INTRODUCCIÓN

Hoy en día, la competencia lectora es una habilidad que se torna imprescindible para que el ser humano pueda desenvolverse de forma eficiente en la sociedad. Desde edades tempranas, se debe de brindar herramientas y recursos a los educandos, para que desarrollen capacidades que contribuyan al logro de sus competencias.

No obstante, a pesar de que, en las escuelas, se realizan diversas actividades con la finalidad de promover la comprensión lectora; gran parte de los estudiantes evidencian escasa capacidad de esta. Esto ha sido demostrado en los reportes de logros alcanzados de las evaluaciones tanto nacionales como internacionales de la última evaluación PISA en el año 2022; donde el Perú no logró superar el nivel 02, escala mínima necesaria para el desarrollo de competencias (Ministerio de Educación, 2022).

La educación, en términos generales, enfrenta diversos desafíos, uno de los más destacados es el desconocimiento por parte del profesorado respecto al diseño y ejecución de estrategias didácticas que contribuyan a reflexionar, analizar y comprender de forma crítica las diferentes tipologías textuales. Existe la necesidad de promover la lectura desde los grados iniciales, de manera que los estudiantes puedan adquirir habilidades de orden superior que impliquen el pensamiento crítico, análisis y reflexión que constituyen aspectos necesarios para su éxito o fracaso académico (^{Nieves et al., 2024}).

Diversas investigaciones señalan que los educadores deben emplear estrategias variadas y recursos actualizados para facilitar que los alumnos activen, integren y revisen sus conocimientos a lo largo de todo el proceso de lectura (^{Hattan y Lupo, 2020}). Por ello, el rol del docente va más allá de impartir conocimientos; debe actuar como facilitador y mediador del aprendizaje, proporcionando herramientas que permitan disfrutar de la lectura por interés propio.

Al respecto, ^{Montesdeoca et al. (2020}) señalan que es transcendental que los docentes seleccionen cuidadosamente las estrategias de enseñanza, tomando en cuenta las diferentes etapas lectura. De este modo, los discentes podrán mejorar sus habilidades lectoras y disfrutar de la experiencia de leer. Por su parte, Ambi-Guilcapi y Sanz-Martínez (2023) sostuvieron que un gran porcentaje de ellos no promueve adecuadamente la comprensión lectora en las aulas, lo que resalta la urgencia de poner en práctica estrategias didácticas que favorezcan la lectura comprensiva en los estudiantes.

Además, es fundamental crear contextos educativos que transformen los paradigmas actuales en aras de alcanzar aprendizajes significativos. ^{Mier et al. (2023}) advirtieron que los procesos de comprensión lectora son complejos y exigen diferentes habilidades por lo que resulta esencial que los educadores empleen estrategias didácticas que fortalezcan y promuevan el progreso de la comprensión lectora en los aprendices.

Ahora bien, es importante señalar que la calidad educativa es un derecho fundamental, ya que permite a las personas gozar de mejores oportunidades en diferentes ámbitos de su vida. Asimismo, implica que los estudiantes adquieran información útil y significativa para la vida misma. Esto se convierte en un aspecto transcendental que les permitirá progresar en la vida y aspirar así a tener una sociedad más inclusiva y sostenible para todos. Toda la información que hoy circula y a la que nuestros estudiantes están inmersos los ponen en la situación de lectores. Por lo tanto, es necesario que se implementen estrategias didácticas que posibiliten cumplir con los objetivos propuestos en las diferentes actividades curriculares y se pueda lograr así un aprendizaje alineado a los ODS (United Nations, 2024).

Como se mencionó anteriormente los resultados recientes en comprensión lectora han sido poco alentadores, evidenciando deficiencias en la labor del profesorado. Algunos logran motivar a sus estudiantes, pero no enfatizan en la aplicación de estrategias que promuevan una mejor comprensión y análisis durante el proceso de lectura; esto ocasiona un riesgo en el nivel de su aprendizaje (^{Davison et al., 2021}).

Tomando como referencia los párrafos descritos para abordar la problemática, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias didácticas que emplearon los docentes para desarrollar la comprensión lectora? ¿Qué aspectos y demandas influyen en el desarrollo de la comprensión lectora ¿Qué se entiende por comprensión lectora?

Bajo estas perspectivas la presente revisión sistemática tiene como propósito examinar e interpretar los principales datos obtenidos y descubrimientos de investigaciones previas sobre estrategias didácticas que promuevan el análisis y reflexión de diferentes tipologías textuales en la educación básica.

Antecedentes

Sobre el tema a tratar en el presente artículo, existen diversos estudios como es el realizado por ^{Flores (2022}), su trabajo tuvo como propósito aportar al desarrollo y progreso de la competencia lectora en los estudiantes del V ciclo del nivel primaria, a través del uso de las estrategias didácticas activas. Para tal efecto, se realizó la implementación de un taller, enfocado en la adquisición de habilidades para el progreso de la lectura.

Los resultados de esta investigación indican que, por su estructura y características, al contener una propuesta interactiva y motivadora tuvo gran acogida por los estudiantes, quienes mostraron un buen desempeño durante su desarrollo. Por consiguiente, conllevó a la culminación del objetivo propuesto, desarrollando habilidades y capacidades necesarias dentro de la fase lectora. Además, dicha propuesta contribuye a la labor pedagógica, ya que sirve de guía orientadora al contener un diseño innovador e interactivo.

Otro estudio realizado es el de ^{Suson et al. (2020}), tuvo como propósito examinar el rol de la instrucción diferenciada en la enseñanza en la comprensión, análisis y reflexión de textos. La exploración consta en el análisis de diversas estrategias y buscó establecer la relación entre el perfil de inteligencias múltiples y el desempeño de los estudiantes. Unos de los hallazgos principales fue que ellos lograron aprendizajes significativos, independientemente del tipo de inteligencia que poseían. Además, la investigación recomienda que los docentes empleen métodos y estrategias adaptados a sus necesidades, los cuales deben de ser innovadores, con instrucciones diferenciadas, considerando la diversidad que existe hoy en día en las aulas.

Por otro lado, tenemos la investigación realizada por ^{Timothy et al. (2023}), quienes buscan comprender el impacto de la estrategia del aprendizaje colaborativo en las habilidades lectoras de los estudiantes en una institución educativa en Nigeria. Entre los principales descubrimientos tenemos que los que fueron expuestos a experiencias colaborativas obtuvieron mejores resultados, mostrando mayor autonomía, confianza e interés por la lectura en comparación con el grupo que desarrolló la actividad lectora empleando métodos tradicionales expositivos. También, sugieren implementar esta estrategia en aulas con un mayor número de estudiantes, debido a que puede ser de gran apoyo en este contexto.

En el estudio realizado por ^{Solano et al. (2024}), proponen desarrollar una estrategia didáctica basada en la gamificación. Dentro de sus hallazgos, los estudiantes obtuvieron resultados favorables gracias a que dicho recurso contribuye y fortalece la lectoescritura en la población estudiantil de los primeros grados de la etapa escolar. En ese sentido, se resalta la importancia de los medios digitales debido a que forman parte de la vida de las personas, su accesibilidad trae consigo tanto ventajas como desventajas.

Dentro de los beneficios se puede mencionar el uso de herramientas tecnológicas que abundan en diferentes sitios web. Muchas de estas con fines educativos, los que se pueden alinear de forma fácil y sencilla a las sesiones de aprendizaje, generando así actividades motivadoras, interactivas e innovadoras. Para lograr dicho propósito es necesario fortalecer la competencia digital tanto en los estudiantes como los docentes (UNESCO, 2024).

Bases Teóricas

La teoría interactiva, propuesta por Smith, 1983; Goodman, 1983; Solé, 1997, referente a la lectura, está centrada en diferentes aspectos, uno de ellos es la interconexión que se da entre el lector y el texto mediado por instrumentos visuales o no visuales. Es decir, la sinergia entre la información que el estudiante posee y los nuevos conocimientos que va adquirir. Además de la traducción por medio de la lingüística, la semántica y la combinación de diversos procesos mentales (^{Morales, 2018}).

Otra teoría propuesta es la transaccional planteada por Rosenblatt, en 1978, el autor amplió la teoría interactiva y señaló que existe una dependencia compatible, así como natural entre el texto y el lector. Es este último quien, finalmente, dará una nueva interpretación significativa y relevante al escrito de acuerdo con sus transacciones, habilidades y conocimientos previos producto de su interrelación (^{Viglione et al., 2005}).

En cuanto a las estrategias didácticas, tenemos a la teoría del aprendizaje experiencial que sostiene que los individuos aprenden de distintas formas, debido a factores internos o externos propios del sujeto. Kolb (como se citó en ^{Espinar et al., 2020}) señala que la experiencia es un factor clave de suma importancia en la apropiación del nuevo conocimiento y que es vista desde diferentes perspectivas. Asimismo, establece algunos estilos de aprendizaje de acuerdo a las características del estudiante.

Una de las finalidades de la lectura, según Cassany (como se citó en ^{Moncada y Sánchez, 2018}), se logra cuando el lector examina y profundiza el contenido del texto, al realizar este mecanismo activa diversos procesos mentales, que le permiten construir el sentido y comprender la intención del mismo. El autor también señala la importancia del trabajo colaborativo, debido a que el intercambio de ideas permite tomar en cuenta diferentes perspectivas sobre el tema.

Por otra parte, Chomsky, en 1965, señaló que un eficiente lector debe de poseer competencias lingüísticas que le permitan adquirir significados del texto. En el aula, el ambiente debe de ser propicio para que los estudiantes puedan alcanzar diversas habilidades que posibilite su análisis profundo. El desarrollo de la competencia lectora no solo va a facultar que el aprendiz reflexione sobre el contenido que lee, sino también que pueda desarrollar diversas destrezas para enfrentar situaciones de la vida misma (^{Ávila-Vásquez y López, 2021}).

Para Castellanos (como se citó en ^{Pérez y Díaz, 2022}), las estrategias son un conjunto de pasos a seguir, cuyo propósito es lograr que los estudiantes puedan cumplir con las metas establecidas en clases. Para lograrlo, es necesario diseñarlas de manera adecuada, de modo que respondan a las características y necesidades de los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según diversos autores, las estrategias didácticas se elaboran para solucionar problemas identificados en el desarrollo de las sesiones que impiden cumplir con los objetivos académicos. Por ello, durante su diseño es fundamental considerar las metas a alcanzar, así como el tiempo y el espacio disponibles.

METODOLOGÍA

La metodología empleada se encuentra enmarcada dentro del enfoque cualitativo, ya que busca comprender y analizar información relevante de diferentes artículos académicos sobre las estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia lectora. Al respecto, ^{Monje (2011}) señala que este tipo de enfoque requiere que el investigador asuma una postura objetiva, clara y precisa en torno a la realidad a investigar.

Según ^{Page et al. (2021}), las revisiones sistemáticas son beneficiosas, porque permite la compilación de diversas fuentes, con la finalidad de brindar conocimiento claro y conciso, referente a un tema determinado. Para que se realice con éxito, es necesario que el investigador considere y detalle cómo se ha efectuado este proceso.

Se hizo la exploración en diferentes bancos de datos como son los siguientes: Web of Science, Scielo, Scopus y Redalyc. Los tiempos considerados son artículos del año 2020 al 2024. Los términos que se han empleado para la búsqueda son strategies, didactics, estrategias, didácticas, reading comprehension. Asimismo, se emplearon los operadores boleanos AND, OR con la finalidad de poder enlazar.

Criterios y Procesos de Selección

En la revisión sistemática se ha realizado la búsqueda de artículos indexados en diferentes bases de datos científicas empleando la siguiente fórmula: ("Teaching strategies") OR "didactics" AND ("reading comprehension" OR "reading competence") AND learners*. En la revista Scopus se hallaron 33 artículos académicos. En cuanto a la plataforma Web of Science, se ubicaron 4978, mientras que en la revista Scielo se encontró 7 artículos académicos. Es necesario mencionar que en este último caso se empleó el siguiente operador: ("Teaching strategies") OR "didactics" AND ("reading comprehension" OR "reading competence") AND learners*. Así también se hizo la búsqueda en Redalyc empleando el siguiente operador: "estrategias didácticas" AND "comprensión lectora" AND (niños OR adolescentes), en donde se hallaron un total de 275 artículos. Las cantidades obtenidas suman un total de 5293 (^{Carranza, 2018}).

Como siguiente paso, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios para realizar la búsqueda: artículos de los últimos cinco años en inglés y español, ámbito educativo y acceso abierto. El resultado fue en Scopus: 18 artículos; Web of Science: 121 mientras que en Scielo: uno y en Redalyc: 54., siendo un total de 194 artículos. Posteriormente, se excluyó un artículo que se encontraba duplicado, quedando un total de 193; de los cuales se excluyeron 125 por los siguientes criterios: artículos orientados al ámbito de la salud, dirigidos al área de inglés, enfocados al ámbito universitario y otros que abordaban una temática distante al artículo académico, resultando un total de 68.

Finalmente, al analizar con mayor profundidad los datos de los artículos elegibles, estos contemplaban propósitos que no contribuían al cumplimiento del objetivo propuesto en el presente estudio. Por tanto, se excluyeron 45, quedando para la síntesis cualitativa un total de 23. Para mayor comprensión se presenta la siguiente tabla:

Figura 1 Diagrama de Flujo PRISMA 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

El desarrollo de la competencia lectora en la educación básica exige la implementación de estrategias didácticas que promuevan la comprensión, interpretación y reflexión crítica sobre los textos. En este sentido, el docente asume un rol mediador que articula métodos, recursos y actividades orientadas a fortalecer los distintos niveles de lectura, desde la decodificación hasta la construcción de significados. La literatura reciente destaca que el uso de estrategias diversificadas como la lectura guiada, el trabajo colaborativo y el uso de textos multimodales favorece no solo la comprensión lectora, sino también el interés y la autonomía del estudiante. A continuación, se presentan las principales estrategias identificadas y analizadas en el presente estudio, las cuales se sintetizan en la Tabla 1.

Tabla 1 Estrategias didácticas 

En la Tabla 1, podemos apreciar los resultados referentes a las estrategias didácticas que han contribuido al desarrollo de la comprensión lectora. Para tal efecto, se han considerado artículos empíricos correspondientes al periodo 2020 - 2024. De los 10 seleccionados en esta tabla, seis corresponden al enfoque cuantitativo y cuatro al cualitativo. Cómo podemos visualizar existen estrategias que se han propuesto para el desarrollo de la competencia lectora en los niños, niñas y adolescentes, cuyos resultados han sido favorables al momento de su aplicación. Esto conlleva a la reflexión, de que a pesar que existen estrategias y herramientas que pueden ser aplicadas, no se refleja avances significativos en la comprensión lectora de estudiantes a nivel mundial (UNICEF, 2022).

Tabla 2 Demandas y necesidades requeridas para el desarrollo de la comprensión lectora 

En la Tabla 2, podemos apreciar los resultados referentes a algunos aspectos y demandas que se requieren durante la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora durante el proceso educativo. Para tal efecto, se han considerado 10 artículos académicos de diferentes países. Se evidencian en estos estudios el papel que asume el docente durante la aplicación de estrategias didácticas, el cual es importante para el logro de los objetivos académicos (^{Farías-Veloz et al., 2022})

Tabla 3 Qué se entiende por comprensión lectora 

En la Tabla 3, se han considerado tres artículos que nos brindan información referente al concepto de comprensión lectora. El profesorado ha de tener en cuenta que el acto de comprender un texto implica el empleo de diversas habilidades y competencias. Por lo tanto, es necesario tener como base los principios teóricos existentes a fin de que se empleen y diseñen estrategias que permitan lograr el análisis, la comprensión y la reflexión del contenido a leer (^{Armijos et al., 2023}).

La revisión de artículos académicos, en primera instancia, tenía como propósito principal la búsqueda de información en las plataformas de base de datos Scielo, Web of Science y Scopus. Sin embargo, la poca literatura existente dio lugar a la exploración de otras fuentes como Google Scholar, la cual presenta ciertas imprecisiones en la búsqueda, debido a que el origen de procedencia de los artículos en su totalidad eran revisiones sistemáticas u otros contenidos que no contribuían al corpus del artículo. Por ello, no se ha considerado fuentes de esta base de datos. Otro recurso es Redalyc en donde se halló mayor contenido para el análisis sistemático objetivo de este trabajo científico.

Discusión

Este artículo de revisión sistemática surge a raíz de una necesidad latente y evidente que reflejan las diversas aulas educativas en el nivel primario: la deficiente comprensión de diversos textos por parte de los estudiantes no solo en el área de Comunicación sino también en las diversas asignaturas o ámbitos de su vida cotidiana, al ser esta una competencia transversal. Esto se ve reflejado en las diferentes evaluaciones propuestas por el ministerio que, a pesar de los esfuerzos y las estrategias que se emplean, no se logran los resultados esperados.

Como resultado del análisis y reflexión de los diferentes artículos académicos, podemos señalar, según la Tabla 1, que existen estrategias que se han implementado y han contribuido al desarrollo de la comprensión lectora de forma significativa. Tal es el caso de la leyenda como estrategia didáctica propuesta por ^{Chang et al. (2024}), donde el 81% de los estudiantes lograron desarrollarla en los distintos niveles; de igual forma, refleja los estudios realizados por Almanza.

^{Almanza-Campo et al. (2023}), ^{Reyes y Cárdenas (2023}), ^{Avendaño (2020}), ^{Loayza-Maturrano (2021}) y ^{Chura et al. (2022}). Aunque se emplearon diferentes estrategias, los autores concluyen señalando que lograron mejoras en la comprensión lectora en los diferentes niveles. Es importante precisar que el que obtuvo mejor resultado es el literal, mientras que en el inferencial y criterial persisten algunas falencias por lo que se tiene que reforzar estos aspectos.

De acuerdo a lo señalado por UNIR (2023) , existen varios tipos de estrategias didácticas como las que presenta el estudio realizado por Detillion, quien en su investigación aplican diversas técnicas durante y después de la lectura como es el caso del subrayado, resumen, notas, resaltado entre otros. Así también está el realizado por ^{Sason et al. (2020}), quienes emplean estrategias metacognitivas. Por otro lado, ^{Aiken et al. (2021}) refieren que se emplea la lectura dirigida.

Asimismo, en su investigación ^{Balinon y Batang (2020}) emplean estrategias tradicionales; contrario a estas tenemos aquellas que están basadas en la gamificación, es decir, el uso de las diversas herramientas tecnológicas que hoy existen y que están al alcance de muchas comunidades (^{Calderón et al., 2022}). Este último estudio coincide con la investigación realizada por ^{Solano et al. (2024}) señalan a su vez que las nuevas tecnologías permiten generar actividades atractivas e innovadoras.

En las investigaciones señaladas, se obtuvieron mejoras en la comprensión lectora. Sin embargo, a pesar de que existen variadas estrategias y los resultados evidencian mejoras, en la actualidad, no se ve reflejado en los informes de progreso y en las evaluaciones diagnósticas que viene proponiendo el Ministerio de Educación. Esto conlleva a repensar y a reflexionar la forma en que se vienen aplicando, si es que existe un compromiso en su implementación o por el contrario no se están considerando aspectos internos y externos que pueden estar afectado el desempeño del estudiante y, por ende, el nivel esperado de la competencia lectora.

En relación a lo descrito en el párrafo anterior una de las interrogantes propuestas en este artículo hace alusión a las demandas que existen al aplicarse estrategias para el desarrollo lector y a la postura que debe de asumir el docente durante este proceso. En la Tabla 2, están plasmados los estudios realizados por ^{Esquivel (2021}), quien señala que las evaluaciones PISA cuentan con criterios y estándares, que requieren que el docente posea cierto nivel de literacidad. Asimismo el trabajo realizado por ^{Rodríguez y Fraga (2024}) y el trabajo de ^{Gómez y Vega (2022}) reafirman la importancia de una preparación constante y acorde a los actuales desafíos de esta era; de esta manera, el profesorado estará actualizado y preparado para responder y atender las demandas estudiantiles.

Una adecuada retroalimentación, permite que el estudiante pueda reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas, asumiendo posturas que lo conlleven a mejorar el producto obtenido. Para lograr ello, es necesario que se formulen de forma adecuada las preguntas y repreguntas. Para ^{Megard et al. (2024}), la retroalimentación es un aspecto necesario con miras a fortalecer la comprensión textual.

Al respecto ^{Crompton et al. (2021}) sostienen que existen deficiencias por parte del profesorado en su ejecución, lo cual repercute en el desarrollo de la lectura. Esto se relaciona con lo señalado por ^{Gutiérrez-Romero et al. (2023}), quienes precisan que para lograr el razonamiento por parte del estudiante es necesario que el docente formule debidamente las preguntas. Estas deben de estar alineadas a las necesidades de cada uno. Por otra lado, ^{Arreola y Coronado (2021}) destacan la importancia de establecer instrucciones claras que fortalezcan el proceso lector.

Ahora bien, según los hallazgos en este artículo, existen factores internos y externos que pueden estar influyendo en el desarrollo de la comprensión lectora. Chávez y Magaña (2022) mencionan que el docente es el modelo y promotor de la lectura, por ello es vital que previo al proceso lector, revise y realice los ajustes correspondientes en aras de promover esta acción en sus estudiantes. De igual forma, para concluir con algunos aspectos y demandas que pueden están influyendo el desarrollo de la comprensión lectora, ^{Munita y León (2023}) realzan la importancia de la actuación docente en el desarrollo de esta.

En ese sentido, es necesario que el docente tenga claro qué es la comprensión lectora a fin de entender los diversos tipos de textos. Por ello, los estudios de ^{Parrado-Ortiz et al. (2020}) afirman que es esencial para el ser humano, debido que le permite desenvolverse de una manera eficaz y contribuir al desarrollo de su comunidad, ya que proporciona diversos beneficios. Solé (como se citó en ^{Peña et al. (2021}) sostiene que la competencia lectora es un proceso complejo, porque en su ejercicio intervienen diversos factores. Asimismo, Brunner (como se citó en Torres y Cordero, 2023) precisa que no basta con que el niño sepa leer o razonar; sino también requiere de un espacio y condiciones que le permitan combinar dos aspectos principales: el pensamiento y el lenguaje.

Teniendo en cuenta los resultados de las últimas investigaciones, podemos señalar de existe la necesidad de implementar estrategias didácticas que respondan al desarrollo lector, que vayan acorde a la realidad y contexto de cada estudiante. La globalización, el acelerado crecimiento de la tecnología, el surgimiento de la inteligencia artificial demanda asumir por parte del profesorado un compromiso mayor, para poder enfrentar los nuevos desafíos de la sociedad y cumplir con los objetivos institucionales. Por ende, estar siempre a la vanguardia es un rol primordial del actual docente.

CONCLUSIÓN

La exploración de diferentes bases de datos generó una muestra de 23 artículos, que fueron debidamente analizados y examinados para dar cumplimiento al objetivo propuesto en esta investigación. Existen diversas estrategias didácticas que se pueden emplear durante la sesión de aprendizaje, las cuales favorecen la comprensión de textos orales y escritos. Sin embargo, muchas de estas son tradicionales y no se ajustan a la realidad de la sociedad actual, donde la inteligencia virtual es ya una realidad.

El rol docente es fundamental para que la población estudiantil pueda progresar y adquirir las habilidades lectoras necesarias que le permitan alcanzar las competencias acordes a lo enmarcado en el diseño curricular nacional. Para este propósito, se deben de planificar, diseñar y aplicar estrategias, considerando las necesidades y demandas del estudiante. Asimismo, el uso de las herramientas digitales contribuye a la creación de actividades motivadoras, innovadores e interactivas.

Existen factores internos y externos en el estudiante y el profesorado que impactan en el desarrollo de la lectura. Por ello, resulta necesario que el docente bajo su rol mediador y tutorial esté alerta frente a estas situaciones con la finalidad de tomar las acciones y las medidas correspondientes.