la acreditación programática emergió como el único predictor robustamente significativo (β = 1.451, p < 0.001). La significancia inicial de la acreditación institucional en Medicina desapareció al controlar por disciplina, y no se hallaron asociaciones en Odontología debido a la limitación de la submuestra. Conclusiones: La acreditación programática posee una relevancia estadística superior para explicar la retención de primer año, sugiriendo que las políticas de aseguramiento de la calidad deben considerar las particularidades disciplinares para fortalecer la efectividad de los procesos formativos.

ABSTRACT Background: First-year student retention in programs subject to mandatory accreditation is a key indicator of the effectiveness of educational processes. Institutional and programmatic accreditation are considered factors that may influence this persistence. Objective: To analyze the association between institutional and programmatic accreditation and first-year retention in Medicine, Dentistry, and Pedagogy programs offered by Chilean universities. Methodology: A quantitative and correlational approach was adopted, using a sample of 179 programs and 39 universities, based on 2023 official data. Spearman’s rho coefficients were calculated, and a multiple regression model adjusted for contextual variables was applied to identify significant relationships. Results: Programmatic accreditation showed the strongest and most consistent association with retention (ρ = 0.422, p < 0.001), outperforming institutional accreditation (ρ = 0.274, p < 0.001). In the multivariate model, programmatic accreditation emerged as the only robustly significant predictor (β = 1.451, p < 0.001). The initial significance of institutional accreditation in Medicine disappeared when controlling for discipline, and no associations were found in Dentistry due to subsample limitations. Conclusions: Programmatic accreditation holds greater statistical relevance in explaining first-year retention, suggesting that quality assurance policies should consider disciplinary specificities to strengthen the effectiveness of educational processes.