INTRODUCCIÓN

En la actualidad, a nivel mundial, los sistemas educativos aspiran a la educación inclusiva en búsqueda de una nación justa y democrática que respete los derechos de todos por igual. En este sentido, la Declaración Mundial de los Derechos Humanos reconoce a la educación como un derecho vital que se promueve sin discriminación. De manera similar, la ^UNESCO (2021) también contempla la relevancia de la educación inclusiva y expone garantizar una enseñanza de calidad desde la inclusividad y la equidad. En el contexto ecuatoriano, de acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 228, se define la educación inclusiva como aquella que se da a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) quienes requieren apoyo o adaptaciones para acceder a una educación de calidad. Estas adaptaciones pueden estar relacionadas con el aprendizaje, la accesibilidad o la comunicación (^{Hernández y Samada, 2021}).

Ahora bien, el reconocimiento y la atención a las necesidades educativas especiales encuentran un importante respaldo en la Declaración de Salamanca, la cual estableció que las escuelas ordinarias deben integrar a las personas con NEE y ofrecer una pedagogía centrada en el niño (^{García y Romero, 2019}). Si bien, inicialmente, las necesidades educativas especiales se definieron solo en función de discapacidades y características individuales, a partir del año 2000 amplió esta perspectiva, planteando que todos los educandos, sin importar sus características físicas o cognitivas, tengan acceso a recibir una educación de alta calidad, alejados de cualquier barrera de exclusión (^{Erazo et al., 2021} y ^{Pérez et al., 2021}). Según, ^{Blanco y Duck (2019}). Precisamente, con base en la 25° Conmemoración de la Conferencia Mundial de Salamanca y su Influencia en América Latina, precisan que para integrar a los estudiantes con NEE y, contar con escuelas verdaderamente inclusivas, se necesita transformar los sistemas educativos.

En la línea de investigación actual, diversos estudios sobre la educación inclusiva resaltan el creciente interés de su aplicación y comprensión. Tal es el caso de ^{Calizaya (2022}), quien recalcó la valoración de la enseñanza inclusiva en la escuela básica enfocándose en la disparidad, en oportunidades y equidad. Además, señaló que un cambio de actitud hacia la diversidad es fundamental para suprimir las barreras que impiden el progreso del modelo educacional inclusivo. En una perspectiva similar, ^{Márquez y Cueva (2020}) comentaron la relevancia de la inclusión en el ámbito educacional haciendo referencia a cómo los docentes deben tomar conciencia de la realidad de cada estudiante y utilizar estrategias para generar espacios de aprendizaje que aprovechen sus potencialidades. Destacaron que esta fase debe estar fundamentada en la igualdad de oportunidades para construir una sociedad inclusiva.

Por otro lado, ^{Vásquez (2022}) en su estudio sobre la educación incluyente y los derechos humanos en Nicaragua, destacó la importancia de la igualdad, dignidad, respeto, participación y no marginación en la enseñanza inclusiva. Asimismo, consideró que una inclusión educativa da como aporte significativo la actitud positiva y capacitación efectiva del docente frente a la inserción de estudiantes con NEE. En relación con esto, ^{Alcaraz y Arnáiz (2020}) resaltaron que la educación inclusiva busca que los alumnos, incluyendo aquellos con NEE, puedan participar y tener éxito en la escuela. En España, se ha analizado la evolución de la escolarización de sus estudiantes en los últimos diez años. Aunque hubo progreso en el aprendizaje incluyente, la cantidad de estudiantes con NEE ha aumentado. Por consiguiente, en su estudio concluyeron que es necesario plantear políticas educacionales inclusivas para asegurar la concurrencia de los educandos con habilidades particulares en entornos educativos regulares.

Por otra parte, ^{Varguillas et. al. (2021}) quienes analizaron la inclusión educativa en las universidades iberoamericanas para estudiantes con discapacidad. Ellos determinaron la necesidad de mayor responsabilidad de las universidades para beneficiar la inclusión a través de las políticas públicas y convenios internacionales. En una línea de pensamiento similar, ^{Delgado y Blanco (2015}) sostuvieron que la educación es un bien público que beneficia a toda la población y desempeña un papel crucial en el desarrollo nacional; por ello debe darse un mayor respaldo y compromiso para asumir las estrategias que beneficien a todos los estudiantes. El estudio de ^{Figueroa y Yáñez (2020}) también precisó que, si bien, en la última década se han hecho esfuerzos para identificar y validar la diversidad en el ámbito educacional; sin embargo, no se ha dado una buena integración social ya que se siguen visualizando las dificultades en el aprendizaje de todo el estudiantado.

En este contexto, la educación es comprendida como una tarea de formación para todas las personas sin importar sus capacidades. A pesar de que muchos países han implementado políticas de inclusión, enfrentan dificultades materiales, políticas y sociales (^{Gudiño et al., 2023}). Consecuentemente, para lograr una reforma profunda en el sistema educativo, se requiere mejorar los recursos económicos, optimizar las capacitaciones del personal y generar mayor voluntad política. Compartiendo esta perspectiva, ^{Ocampo (2021}) analizó la racionalidad de la educación inclusiva y concluyó que el principal objetivo es abordar la exclusión, la justicia y el cambio educacional.

Como expresara ^{Booth (2013}) el aprendizaje incluyente es un desafío para la educación y la sociedad; de esta manera, se considera la diversidad y la vulnerabilidad de los estudiantes basado en derechos. En concordancia con esto, según ^{Calizaya (2022}) la educación inclusiva es un interés mundial amparada por normativas que defienden la diversidad. Históricamente, desde la década de los 80, los padres de familia con hijos vulnerables lucharon contra las autoridades y la sociedad para que se respeten los derechos de sus vástagos. Sin embargo, lamentablemente aún persisten los actos de exclusión frente a los alumnos con NEE. De igual forma, ^{Velarde (2022}) sostuvo que la educación inclusiva busca que todos los educandos se instruyan juntos, sin importar sus particularidades, en un ambiente que los albergue y respete en igualdad de condiciones. Desde una perspectiva investigativa actual, ^{Mero y Ruiz (2023}) señalan que, la educación inclusiva es una temática relevante en investigaciones recientes porque busca transformar el sistema educativo y superar la exclusión. La actitud del profesorado es clave para lograr cambios positivos en las prácticas inclusivas.

En relación con la terminología, acuerdo a ^{García (2023}), la idea de necesidades educativas personales (NEP), también es conocido como NEE el cual se centra en un enfoque personalizado. Bajo esta concepción, reconoce que cada estudiante tiene necesidades educativas únicas que deben ser abordadas de manera individualizada, eliminando etiquetas y segregación donde se destaca la diversidad humana de los estudiantes.

Fundamentándose en las bases teóricas del término ^{Ortega y Ortiz (2015}), destacaron que las prácticas pedagógicas incluyentes, son utilizadas por los maestros para integrar la diversidad de las características de los educandos, fomentando nuevas formas de trabajo en las escuelas y eliminando obstáculos para el estudio y la participación. ^{Muntaner et al. (2016}) refieren que las prácticas pedagógicas inclusivas se enfocan en asegurar proyectos educativos de excelencia para todos los educandos, utilizando estrategias que promueven la participación y el progreso individual.

Estas prácticas a su vez, se caracterizan por desempeñarse con grupos diversos, tener apoyo profesional y recursos adecuados para beneficiar el aprendizaje de los alumnos. Otro aporte significativo proviene de ^{Engelbrecht et al. (2017}) quienes mencionan que las prácticas pedagógicas inclusivas tienen el objetivo de eliminar la separación de estudiantes en las clases regulares teniendo en cuenta sus habilidades, características individuales y sociales. Asimismo, ^{Salend y Duhaney (2011}) afirman que las prácticas pedagógicas inclusivas necesitan ser de alta calidad, creadas según las necesidades de los estudiantes y con seguimiento continuo.

En el contexto peruano, la Defensoría del Pueblo (2019) destacó que todos tienen derecho a educarse, sin importar su condición. Es así que las instituciones educativas deben ser inclusivas y ofrecer servicios pedagógicos a todos. Es importante señalar que esta disposición se encuentra jurídicamente enmarcada y amparada por la Constitución Política del Perú de 1993, la Ley General de Educación N° 28044 y la Ley N° 30797, las cuales impulsan la inclusión de los educandos con NEE a nivel nacional. Todas ellas impulsan la inserción de los educandos con NEE a nivel nacional. Con base en la realidad descrita en este campo, se consignó como objetivo del estudio analizar las estrategias pedagógicas para una educación inclusiva de calidad que valore la diversidad estudiantil; por tal motivo, se realizó un análisis teórico de las prácticas pedagógicas incluyentes que se adoptan en países pertenecientes a Iberoamérica con estudiantes de NEE.

En suma, las prácticas pedagógicas incluyentes o inclusivas en el aprendizaje de los estudiantes con NEE implican cambios en la escuela, profesores, padres y estudiantes para proteger una formación de calidad para todos, con la finalidad de generar una cultura inclusiva fundamentada en valores, como el respeto, empatía y solidaridad entre pares, valorando así la diversidad estudiantil. En este contexto, la presente revisión sistemática se propuso explorar las estrategias pedagógicas utilizadas en la educación inclusiva, formulándose las siguientes preguntas que guiaron el análisis: ¿cuáles son las estrategias pedagógicas para una educación inclusiva? y ¿de qué manera las estrategias pedagógicas valoran la diversidad estudiantil?

Para dar respuesta a estas interrogantes, la investigación se centró en el problema general: ¿cuáles son las estrategias pedagógicas efectivas para promover la inclusión educativa en diferentes contextos? A partir de este problema general, se derivaron las siguientes preguntas ¿cómo impacta la formación docente en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas?, ¿de qué manera las estrategias pedagógicas inclusivas influyen en el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional de los estudiantes?, y ¿cuáles son los principales aportes de las estrategias pedagógicas para el avance de una educación inclusiva? Respecto a los criterios de inclusión que se consideraron fueron artículos de acceso libre, la información esté completa, el idioma publicado sea el español, los artículos hagan referencia a la educación básica.

METODOLOGÍA

La presente metodología se fundamentó en una revisión sistemática. La revisión sistemática es un estudio minucioso que permite obtener una conclusión general sobre una realidad. Para garantizar la calidad de esta revisión, se utiliza un proceso de búsqueda de artículos con criterios de inclusión y exclusión. De esta manera, la revisión sistemática es una estrategia de indagación que examina evidencias de artículos científicos almacenados en repositorios digitales.

Para llevar a cabo la búsqueda de la información se utilizaron las bases de datos de revistas indexadas en Scopus, Scielo y Redalyc publicados entre el 2013 y el 2023. Los artículos científicos fueron de diferentes países como Chile, Colombia, Honduras, Ecuador, México y España, lo que permitió obtener una perspectiva amplia sobre las prácticas empleadas en la búsqueda de la aceptación e integración de estudiantes con NEE en las escuelas de educación básica regular.

La recolección se extendió durante un período de tres meses. La selección de los artículos científicos se realizó utilizando una ecuación de búsqueda que fue el diseñada a partir de la combinación de sinónimos. La ecuación fue creada con la intención de ser replicada por otros investigadores en el futuro y se utilizaron los operadores boléanos AND y OR. Con la intención de facilitar su replicabilidad por futuros investigadores, la ecuación de búsqueda utilizada fue la siguiente: (Inclusive education or Education with equity) and (Special educational needs or student diversity), esta ecuación se aplicó en idioma inglés en las bases de datos mencionadas.

Adicionalmente, se establecieron criterios de inclusión y exclusión para encontrar los artículos idóneos. Los criterios incluyeron una temporalización de no más de diez años, del 2013 al 2023; selección de artículos relacionados a educación y ciencias sociales, exclusión de monografías, ensayos, libros, conferencias y tesis doctorales, así como los artículos en otros idiomas que no sea el español. En la tabla 1 se describen los criterios que se utilizaron.

A continuación, en la Tabla 2, se detalla el proceso de selección de los artículos que cumplieron con los criterios establecidos y que, por lo tanto, fueron considerados para el análisis en el presente estudio:

El análisis se centró en la identificación y la interpretación de las estrategias pedagógicas descritas en los artículos, buscando comprender las diversas perspectivas y enfoques en relación con la inclusión educativa. Los criterios específicos para el análisis cualitativo de los artículos se describirán en la siguiente Tabla.

Asimismo, para asegurar la exhaustividad y precisión en la búsqueda de artículos, se identificaron y utilizaron sinónimos de las palabras clave centrales de la investigación. Estos sinónimos permitieron ampliar el espectro de la búsqueda y capturar un mayor número de publicaciones relevantes. En la Tabla 3, se presentan los sinónimos empleados para cada concepto clave:

De ello, se propuso como búsqueda “(Inclusive education or Education with equity) and (Special educational needs or Student diversity)”. Asimismo, se empleó una ecuación de búsqueda, se utilizaron operadores boleanos: OR y AND. Es importante destacar que, para la búsqueda en idioma español, también se consideraron sinónimos relevantes para el contexto hispanohablante, como se presenta en la Tabla 4:

Respecto al proceso de búsqueda y selección de los artículos, se siguieron rigurosamente las directrices de la declaración PRISMA 2020, un estándar internacional para la presentación de revisiones sistemáticas y metaanálisis. Los detalles de este proceso, incluyendo las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de los estudios, se detallan gráficamente en la Figura 1.

Figura 1 Flujograma PRISMA 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

En esta sección, se aborda el objetivo del estudio que fue analizar las estrategias pedagógicas identificadas en la literatura científica para promover una educación inclusiva de calidad que valore la diversidad estudiantil. A través de la revisión sistemática de 9 artículos seleccionados de las bases de datos Scopus, Scielo y Redalyc, se identificaron diversas categorías de estrategias pedagógicas recurrentes. El análisis y la discusión se organizarán en torno a estas categorías emergentes, realizando un análisis crítico de cada una en función de los antecedentes teóricos y los hallazgos de los estudios revisados.

Categorías de estrategias pedagógicas para la Inclusión Educativa

Figura 2 Estrategias pedagógicas para la inclusión educativa 

Diversificación Curricular y Adaptaciones

Una de las estrategias pedagógicas más recurrentes en la literatura revisada es la diversificación curricular, que implica la adaptación de los contenidos métodos y evaluaciones a las necesidades de los estudiantes involucra considerar las habilidades y los intereses en la utilización de formatos visuales auditivos y actividades que generen la participación activa y promueva la interacción en el ambiente escolar (^{García et al., 2022}; ^{Lara et al., 2022}; ^{Paz et al., 2021}). Esta adaptación curricular en el reconocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje, lo cual contribuye a que los estudiantes puedan enriquecer su proceso educativo (^{Brunot, 2019}; ^{Delgado et al., 2022}; ^{Trujillo y Palacio, 2022}).

Formación docente y Desarrollo Profesional en inclusión

De acuerdo con ^{Brunot (2019}), ^{Delgado et al. (2022}), ^{Lara et al (2022}), ^{Paz et al. (2021}), ^{Trujillo y Palacio (2022}) la adaptación curricular se da en la medida que hay una formación continua del profesorado en temas de inclusión y diversidad que permite realizar una colaboración interdisciplinaria dónde se trabaja en conjunto las necesidades de los estudiantes. En tal sentido la formación continua y los recursos que brinda los docentes deben estar enfocados a atender la diversidad por lo que se necesita sesiones de capacitaciones talleres que puedan generar una construcción de relaciones positivas que contribuya al aula más positivo y colaborativo (^{García et al., 2022}; ^{Guerra, 2018}; ^{Véliz et al., 2020}).

Aprendizaje cooperativo y colaborativo

Por otro lado, el aprendizaje cooperativo también es considerada como una estrategia pedagógica que fomenta el trabajo en grupos heterogéneos haciendo que entre los estudiantes se promueva la empatía y el respeto hacia la diversidad de las habilidades y capacidades (^{Hurtado et al., 2023}; ^{Guerra, 2018}; ^{Paz et al., 2021}). Conforme exponen ^{Brunot, (2019}); ^{García et al. (2022}); ^{Lara et al (2022}); ^{Trujillo y Palacio (2022}) en el aprendizaje colaborativo se forman grupos pequeños de trabajo permitiendo que estudiantes con necesidades diferentes puedan sentir apoyo e integrarse para desarrollar habilidades sociales y aprender a valorar las contribuciones de los demás.

Impacto de la formación docente en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas

En relación con el impacto de la formación docente en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas, ^{Brunot (2019}) sostiene que es fundamental debido a que permitirá reconocer la diversidad en el aula y atender las barreras que puedan enfrentar los estudiantes motivándolos a estar preparados. De manera similar, ^{Hurtado et al. (2023}), ^{Lara et al. (2022}) y ^{Véliz et al. (2020}) consideran que la formación en estrategias pedagógicas inclusivas proporciona a los docentes las herramientas y los conocimientos necesarios para atender la diversidad del alumnado, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje individuales.

Estos hallazgos refuerzan la idea de que la formación docente es un pilar esencial para el éxito de la educación inclusiva. Como se discutió en la categoría anterior, la capacitación no solo debe enfocarse en el conocimiento teórico de la inclusión y las NEE, sino también en el desarrollo de habilidades prácticas para adaptar la enseñanza y crear entornos de aprendizaje inclusivos. La capacidad de los docentes para identificar y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, así como para fomentar un clima de confianza y participación activa, está directamente relacionada con la calidad y pertinencia de su formación inicial y continua.

Además, las prácticas inclusivas permiten adaptar los métodos de enseñanza, promoviendo la confianza en el ambiente de aprendizaje y facilitando una participación activa de los estudiantes. En este sentido, es crucial que los docentes estén capacitados en técnicas didácticas que fomenten la inclusión y el reconocimiento de las diferencias individuales, creando un ambiente de aprendizaje seguro y colaborativo donde todos los estudiantes puedan desarrollarse y optimizar sus competencias.

Por otra parte, ^{Delgado et al. (2022}) y ^{Paz et al. (2021}) señalan que, una formación inclusiva se brinda a los docentes las competencias y conocimientos necesarios para atender la diversidad en el aula permitiendo el uso de recursos didácticos que fomente la participación activa y promueva un cambio de mentalidad hacia las prácticas inclusivas creando entornos de aprendizaje respetuosos. Por lo que un docente informado adoptará un enfoque positivo hacia la educación inclusiva modificando las actitudes y modelos pedagógicos con el propósito de fomentar la participación y el éxito de los estudiantes.

En este sentido, los docentes deben abordar la importancia de la inclusión cambiando la perspectiva de la enseñanza a través de mecanismo que promuevan una práctica inclusiva, colaboración e intercambio de ideas en beneficio a los estudiantes con necesidades educativas especiales. De esta manera, mediante un enfoque empático y comprensivo, se deben aplicar estrategias que permitan brindar el apoyo adecuado a estos estudiantes (^{García et al., 2022}). Así, conforme precisan ^{Guerra (2018}) y ^{Trujillo y Palacio (2022}), una capacitación adecuada permite a los docentes reflexionar críticamente sobre sus concepciones de la inclusión, reconocer las necesidades particulares de cada estudiante y adaptar sus métodos de enseñanza para promover la inclusión y mejorar la convivencia escolar.

Impacto de las estrategias pedagógicas inclusivas en el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional:

Para analizar el impacto de las estrategias pedagógicas inclusivas en el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional de los estudiantes, se presenta a continuación una síntesis de los hallazgos de los artículos revisados en la Tabla 5:

Principales aportes y desafíos de las estrategias pedagógicas para una educación inclusiva:

Para abordar los principales aportes y desafíos identificados en relación con las estrategias pedagógicas para una educación inclusiva, se presenta una síntesis de los hallazgos de los artículos revisados en la Tabla 6:

Discusión

En la revisión sistemática de artículos sobre prácticas pedagógicas incluyentes y su implicancia con los estudiantes de NEE se hallaron los aportes de ^{García et al. (2022}), ^{Hurtado et al. (2023}), ^{Paz et al. (2021}) y ^{Véliz et al. (2020}) quienes abordaron la complejidad de la educación inclusiva y destacaron la necesidad de superar obstáculos y potenciar la identificación y admisión de la diversidad. Además, señalaron la carencia de equidad en las políticas educativas incluyentes lo que representa un desafío importante para lograr una educación verdaderamente inclusiva. Coincidiendo con estas apreciaciones, se encontró en el estudio de ^{Calizaya (2022}) y ^{Gudiño et al. (2023}) que a pesar del interés mundial y normativas que respaldan la educación inclusiva, aún persisten actos de exclusión hacia alumnos con NEE. Asimismo, se tiene políticas de inclusión implementadas en muchos países que aún enfrentan dificultades materiales, políticas y sociales.

Sobre la misma línea, ^{Brunot (2019}) y ^{Trujillo et al. (2022}) refieren que la inclusión escolar con apoyo de educación especial presenta limitaciones pedagógicas para ciertos casos de discapacidad en escuelas regulares. Sin embargo, resaltan la conexión entre educación inclusiva y convivencia escolar concluyendo que ambas están conectadas y pueden lograr reconocer y valorar la diversidad.

Esta misma reflexión concuerda con el aporte de ^{Alcaraz et al. (2020}) y ^{Blanco et al. (2019}) quienes manifiestan que la educación inclusiva busca el involucramiento de todos los alumnos, incluyendo aquellos con NEE. En España y Chile respectivamente, se ha observado un aumento en la escolarización de estos estudiantes en la última década, pero aún se necesitan políticas educativas inclusivas. Ello también fue señalado en la 25° Conmemoración de la Conferencia Mundial de Salamanca para garantizar la participación de alumnos con NEE en entornos educativos regulares. Por otro lado, ^{Lara et al. (2022}) y ^{Guerra (2018}) destacaron la importancia de considerar la perspectiva de los maestros y la implementación de recursos como talleres reflexivos para mejorar la formación docente. Estos enfoques son fundamentales para promover la inclusión educativa y mejorar la atención a estudiantes con necesidades especiales.

En cuanto a los aportes de ^{Vásquez (2022}), ^{Mero et al. (2023}), ^{Muntaner, et al. (2016}) y ^{García et al. (2023}) se tiene que enfatizar la relevancia de la educación inclusiva haciendo hincapié en la actitud positiva y la capacitación del docente. Es así que destacaron la trascendencia de la educación inclusiva para transformar el sistema educativo y superar la exclusión, poniendo énfasis en la actitud de los profesores. Además, mencionan la importancia de garantizar proyectos educativos de excelencia para todos los estudiantes, promoviendo su participación y progreso individual, con el apoyo profesional y recursos adecuados.

Por último, ^{Delgado et al. (2022}) resaltaron la importancia de enfocarse en el éxito escolar de los educandos en un contexto inclusivo en América Latina, considerando fundamental que las políticas educativas no solo se centren en la presencia de los estudiantes, sino que también promuevan su pleno desarrollo académico y personal. Señalaron que es esencial implementar medidas sostenibles que garanticen oportunidades a todos los educandos, sin ninguna distinción. Esta perspectiva se guarda relación con el estudio de ^{Velarde (2022}), y el ^{Informe Warnock (1978)} los cual manifiestan que la educación inclusiva busca que todos los educandos se instruyan juntos, sin importar sus diferencias, en un ambiente que los respete en iguales condiciones, enfatizando la importancia de garantizar la participación de todos los educandos, especialmente aquellos en riesgo de exclusión a través de políticas y programas educativos que hagan que la educación sea accesible como un derecho humano fundamental.

CONCLUSIONES

La inclusión educativa y las estrategias pedagógicas están intrínsecamente ligadas, ya que la efectividad de estas últimas es fundamental para crear un entorno donde todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o antecedentes, puedan participar y aprender de manera equitativa. Al ser la educación un derecho fundamental que debe ser promovido sin discriminación, se deben precisar la importancia de promover la identificación y aceptación de la diversidad estudiantil. Para ello se necesita determinar qué educación especial en la inclusión escolar presentan desafíos y requieren políticas educativas inclusivas.

Por otro lado, factores como la formación docente, la colaboración entre profesionales y la adecuación curricular son esenciales para implementar prácticas inclusivas. Al adoptar enfoques pedagógicos que consideran la diversidad de los estudiantes se fomenta un clima escolar positivo donde cada alumno se sienta valorado y motivado a contribuir al aprendizaje colectivo. Es así que se resalta la trascendencia de la buena actitud y la capacitación del docente como elementos claves para transformar el sistema educativo y superar la exclusión. Una de las principales razones es que el éxito escolar de los estudiantes en América Latina sea garantía de igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias.

Las estrategias pedagógicas en la educación inclusiva deben resaltar la repercusión en la formación docente, implementación de recursos y políticas educativas que garanticen igualdad de oportunidades para todos. La importancia de estas estrategias radica en su capacidad para promover la equidad y la diversidad en el aula beneficiando a quienes tienen necesidades educativas especiales y creando un ambiente inclusivo donde se desarrollen las habilidades sociales y emocionales con buena autoestima y adecuado rendimiento académico.