INTRODUCCIÓN

En el contexto educativo, la promoción del pensamiento crítico es una habilidad fundamental que permite a los estudiantes universitarios no solo absorber conocimientos, sino también aplicarlos de manera efectiva en diversas situaciones; al respecto, ^{Núñez et al., (2017}) conciben que el pensamiento crítico como el pensamiento intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación.

En Latinoamérica, donde la educación universitaria es un pilar clave para el desarrollo de los países de la región, es esencial entender cómo se está fomentando este proceso cognitivo en las instituciones educativas porque el pensamiento crítico se reconoce como una habilidad esencial en la educación del siglo XXI debido a los beneficios que aporta en los ámbitos académicos, personales, profesionales y sociales; sin embargo, evaluar este tipo de pensamiento en estudiantes universitarios presenta desafíos en la definición conceptual, el diseño de criterios de enseñanza y evaluación, así como en el análisis de datos (^{Vendrell, 2024}).

El pensamiento crítico es un concepto multifacético ampliamente estudiado en la literatura académica, que según ^{Ennis (1985}), ^{Halpern (2014}) y ^{Facione (2020}) hace referencia a un proceso cognitivo complejo y holístico que permite explorar afirmaciones o problemas con el objetivo de llegar a conclusiones válidas y seleccionar las opciones con mayores probabilidades de éxito; este proceso, de acuerdo a lo señalado por ^{Cottrell (2017}) y Ennis (1985) implica la aplicación organizada y disciplinada de habilidades cognitivas tales como el análisis riguroso de evidencia, la detección de sesgos y la reflexión autocrítica; además, según Ennis (1985) y ^{Thomas y Lok (2015}), el pensamiento crítico incluye una dimensión disposicional, que abarca actitudes esenciales para superar sesgos cognitivos y fomentar un razonamiento ético y equitativo, como el escepticismo constructivo, la honestidad intelectual y la apertura a nuevas ideas.

El desarrollo del pensamiento crítico de acuerdo a lo expresado por ^{Paul y Elder (2019}) requiere la adquisición simultánea de habilidades específicas, conocimiento sustantivo en el área correspondiente y una disposición personal para aplicar estos elementos de manera efectiva, estas dimensiones son esenciales para fomentar y fortalecer este tipo de pensamiento tanto en contextos académicos como en situaciones cotidianas; sin embargo, es pertinente aclarar que de acuerdo a lo señalado por ^{Davies y Barnett (2015}) "pensar críticamente" hace referencia a la combinación de habilidades, disposiciones y conocimiento y "ser crítico" en la acción o criticidad, aunque esta sea una condición necesaria para ello.

En este sentido, la discusión en torno al pensamiento crítico de acuerdo a lo planteado por Prat y Van Duuren (2022) y ^{Thornhill-Miller et al., (2023}) debe estar orientado a promover acciones congruentes con dicho pensamiento, es decir, pensar para actuar porque en el marco de la educación del siglo XXI, el pensamiento crítico es considerado una competencia clave debido a sus beneficios múltiples en los ámbitos académico, personal, profesional y social.

Investigaciones recientes han demostrado que el desarrollo del pensamiento crítico está asociado con múltiples beneficios en diversos ámbitos; entre ellos se encuentran un mayor éxito académico al mejorar la capacidad para analizar y evaluar información de forma objetiva (^{Akpur, 2020}), una mayor resistencia a la desinformación facilitando la identificación y rechazo de información falsa (^{Joshi et al., 2022}), y la toma de decisiones más acertadas tanto en contextos personales como profesionales (^{Butler et al., 2017}).

De igual modo, el pensamiento crítico se relaciona según ^{Indrašienė et al., (2021}) con mejores oportunidades laborales gracias a la mejora de habilidades analíticas y resolutivas valoradas en el mercado y además según ^{Palacios et al (2017}) favorece la formación de ciudadanos éticos y críticos, capaces de participar activamente en sociedades democráticas, esto debido de acuerdo a lo planteado por ^{Butler et al (2012}) y ^{Ridwan et al (2022}) a su relevancia, se han diseñado programas educativos dirigidos a facilitar la adquisición y transferencia del pensamiento crítico en diversos contextos académicos.

El pensamiento crítico, en el contexto de la educación universitaria en Latinoamérica, se fundamenta en una epistemología que valora la capacidad de los estudiantes para cuestionar, analizar y evaluar el conocimiento de manera reflexiva e independiente. Esta base epistemológica se apoya en la idea de que el conocimiento no es un conjunto de verdades inmutables, sino un proceso dinámico de construcción y reconstrucción que requiere un enfoque crítico y autónomo.

Según ^{Ruffini (2017}) desde la perspectiva de la teoría crítica, la epistemología del pensamiento crítico se centra en la praxis, entendida como la interacción reflexiva entre teoría y acción, quiere decir que se enfatiza la importancia de una conciencia crítica que permita a los estudiantes no solo comprender el mundo, sino también transformarlo. Esto significa adoptar una actitud de duda constructiva y receptividad, que honra la importancia de las pruebas y el proceso lógico, y que está abierta a la evaluación de diversas perspectivas y al cambio de opinión cuando los argumentos racionales así lo ameriten.

De esta manera, ^{Marqués et al (2023}) indica que la base epistemológica para el fomento del pensamiento crítico en las universidades de Latinoamérica se dirige a la creación de personas con la habilidad de reflexionar y pensar de manera independiente, capaces de reconocer las deficiencias y los equívocos en su razonamiento, y preparadas para reflexionar sobre sus propias convicciones y principios con el objetivo de alcanzar un entendimiento más amplio y ejercer un cambio significativo en su contexto.

Existen en la actualidad diversas investigaciones que abordan el desarrollo del pensamiento crítico en países de América Latina; en este sentido, el presente estudio tuvo como objetivo analizar el desarrollo del pensamiento crítico en universitarios en Latinoamérica mediante una revisión sistemática de artículos de investigación publicados entre los años 2019 y 2024 para identificar las principales estrategias, metodologías y factores que contribuyen a su fortalecimiento en el contexto de la educación superior de la región.

La justificación de esta investigación radica en que explora el desarrollo del pensamiento crítico entre los estudiantes universitarios en Latinoamérica, resaltando lo crucial que es esta habilidad para su formación académica, profesional y social en la región; al llevar a cabo una revisión sistemática de artículos publicados entre 2019 y 2024, se busca consolidar, analizar y actualizar el conocimiento sobre las estrategias, metodologías y contextos que ayudan a fortalecer el pensamiento crítico en diferentes países latinoamericanos. Este esfuerzo no solo ayuda a poner de relieve los avances y desafíos actuales, sino que también proporciona una base científica sólida para mejorar las prácticas educativas y guiar futuras investigaciones.

METODOLOGÍA

La presente investigación se desarrolló bajo la metodología de revisión sistemática, empleando el método PRIMAS para analizar el desarrollo del pensamiento crítico en universitarios en Latinoamérica; para tal fin, se realizó una exhaustiva búsqueda en repositorios, plataformas y bases de datos; tales como, Dialnet, Lantindex, Scielo, ERIC, Redalyd, Scopus y ProQuest encontrando en la búsqueda inicial 174 fuentes publicadas entre el año 2019 y 2024; seguidamente, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para finalmente seleccionar 18 artículos relevantes para el análisis desarrollado.

Los criterios de inclusión fueron: a) estudios focalizados en estudiantes universitarios o Educación Superior, en diversas disciplinas; b) uso de metodologías cuantitativas, cualitativas o mixtas para evaluar el desarrollo del pensamiento crítico, incluyendo muestras específicas de estudiantes; c) publicaciones indexadas en las bases de datos ya mencionadas; d) estudio con resultados relacionados al desarrollo, evaluación o fortalecimiento del pensamiento crítico y los de exclusión: a) estudios que no correspondían con artículos científicos originales (como reseñas, revisiones sistemáticas, Trabajos de Grado, Tesis Doctorales, ponencias o testimonios); b) falta de disponibilidad de resumen y texto completo con metodología clara, muestra definida y resultados pertinentes para el análisis de la presente revisión y c) estudios realizados en otras regiones.

El proceso de recolección de información estuvo constituido por la consulta en bases de datos, análisis de documentos y la extracción directa en motores de búsqueda académicos confiables, como Google Scholar, Dialnet, Lantindex, Scielo, ERIC, Redalyd, Scopus y ProQuest. Se realizaron varias búsquedas haciendo uso de los operadores boléanos y se utilizaron las palabras clave “pensamiento crítico” AND “estudiantes universitarios” y "critical thinking" OR "critical analysis") AND ("college students” OR "higher education students"), lo que permitió identificar inicialmente 174 estudios relevantes; luego, tras la eliminación de las fuentes duplicadas quedaron 150 registros para evaluación inicial; seguidamente se realizó un cribado basado en títulos y resúmenes, eliminando 110 registros por no cumplir con los criterios de inclusión, se evaluaron 40 artículos en sus texto completos, de los cuales se descartaron 22 por razones metodológicas (revisiones sistemáticas) o temáticas (abordaban otras variables, además del pensamiento crítico) y finalmente, se incluyeron 18 estudios en la síntesis del análisis, Figura 1.

Figura 1. Esquema PRISMA del recorrido de los resultados de búsqueda 

El proceso de selección mostrado en la Figura 1 se basó en criterios de inclusión que priorizaron la originalidad de los estudios, su indexación en bases científicas reconocidas, el uso del idioma español y su relevancia en el ámbito educativo universitario latinoamericano y se aplicaron criterios de exclusión que eliminaron aquellos artículos que no cumplían con el tipo de literatura requerida porque no estaban directamente relacionados con el tema de interés, no constituían el objeto de estudio o resultaban ser duplicados en las bases de datos consultadas.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Tal y como se mencionó en el apartado del método tras aplicar los filtros correspondientes en el proceso de revisión, se seleccionaron 18 artículos que dan respuesta al objetivo planteado en la presente investigación, los artículos seleccionados para la presente investigación son estudios originales con metodología cuantitativa, cualitativa o mixta que plantean el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios.

Los hallazgos de la revisión resaltan cómo diversas estrategias basadas en el uso de herramientas digitales y en metodologías activas influyen positivamente en el desarrollo del pensamiento crítico y en la mejora del proceso educativo en estudiantes universitarios latinoamericanos; las investigaciones revisadas destacan que el pensamiento crítico es fundamental para la formación universitaria en la región y que para fomentarlo, se deben usar estrategias innovadoras como el aprendizaje cooperativo, el debate crítico y herramientas digitales y también subrayan la importancia de la autonomía, la reflexión y la capacitación docente continua para fortalecer esta habilidad, clave para responder a los retos actuales de la educación superior en el contexto latinoamericano. En la Tabla 1 se presenta el proceso de sistematización de los artículos seleccionados en donde se consideró información clave de cada uno, tales como autor/año, título, país en que se ejecutó, metodología/muestra, indexación y aportes.

Tabla 1. Sistematización de los resultados de búsquedas 

Discusión

Basado en la tabla presentada en donde se evidencia las contribuciones, en esta sección se presenta una discusión que resalta los principales aportes y relaciones entre los estudios seleccionados sobre el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios de Latinoamérica, en las investigaciones revisadas se evidenció una notable diversidad y riqueza en el desarrollo de estrategias para fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes del contexto latinoamericano; se encontraron investigaciones desde enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, hasta metodologías pre-experimentales y cuasi-experimentales; de igual modo se evidenció un esfuerzo constante por evaluar estrategias pedagógicas innovadoras en diferentes disciplinas y países de la región: Perú, Colombia, México, Chile, Venezuela y Paraguay; esta variedad en los hallazgos ayudó a comprender de forma más integral cómo se desarrolla el pensamiento crítico y qué condiciones favorecen su optimización en la región.

Dentro de esta revisión uno de los aportes más destacado es la fusión de tecnologías digitales con herramientas innovadoras que ayudan a desarrollar habilidades críticas, como es el caso de las investigaciones de ^{Puche (2024}) y ^{Ledesma y Sevairos (2023}), quienes destacan que el uso de la inteligencia artificial y herramientas digitales está vinculado a una mejora en las habilidades vinculadas al análisis, inferencia y juicio crítico, siempre que los estudiantes se involucren de manera activa y reflexiva; asimismo, ^{Garcés et al. (2023}) hace énfasis en la importancia de utilizar redes sociales de manera estratégica para facilitar el acceso a información variada, fomentando un pensamiento crítico que esté contextualizado y al día, especialmente en situaciones complejas como lo fue la pandemia del COVID-19.

Otra aspecto clave en este contexto es la implementación de metodologías activas que colocan al estudiante en el centro, tales como el aprendizaje cooperativo, el debate crítico, la creación de proyectos de investigación y el uso del aula invertida; al respecto, autores como Tarco y Contretaras (2023) presentaron evidencia sólida sobre cómo el aprendizaje cooperativo tiene un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento crítico y estudios como los de ^{Betancourth et al. (2021}a, 2021b) y ^{Tabares et al. (2019}) evidenciaron que el debate crítico es una herramienta poderosa para promover la interpretación, evaluación y construcción reflexiva del conocimiento; en esta misma línea de pensamiento; es oportuno mencionar a ^{Rodríguez et al. (2024}) quienes destacaron que la elaboración de proyectos permite aplicar el pensamiento crítico de manera práctica para abordar problemas sociales, lo que también mejora el compromiso con la sociedad y la creación de entornos más inclusivos.

Los aportes específicos vinculados con el desarrollo de la autonomía y la metacognición también surgieron como elementos clave para consolidar el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios de la región; al respecto, Mejía y Reina (2022), manifiesta que el aula invertida no solo fomenta la autonomía, sino que también mejora el pensamiento crítico y ^{Manrique (2022}) subraya la importancia de las estrategias metacognitivas en la autorregulación, planificación y evaluación crítica de los estudiantes; los hallazgos de estos autores indican que para fortalecer el pensamiento crítico, no solo se necesitan contenidos y técnicas, sino también habilidades que permitan gestionar el propio aprendizaje de manera mucho más consciente y responsable.

En relación al impacto en diferentes sectores y disciplinas, los hallazgos evidenciaron que diversos estudios buscan optimizar el pensamiento críticos en estudiantes universitarios de diversas carreras y contextos; lo que, resalta la importancia de ajustar las estrategias a las características y necesidades particulares de los estudiantes; como es el caso De la Portilla et al. (2019) quienes señalan que hay debilidades en algunas habilidades críticas entre los estudiantes de medicina, subrayando la necesidad urgente de crear intervenciones específicas para las áreas que enfrentan más desafíos; lo que, se complementa con los hallazgos de ^{Albarrán y Díaz (2021}), quienes resaltan la efectividad de las metodologías basadas en problemas y estudio de casos para fomentar el análisis argumentativo y el razonamiento lógico, habilidades transversales que son fundamentales en diversas disciplinas y en el desarrollo del pensamiento crítico.

Y por último, en la presente revisión también emergió la formación de docentes y la innovación curricular, destacando su papel en el fomento del pensamiento crítico; al respecto, ^{López et al. (2020}), señalan que es fundamental adoptar una pedagogía basada en competencias que promueva un conocimiento profundo, esencial para la inserción en el mundo laboral y ^{García et al. (2020}) y ^{Loaiza et al. (2020}) enfatizan en la importancia de poner al estudiante en el centro del proceso educativo, convirtiéndolo en un protagonista activo de su aprendizaje.

En Línea general, la revisión sistematizada sugiere que para desarrollar de manera efectiva el pensamiento crítico en la educación universitaria en el contexto Latinoamericano, es indispensable la combinación de metodologías adecuadas, un uso consciente de las tecnologías, estrategias que fomenten la autonomía y la reflexión metacognitiva, además de contar con una formación docente continua y un enfoque curricular que se adapte a los desafíos contemporáneos de la región.

CONCLUSION

Se concluyó que el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios en el contexto latinoamericana es un proceso complejo que se enriquece con el uso de metodologías activas, la implementación estratégica de tecnologías digitales y la promoción de la autonomía y la metacognición, los hallazgos de la presente revisión evidencian que las intervenciones educativas ayudan a desarrollar habilidades cognitivas clave, como la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia y la argumentación que son inherentes al pensamiento crítico y que estos son aspectos esenciales que permiten a los estudiantes enfrentar los retos académicos y sociales con mayor reflexión y criterio.

De igual modo la investigación pone en evidencia que es fundamental tener en cuenta el contexto disciplinar y las características específicas de los estudiantes al momento de diseñar intervenciones que sean efectivas y personalizadas, la importancia de las adaptaciones curriculares y la formación continua del profesorado como elementos clave para fomentar un pensamiento crítico en el estudiantado universitario y que además este sea sostenido y alineado con las exigencias sociales y profesionales del mundo actual, resaltando que una pedagogía centrada en el estudiante, que integre estrategias participativas, tecnológicas y metacognitivas, ayuda a fortalecer un aprendizaje autónomo, profundo y comprometido con la realidad.

En este sentido, se recomienda fortalecer la formación del profesorado latinoamericano en el uso de metodologías activas y herramientas digitales; lo que, implica promover una actualización constante que les permita adaptarse a las transformaciones educativas y es esencial que las futuras investigaciones se enfoquen en el impacto específico de estas estrategias según las diferentes disciplinas y contextos institucionales; del mismo modo, se sugiere realizar un seguimiento a largo plazo de los estudiantes para evaluar cómo se desarrolla su pensamiento crítico a lo largo de su trayectoria universitaria, entendiendo que este enfoque integral ayudará a crear entornos educativos más innovadores y efectivos y fomentar el desarrollo de competencias críticas en la educación universitaria de Latinoamérica