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INTRODUCCIÓN
En el siglo XXI, la educación se enfrenta al desafío de preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio, marcado por rápidos avances tecnológicos y transformaciones globales. Ante esto, se vuelve indispensable fomentar habilidades clave como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Sin embargo, la falta de formación docente y de herramientas de evaluación adecuadas continúan siendo obstáculos significativos para el desarrollo de dichas competencias (Mathebula et al., 2024; Yeni et al., 2024; Ayteki̇n y Topçu, 2024).
En este contexto, el Pensamiento Computacional (PC) ha emergido como una habilidad esencial para afrontar los desafíos del siglo XXI. Se trata de un concepto multidimensional que abarca diversas capacidades de resolución de problemas relacionados con el campo de la informática. La literatura reciente subraya que el pensamiento computacional no solo se limita a la programación, sino que comprende habilidades cognitivas como la descomposición, el reconocimiento de patrones y la abstracción, que son fundamentales para adaptarse a un entorno tecnológico cambiante (Lavigne et al., 2023). Su importancia ha sido reconocida a nivel internacional, lo que ha llevado a países como Irlanda, Portugal, Noruega, Tailandia y Nueva Zelanda a incluir el pensamiento computacional en sus currículos escolares (Rodrigues et al., 2024; Jiménez et al., 2024).
Para implementar efectivamente programas educativos que desarrollen el Pensamiento Computacional en la educación primaria (6-14 años), resulta imprescindible establecer un consenso sobre su definición, identificar las competencias específicas a desarrollar y diseñar instrumentos de evaluación adecuados que permitan medir su desarrollo en distintas etapas escolares (Sánchez Camacho y Grané, 2023). Del mismo modo, introducir el Pensamiento Computacional en la educación preescolar es fundamental para preparar a los niños frente un futuro digital. Esto requiere comprender la disposición de los niños hacia estas habilidades, así como explorar intervenciones en el entorno familiar que promuevan el compromiso conjunto entre niños y adultos, generando confianza y familiarización con los principios del Pensamiento Computacional desde edades tempranas (Kourti et al., 2023; Cossío Acosta, 2021).
El uso de enfoques didácticos apoyados en actividades algorítmicas, imágenes visuales, robótica educativa, videojuegos y herramientas como Scratch, facilita la adquisición de habilidades de PC y mejora la comprensión de conceptos matemáticos y computacionales (Vilchez-Guizado y Ramón-Ortiz, 2024; Liu et al., 2024; García Angarita et al., 2021). Asimismo, el uso de estrategias desconectadas (unplugged) cobra relevancia en contextos donde los estudiantes no tienen alguna experiencia previa con dispositivos digitales. Estas actividades demostraron ser eficaces para el desarrollo progresivo del pensamiento computacional en estudiantes (Ocampo et al., 2024; Sassi et al., 2023).
Esta investigación tiene como objetivo analizar el estado actual de la literatura científica sobre el desarrollo del pensamiento computacional en estudiantes de educación primaria a través de actividades de programación, identificando las metodologías, herramientas y resultados reportados en la investigación educativa. Para ello, se analizará y comparará las diferentes metodologías de enseñanza que se están utilizando actualmente, destacando las tecnologías y métodos más importantes. Además, se evaluará el rendimiento de estas metodologías. La idea es contribuir a ampliar el conocimiento en este campo, proporcionando una base sólida para futuras investigaciones sobre el pensamiento computacional en estudiantes de etapa escolar. Para alcanzar los objetivos anteriormente mencionados, se planea realizar una revisión sistemática de la literatura entre 2020 y 2025.
METODO
Para llevar a cabo el análisis documental, se implementará la metodología de investigación PRISMA, siguiendo las etapas que se detallan en la Figura 1.
Nota: Reemplazar con la imagen original del diagrama PRISMA del artículo.
Estrategia PICO: Para el presente proyecto se utilizó la estrategia PICO (Tabla 1), esta estrategia se utiliza principalmente en una investigación y para la formulación de las preguntas de investigación, posteriormente para la búsqueda de información que se realizará en diferentes bases de datos como Scopus, Scielo, ScienceDirect, WebOfScience y ProQuest. Para ello, determinaremos las ecuaciones de la búsqueda de información y habríamos hecho la recolección de datos.
Estrategia de búsqueda: La recopilación de los artículos científicos se empezó a realizar mediante términos que son clave para el tema, los principales que se utilizaron fueron “pensamiento computacional”, “educación primaria”, “tecnologías en la educación”, “niños en etapa escolar” y otros conceptos que se encuentren en la base de datos de: Scopus, Sciencedirect y ProQuest. Para realizar la búsqueda se emplearon operadores como AND y OR, esto con el fin de que las filtraciones de los resultados obtengan mayor eficacia.
Reglas de Inclusión y Exclusión aplicadas
Filtros Adicionales: Para optimizar la selección de artículos, se implementaron los siguientes filtros adicionales:
•Primer Filtro: Se revisa el resumen (abstract) de cada artículo con el fin de verificar que guarde relación con la temática del estudio.
•Segundo Filtro: Es necesario realizar una lectura detallada de secciones clave del documento, como la introducción, los objetivos, y el enfoque de la investigación, para evaluar si el contenido responde a las preguntas planteadas. Esto también contribuirá a una comprensión más profunda del trabajo.
Con estos filtros, se sigue un proceso sistemático para la búsqueda de artículos en cada etapa, asegurando que cumplan con los criterios antes de ser seleccionados para el análisis final.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Una vez finalizada la búsqueda de los artículos, se procederá a dar respuesta a las seis preguntas planteadas antes.
Tabla 3. Resultados de la pregunta 1: ¿Qué habilidades específicas se desarrollan con la enseñanza del pensamiento computacional en estudiantes de primaria?
Tabla 4. Resultados de la pregunta 2: ¿Cómo impacta la enseñanza del pensamiento computacional en la capacidad de resolución de problemas de estudiantes de nivel primario?
Discusión
La presente revisión sistemática ha permitido analizar el estado actual de la investigación sobre el pensamiento computacional en la educación primaria, identificando las habilidades que se desarrollan, el impacto en la resolución de problemas, las metodologías pedagógicas y las herramientas tecnológicas más efectivas, así como las brechas y tendencias en este campo. Los hallazgos de los estudios analizados coinciden en señalar que la enseñanza del PC en la etapa escolar tiene un impacto positivo y significativo en el desarrollo de habilidades cognitivas y no cognitivas, como la resolución de problemas, el pensamiento algorítmico, la creatividad, la colaboración y la persistencia (García Angarita et al., 2021; Ayteki̇n y Topçu, 2024; Yeni et al., 2024).
Uno de los aspectos más relevantes que se desprenden de esta revisión es la importancia de utilizar metodologías pedagógicas activas y centradas en el estudiante para la enseñanza del PC. El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje colaborativo y el uso de la robótica educativa son algunos de los enfoques que han demostrado ser más efectivos para fomentar la motivación, el compromiso y el aprendizaje profundo de los conceptos de programación (Sánchez Camacho y Grané, 2023; Liu et al., 2024; Mathebula et al., 2024). Estas metodologías permiten a los estudiantes aplicar los conceptos de PC en contextos auténticos y significativos, lo que facilita la transferencia de conocimientos y habilidades a otras áreas del currículo y a la vida cotidiana.
Otro aspecto a destacar es la importancia de utilizar herramientas tecnológicas adecuadas para la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Las herramientas de programación por bloques, como Scratch, y los robots educativos, como LEGO Mindstorms o Bee-Bot, han demostrado ser especialmente eficaces para introducir a los niños en el mundo de la programación de una manera lúdica y accesible (Jiménez et al., 2024; Kourti et al., 2023; Cossío Acosta, 2021). Estas herramientas permiten a los estudiantes experimentar, crear y resolver problemas de una manera concreta y tangible, lo que aumenta su motivación y comprensión de los conceptos abstractos de la programación.
A pesar de los avances en la investigación sobre el PC en la educación primaria, todavía existen importantes brechas y desafíos que deben ser abordados en futuras investigaciones. Uno de los principales desafíos es la falta de instrumentos de evaluación estandarizados y validados para medir el desarrollo del PC en los estudiantes (Ocampo et al., 2024). Esto dificulta la comparación de los resultados de los diferentes estudios y la evaluación del impacto de las intervenciones educativas. Por lo tanto, es necesario desarrollar y validar nuevos instrumentos de evaluación que permitan medir de manera fiable y válida las diferentes dimensiones del PC.
Otro desafío importante es la formación del profesorado. Para que la enseñanza del PC sea efectiva, es fundamental que los docentes cuenten con los conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias para diseñar e implementar actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo del PC en sus estudiantes (Rodrigues et al., 2024). Por lo tanto, es necesario desarrollar programas de formación docente inicial y continua que capaciten a los profesores para integrar el PC en las diferentes áreas del currículo de manera efectiva.
Finalmente, es necesario seguir investigando sobre el impacto del PC en el desarrollo de otras habilidades del siglo XXI, como la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. También es importante explorar el potencial de las tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial, la realidad virtual y la realidad aumentada, para la enseñanza y el aprendizaje del PC en la educación primaria (Vilchez-Guizado y Ramón-Ortiz, 2024; Lavigne et al., 2023).
CONCLUSION
Con base en el análisis documental realizado en esta revisión sistemática sobre pensamiento computacional (PC) en estudiantes de educación primaria, se concluye que este campo representa una competencia emergente y estratégica con alto potencial para fortalecer el aprendizaje en áreas fundamentales como las matemáticas, la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento lógico. Al igual que ocurre en otros sectores con tecnologías emergentes, la integración del pensamiento computacional en contextos escolares depende no solo de la efectividad pedagógica de las herramientas utilizadas, sino también de factores estructurales, como la formación docente, el acceso a recursos tecnológicos, la adecuación curricular y la participación activa de todos los actores educativos.
A pesar de los avances documentados en múltiples estudios, la realidad muestra que muchas de estas experiencias educativas no se sostienen en el tiempo, o bien no logran ser replicadas con igual éxito en otros contextos. Esto sugiere que aún no se comprenden del todo las barreras y facilitadores que limitan la adopción y difusión del pensamiento computacional de forma sistemática y equitativa en los entornos escolares, especialmente en regiones con menor acceso a infraestructura o formación especializada. Por ello, se refuerza la necesidad de comprender el entorno educativo específico en el que se busca implementar el pensamiento computacional, especialmente en zonas con recursos limitados o brechas tecnológicas. Para lograr una adopción efectiva y sostenible, es imprescindible que las estrategias educativas sean contextualizadas, escalables, accesibles y culturalmente pertinentes.
Finalmente, se requieren esfuerzos colaborativos y políticas educativas sólidas que respalden la integración curricular del pensamiento computacional, así como investigaciones futuras que evalúen no solo el impacto a corto plazo, sino también su efecto longitudinal en el desarrollo académico, cognitivo y social de los estudiantes. Fortalecer la alfabetización digital, formar a los docentes, adaptar las herramientas a la lengua y realidad local, e involucrar activamente a las familias y comunidades, son condiciones clave para avanzar hacia una educación más inclusiva, innovadora y preparada para los desafíos del siglo XXI.
