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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract In the current context of higher education, research and scientific training faces challenges associated with the diversity of epistemological paradigms and the emergence of emerging epistemic trends. These dynamics generate debates and dilemmas about the ways of constructing, validating and applying knowledge in universities, marked by the coexistence of traditional paradigms such as positivism, interpretivism and criticism, along with emerging approaches such as constructivism, pragmatism and complex thinking. This theoretical article aims to analyze the characteristics and incidence of epistemological paradigms and emerging trends in university research training, highlighting their implications in methodological approaches and knowledge production. The methodology used is analytical-hermeneutic-critical and documentary in nature, based on the review and critical analysis of key theoretical sources in epistemology, philosophy of science and higher education. Classic and contemporary authors were examined, identifying connections between paradigms and their impact on the processes of scientific training and production. The results highlight the need to critically and creatively integrate flexible and transdisciplinary epistemological approaches that foster creativity, critical thinking and complex problem solving in university students. Likewise, tensions are identified between classic, dominant and emerging paradigms, which demands teacher training sensitive to epistemological and methodological plurality. A balanced approach between traditional paradigms and emerging trends, without falling into mechanical eclecticism, is key to promoting research training that responds to contemporary global and local challenges.]]></p></abstract>
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