INTRODUCCIÓN

En el proceso aprendizaje los estudiantes de educación básica requieren desarrollar habilidades de escritura y lectura para el logro de sus competencias educativas, dado que la lectura y comprensión son requisitos fundamentales para la adquisición, transformación y asimilación del conocimiento (^{Ramírez y Chacón, 2007}). Sin embargo, en la gran mayoría de las escuelas los estudiantes que culminan esta etapa presentan dificultades significativas en la comprensión lectora. Para ello, existe la necesidad en los colegios de educación básica implementen estrategias que permitan mejorar los estándares de comprensión lectora, considerando que su desarrollo es clave para el progreso de las capacidades comunicativas y habilidades sociales del lenguaje. Esta problemática se refleja en las diversas sociedades, donde los resultados de múltiples evaluaciones evidencian bajos niveles en los estándares de comprensión lectora tanto a nivel nacional como mundial.

La comprensión lectora se define como la capacidad que tiene una persona para interpretar de forma precisa y objetiva el mensaje que un autor desea transmitir a través de un texto escrito (^{Jimenez, 2014}). La lectura es la construcción de un nuevo significado, resultado de la interacción entre las ideas plasmadas en el texto y las experiencias previas del lector, lo cual le permite interpretar y comprender el contenido. Dada la relevancia indiscutible de la lectura en la sociedad actual, es fundamental garantizar una enseñanza de alta calidad que prevenga las dificultades de comprensión en los estudiantes (^{Arquero, 2016}).

Según (^{Cassany, 2003}), el proceso de comprensión lectora involucra varios elementos fundamentales. En primer lugar, el lector, quien debe realizar la tarea de entender el texto, empleando diversas capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias para lograr la comprensión de la lectura. En segundo lugar, el texto que es el componente que el lector debe interpretar, este puede presentar diversas características, como el medio de publicación (impreso o electrónico), la fuente, y su estructura interna y superficial. Además, el texto puede transmitir dos tipos de información explícita e implícita.

Es importante destacar que la comprensión no depende únicamente de sus características intrínsecas del texto, sino también de las habilidades y capacidades del lector. Otro elemento esencial es la actividad, ya que, la función de cualquier lectura radica en su propósito, el cual se refleja a través de la actividad de comprensión del texto. Finalmente, el contexto sociocultural, se refiere al entorno social y cultural influye al lector, también juega un papel determinante en este proceso.

Hablar de comprensión no se limita a una habilidad utilizada únicamente en la escuela al momento de leer, más bien, es una herramienta fundamental para el aprendizaje en todas las áreas, que permite al lector ser autónomo y efectivo, además creativo y crítico (^{Núñez et al., 2019}). En este sentido, el docente es pieza clave dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que debe potenciar en sus estudiantes las habilidades lectoras que facilitan la construcción del conocimiento. Por ello, el docente actúa como motivador, buscando despertar el interés por la lectura mediante la formulación de propósitos basados en situaciones reales. Asimismo, en la actualidad se requiere la aplicación de estrategias innovadoras en nuevos entornos educativos y con apoyo de la tecnología, para mejorar el rendimiento escolar (^{Benavides y Zambrano, 2023}).

Además, existen diversos factores que promueven la comprensión lectora, entre los cuales las tecnologías de la informática de la comunicación (TIC), juegan un papel clave para favorecer que los estudiantes desarrollen una buena comprensión. El uso de estas herramientas fomenta la lectura al generar motivación en los estudiantes, lo que les permite aplicar de manera significativa lo aprendido a lo largo de su vida (^{Pérez, 2022}).

Para ^{Tiramonti, (2014}) conocer los resultados de las evaluaciones del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) suele generar reacciones diversas como lamentos, acusaciones, justificaciones y, finalmente, renovados esfuerzos para mejorar en las próximas evaluaciones. En efecto, los resultados de comprensión lectora obtenidos en los últimos años a través de las evaluaciones estandarizadas reflejan un bajo rendimiento, el cual se busca revertir, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Según La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La ciencia y la Cultura (UNESCO et al., 2020), a través del Estudio Regional Comparativo y Explicativo, (ERCE) del 2019, se elaboraron estudios contextualizados sobre los resultados educativos en América Latina. Estos informes buscan brindar apoyo a los países para que implementen acciones orientadas a mejorar los aprendizajes en sus estudiantes. En este sentido, el análisis curricular realizado a partir del ERCE evidencia que los países latinoamericanos presentan un promedio muy bajo en comprensión lectora, lo que indica la necesidad de redoblar esfuerzos para lograr aprendizajes mejorados en esta área, sin dejar de lado las áreas de matemática y ciencia que también fueron evaluadas en dicho estudio (UNESCO, 2020). En la edición ERCE- 2019, el 55,7% de los escolares obtuvo el Nivel de logro I, es decir, lograron leer textos acordes a su edad y localizar información tanto literal como inferencial. Entre los países evaluados, Brasil, Costa Rica y Perú obtienen resultados superiores al promedio regional. (^{Valdés et al., 2008}).

En respuesta a estos resultados, los docentes son una pieza fundamental para la edificación de los aprendizajes a partir de sus conocimientos previos y el adelanto de los estudiantes como lectores, siendo la lectura la herramienta en su aprendizaje, por lo que en la escuela ecuatoriana sugieren un modelo distinto en la enseñanza de la lectura. Encontrándose estudios que exigen elegir con cuidado estrategias para el proceso de lectura, lo que indica que los docentes deben tener una capacitación permanente sobre las metodologías para lograr estudiantes competentes en la comprensión lectora que aprendan y disfruten del asunto. (Arteaga et al., 2020).

Además, en el mundo actual, los estudiantes son usuarios primordiales de dispositivos tecnológicos, en el campo educativo y social. Por lo que, se ve necesario utilizar nuevos métodos de enseñanza, manipulando textos digitales, esquemas disponibles en programa de computador y en línea como office, Canva, Genially, entre otros. Los estudiantes de hoy necesitan de estas herramientas que le permitan cambiar las estructuras mentales que beneficien el conocimiento para mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje significativo. (^{Armijos et al., 2023}). Sin embargo, algunos docentes carecen de metodología para la enseñanza empleando las TIC, brindando una enseñanza tradicional, limitando los aprendizajes de nuestros estudiantes con el uso de la tecnología que favorece en sus competencias comunicativas generando que el estudiante se convierta en autodidacta (^{Sánchez, et al. 2020}).

En este contexto, para abordar esta investigación, se trazan las siguientes interrogaciones: ¿Cómo se está desarrollando la comprensión lectora en otros contextos? ¿Cómo abordan las mejoras de la comprensión lectora? La revisión sistemática tendrá como objetivo analizar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación básica, en diversos contextos y resaltar como mejorar a través de las diferentes metodologías y medios el desarrollo de la comprensión, para el progreso académico en diversas evaluaciones.

METODOLOGÍA

El presente estudio es de enfoque cualitativo, se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), reconocido por su rigurosidad y transparencia en la búsqueda, selección y evaluación de artículos científicos (Moher et al., 2009). La búsqueda se llevó a cabo en tres bases de datos relevantes: Scopus, Scielo y Web of Science. En la primera etapa, se identificaron un total de 1,592 artículos sin filtrar: 595 en Scopus, 610 en Web of Science y 757 en Scielo.

Posteriormente, se aplicarán filtros para delimitar la muestra: año de publicación (2019-2024), tipo de artículo (científico), área temática (ciencias sociales y educación), idioma (español e inglés) y acceso al texto completo. Tras esta depuración, se obtuvieron 456 artículos: 209 en Scopus, 223 en Web of Science y 34 en Scielo.

En consecuencia, como criterios de inclusión se tuvo en cuenta artículos únicos de educación y ciencias sociales; informados entre los años 2019 al 2024; idioma español e inglés; y artículos completos y de acceso abierto. Para la búsqueda en la base de datos de Scopus y Web Of Science se empleó los operadores boleanos como: (“Reading comprehension” or “Text comprehension” or “Reading understanding” or “Text interpretation”) and (“Basic education” or “Primary education” or “primary school”) y entre las combinaciones en español e inglés: 1) Comprensión lectora 2) Comprensión de textos 3) Entendimiento lector 4) Interpretación de textos 5) Educación básica 6) Educación primaria 7) Escuela. Asimismo, se empleó en la búsqueda de la base de datos de Scielo el operador boleano "comprensión lectora" and ("educación básica" or "educación primaria").

A partir de estas bases, se aplicarán los criterios de inclusión y exclusión, siguiendo el protocolo PRISMA, lo cual se ilustra en el diagrama de flujo (Figura 1). En la fase inicial de cribado, se eliminaron se realizó una revisión de los títulos, lo que permitió eliminar 1,231 registros no pertinentes. Así, se cribaron 25 artículos para una revisión más detallada. Durante este proceso, se identificaron y eliminaron 115 duplicados.

De los registros seleccionados, 15 artículos fueron evaluados en profundidad para determinar su elegibilidad. Se excluyeron tres artículos: uno por no abordar la variable de comprensión lectora y dos por no referirse a educación básica. Finalmente, se seleccionaron 12 estudios que cumplieron con todos los criterios de inclusión para la revisión sistemática, tal como se muestra en la Figura 1 y la Tabla 1.

Figura 1. Diagrama Prisma de búsqueda realizada 

Tabla 1. Artículos revisados 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Para realizar la descripción, análisis e interpretación los 12 estudios seleccionados fueron clasificados según tres dimensiones claves, estrategias para la comprensión., aprendizaje de la lectura y lectura en estudiantes (Ver tabla 2):

Tabla 2. Análisis de artículos según dimensiones 

Para mejorar la comprensión lectora, es esencial que el docente seleccione y aplique diversas estrategias adecuadas a la realidad, necesidades e intereses de cada estudiante, quienes, a su vez, participan activamente en el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de estas estrategias para comprender distintos tipos de textos. En este sentido, el uso de entornos educativos tecnológicos se presenta como un recurso valioso que complementa y potencia el desarrollo de la comprensión lectora.

Asimismo, es importante reconocer las diferencias individuales entre los estudiantes y ofrecer estrategias personalizadas que atiendan sus dificultades específicas. La sensación de pertenencia a la escuela favorece la motivación y el compromiso en actividades centradas en la comprensión lectora. En este contexto, las bibliotecas escolares juegan un papel clave al acceso a una variedad de textos, incluyendo recursos digitales, que enriquecen la experiencia lectora y fomentan el interés por la lectura.

Además, el involucramiento activo de los docentes en la promoción de la lectura y en la identificación de las habilidades comunicativas de sus estudiantes es primordial para guiar eficazmente el proceso lector. Los textos utilizados deben facilitar el aprendizaje significativo y ofrecer contenidos diversos que permitan a los estudiantes desarrollar argumentos sólidos y competencias comunicativas efectivas en diferentes situaciones.

Discusión

Los resultados obtenidos sobre la comprensión lectora indican que, para mejorar esta habilidad en los estudiantes, es necesario aplicar diversas estrategias desde la escuela, las cuales el docente debe seleccionar según las necesidades e intereses de los alumnos. En comparación con ^{Fuentes et al., (2019}), destacan la importancia de validar encuestas para diseñar estrategias pedagógicas, este estudio coincide en considerar al estudiante como parte activa de sus aprendizajes, que emplea dichas estrategias para comprender diversos tipos de textos tal como señala Arteaga et al. (2020).

En contraste con enfoques tradicionales, el presente estudio se alinea con ^{Benavides y Zambrano, (2023}), quienes subrayan que el papel fundamental de entornos educativos tecnológicos y la autorregulación en la comprensión lectora, reforzando la idea de que la tecnología puede potenciar el interés y las habilidades lectoras de los estudiantes.

Asimismo, en consonancia con ^{Pérez y Ricardo, (2022}), los estudiantes confirman que el conocimiento y el uso de estrategias de comprensión lectora, junto con el empleo de las TIC, son necesarias para mejorar la lectura. Además, se destaca la necesidad del involucramiento de los docentes en actividades que fomenten la lectura y en la identificación de las habilidades comunicativas de los estudiantes para orientar el adecuadamente el proceso lector.

Los textos que emplean los estudiantes deben generar enseñanzas significativas y conocimiento de variedades de temas que le permitan tener argumentos cuando se le presente una situación comunicativa. Para desarrollar la competencia lectora en nuestros estudiantes es necesario distinguir las diferencias entre nuestros estudiantes con el fin de brindar de manera individualizada las estrategias que le ayuden en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus dificultades.

Por otro lado, el estudio coincide con ^{Ribeiro et al. (2024}) y ^{Tan et al. (2022}) en la importancia de las pertenencias a la escuela como factor motivacional que favorece la participación en actividades centradas en la comprensión lectora. De igual manera, se reconoce el apoyo de las bibliotecas escolares, que ofrecen diversos tipos de textos, incluidos recursos digitales, los cuales enriquecen y motivan el proceso de la comprensión.

CONCLUSIONES

La comprensión lectora en los últimos años ha sido evaluada con diversas evaluaciones estandarizadas en diversos países, trayendo consigo resultados no esperados, por lo que diversas escuelas en el mundo buscan mejorar en sus estudiantes la comprensión lectora, apoyándose en la actualidad con la tecnología se ha visto que existe un mayor interés del estudiante por leer y se consigue con ello comprendan lo que leen.

Es fundamental en este proceso de mejoras el papel que los docentes desempeñan para el logro de las habilidades y competencias comunicativas en relación a la lectura , ya que son los docentes quienes proponen en los estudiantes diversas estrategias que ayudan a la comprensión y lo hacen teniendo en consideración las necesidades de los estudiantes, sus dificultades y sus intereses , para lograr consigo la motivación que el estudiante necesita para desarrollar el proceso de lectura en busca de una mejor comprensión.

Para mejorar la comprensión lectora es esencial que tanto docentes como estudiantes se involucren activamente en el uso de herramientas y estrategias que promuevan una lectura comprensiva y significativa, asegurando así una formación con eficacia y el progreso de habilidades comunicativas.