INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la psicomotricidad en los niños es un proceso esencial que está estrechamente vinculado con la maduración neurológica. Este desarrollo comienza con movimientos instintivos durante los primeros meses de vida y progresa hacia movimientos más discriminados y precisos a medida que el niño crece. Según ^{Bravo et al., (2020}) la evolución de la psicomotricidad está marcada por transformaciones significativas en la coordinación motora gruesa y fina, que son vitales para el desarrollo global de los niños. La psicomotricidad es una ciencia que busca que los niños desarrollen sus habilidades cognitivas, afectivas, sociales y físicas a través del juego, entendiendo el cuerpo como un todo integral que interactúa con el entorno (^{Neurocentro, 2022}).

Sin embargo, a pesar de su importancia, el desarrollo de la psicomotricidad no siempre recibe la estimulación adecuada. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013) señala que muchos niños presentan deficiencias en su desarrollo motor debido a factores neurológicos, congénitos y ambientales, como el aumento de la dependencia de la tecnología y la falta de tiempo de los cuidadores para realizar actividades lúdicas con los niños. Esto es especialmente relevante en contextos donde el tiempo dedicado a actividades motrices y al juego se ve reducido por el ritmo de vida y las preocupaciones económicas de los cuidadores (^{Hernández-Carrera et al., 2020}).

^{Cameselle (2005}) documenta que los niños de 0 a 6 años presentan un déficit significativo en motricidad gruesa y fina, con un 25% de los niños y 14% de las niñas mostrando deficiencias en esta área, lo que refuerza la necesidad de estrategias para el desarrollo motriz desde etapas tempranas. Asimismo, investigaciones locales, como la de ^{Hernández-Carrera et al., (2020}) confirman que el uso excesivo de la tecnología en los hogares está limitando la participación de los niños en juegos motores, lo que impacta negativamente en su motricidad fina, afectando habilidades esenciales como la manipulación de objetos y la expresión gestual.

En la ciudad de Chimbote, específicamente en las urbanizaciones y zonas urbano-marginales, se ha observado una carencia de talleres específicos que aborden el desarrollo de la motricidad fina en la educación inicial. Esto ha generado una problemática creciente, donde muchos niños de 4 años en la I.E. N° 1546 La Victoria presentan dificultades evidentes en el uso adecuado de herramientas básicas como tijeras, lápices y en la pronunciación clara de palabras. Según diversas observaciones, estas deficiencias son también reflejo de una inadecuada coordinación bucofacial y óculo-manual (^{Neurocentro, 2022}).

Ante este escenario, se hace urgente la implementación de estrategias que fomenten el desarrollo de la motricidad fina. Como lo afirma Neurocentro (2022) las actividades motrices en la etapa preescolar son fundamentales para fortalecer capacidades esenciales en los niños, como la coordinación y la destreza manual. La creación del taller Juego y aprendo trabajando con mis manos en la I.E. N° 1546 La Victoria tiene como objetivo mejorar el desarrollo motriz de los niños a través de actividades lúdicas que fortalezcan sus habilidades motoras finas, proporcionando un entorno adecuado para el aprendizaje y la interacción con sus compañeros, como señala ^{Bravo et al., (2020}).

Por lo tanto, este estudio busca no solo intervenir en el desarrollo motor de los niños en la I.E. N° 1546, sino también servir como un modelo replicable en otras instituciones educativas, contribuyendo al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y promoviendo una educación integral para los niños de la comunidad.

El desarrollo de la psicomotricidad en la primera infancia es un aspecto fundamental para el bienestar y la formación integral de los niños, influyendo directamente en sus habilidades cognitivas, afectivas y sociales. La motricidad fina, en particular, juega un papel crucial en la adquisición de habilidades que impactan no solo el desarrollo físico, sino también la capacidad de los niños para interactuar y aprender en su entorno. Según ^{Neurocentro, (2022)} la motricidad fina permite a los niños manipular objetos con destreza, lo cual es esencial para actividades cotidianas como escribir, comer, vestirse, entre otras. Además, ^{Hernández-Carrera et al., (2020}) resaltan la importancia de estimular estas habilidades desde edades tempranas para prevenir posibles retrasos en el desarrollo motor que pueden repercutir en la formación de otros aprendizajes, tanto académicos como sociales.

En el contexto de la I.E. N° 1546 La Victoria, en la ciudad de Chimbote, la problemática de la deficiencia en la motricidad fina es especialmente crítica. Investigaciones previas han documentado que el 25% de los niños en edad preescolar presentan deficiencias en el desarrollo motor, lo que incluye dificultades para manipular herramientas como tijeras y lápices, y problemas en la pronunciación clara de palabras (^{Cameselle, 2005}). Este déficit se ve exacerbado por la falta de un enfoque pedagógico adecuado que fomente la práctica motriz a través de actividades lúdicas y creativas, fundamentales para el desarrollo de estas habilidades (^{Bravo et al., 2020}).

Además, la intervención en este ámbito tiene una relevancia social significativa, dado que el entorno socioeconómico de las familias en zonas urbano-marginales, como La Victoria, está marcado por limitados recursos educativos y pocas oportunidades de acceso a talleres que promuevan la psicomotricidad. Según la ^{OMS (2013)}, un entorno desfavorable, como la falta de tiempo de los cuidadores o la presencia excesiva de tecnología, limita la oportunidad de los niños para desarrollar adecuadamente su motricidad fina, lo que contribuye a su desventaja frente a otros niños de contextos más favorecidos.

La creación del taller Juego y aprendo trabajando con mis manos busca, por tanto, no solo resolver una carencia educativa, sino también reducir la brecha en el desarrollo motriz de los niños, contribuyendo a la mejora de sus capacidades cognitivas y socioemocionales. Esta intervención, centrada en actividades lúdicas y creativas, se considera un medio eficaz para fortalecer las habilidades motrices en los niños, promoviendo un desarrollo equilibrado y favoreciendo el aprendizaje integral (^{Neurocentro, 2022}).

A través de este estudio, se espera contribuir a la construcción de una educación más inclusiva y equitativa, que permita a los niños de la I.E. N° 1546 La Victoria mejorar sus habilidades motoras y, en consecuencia, sus capacidades para participar de manera más efectiva en el proceso de aprendizaje. La implementación de este tipo de programas es clave para transformar las prácticas pedagógicas en la comunidad y ofrecer a los niños las herramientas necesarias para su desarrollo integral.

Revisión literaria

La psicomotricidad, como base del desarrollo integral infantil, se destaca como un factor esencial en las primeras etapas de vida, ya que facilita la evolución cognitiva, emocional y física de los niños. Según ^{Rodríguez (1999}) las actividades motrices desempeñan un papel crucial en los primeros años de vida, pues son la base del desarrollo posterior de estructuras cognitivas y afectivas. De esta manera, la acción motriz favorece el progreso del habla, el dibujo, el juego y la imitación, que son fundamentales para la integración del niño al entorno social y académico.

En este contexto, la motricidad fina se revela como un aspecto central en la etapa escolar temprana. La actividad lúdica desempeña un papel esencial, pues facilita la estimulación de la creatividad e imaginación de los niños, al mismo tiempo que les otorga destrezas y habilidades para mejorar el control sobre sus movimientos, contribuyendo al desarrollo de la motricidad fina. La coordinación motriz de movimientos precisos y la correcta ejecución de acciones como el dibujo, la escritura y el uso de herramientas son ejemplos de cómo el juego puede potenciar el control motor en los niños (^{Bussi, 2014}).

Durante el juego, los niños realizan diversas acciones motoras (como correr, saltar, trepar, pintar y modelar) que no solo los divierten, sino que también fortalecen su musculatura y mejoran su coordinación. Según ^{Hidalgo et al., (2024}) la práctica continua de estas actividades motrices permite al niño perfeccionar gradualmente su habilidad para controlar el cuerpo en diferentes contextos, promoviendo un desarrollo motor saludable.

Fundamento Psicológico

El juego, según ^{Moreno y Rodríguez (2000}) es fundamental para el desarrollo de los procesos cognitivos, motores, psicológicos, lingüísticos y sociales de los niños. Este se convierte en un instrumento pedagógico esencial, pues, al estar inmersos en una actividad lúdica, los niños están más motivados, dispuestos e interesados en aprender, lo que favorece la construcción de aprendizajes significativos. El juego no solo fortalece la motricidad gruesa, sino que también permite el desarrollo de la motricidad fina, facilitando la coordinación motriz y el conocimiento del propio cuerpo (^{Castaño y Ramírez, 2021}).

A través del juego, se incrementan las destrezas sensoriales, como la percepción del esquema corporal (conocimiento de las partes del cuerpo y la lateralidad), así como la capacidad para orientarse en el espacio (dirección y equilibrio) y la capacidad para apreciar el ritmo y el tiempo. Según ^{Vygotsky (1987}) las actividades lúdicas también son un medio excelente para la socialización, ayudando a los niños a formar su identidad y comprender su relación con los demás.

Fundamento Pedagógico

El juego se ha consolidado como un recurso pedagógico de gran valor en el desarrollo infantil, tanto a nivel motor como cognitivo y emocional. Según ^{Quirós y Arráez (2005}), el juego sensorio-motor involucra un conjunto de acciones voluntarias que los niños realizan, las cuales son esenciales para el fortalecimiento muscular, la coordinación motriz y la constitución del esquema corporal. Este tipo de juego permite la manipulación del entorno, desarrollando tanto habilidades motoras como cognitivas en los niños, lo que resulta en un aprendizaje activo y experiencial.

En este contexto, el taller Juego y aprendo trabajando con mis manos busca promover estas interacciones, utilizando el juego como herramienta pedagógica para mejorar la motricidad fina en los niños de la I.E. N° 1546 La Victoria. A través de actividades lúdicas y gráficas, los niños desarrollarán habilidades motrices y cognitivas, como la coordinación óculo-manual, óculo-podal y bucofacial. Estas actividades, que incluyen desde el dibujo hasta la manipulación de materiales, favorecen la autonomía, la creatividad y la cooperación entre los niños, lo que, según ^{Piaget (1972}), es fundamental para el aprendizaje.

El juego y sus diversas formas, como el motor, simbólico, cognitivo y social, tienen un vínculo directo con las áreas del desarrollo infantil, como el lenguaje, la motricidad, lo socioemocional y lo cognitivo. La implementación de este taller busca no solo fortalecer las habilidades motrices, sino también fomentar una educación integral, donde el niño sea el protagonista de su propio aprendizaje.

Características Motrices de los Niños de 4 Años

La motricidad fina en los niños de cuatro años se caracteriza por la capacidad de realizar movimientos más precisos y controlados, que son fundamentales para las actividades de la vida diaria, como el uso de utensilios, la escritura y otras acciones motoras delicadas. Según ^{Cerdas et al., (2012}) la motricidad gruesa y fina se desarrollan simultáneamente a través de actividades que ayudan a fortalecer la estructura corporal y cognitiva del niño. En este sentido, la motricidad fina involucra movimientos de grupos musculares pequeños, específicamente aquellos que controlan las partes del cuerpo que requieren precisión, como las manos y los dedos.

A los cuatro años, los niños comienzan a realizar actividades más complejas de motricidad fina, como deshilachar y replegar papeles, dibujar en grandes superficies con témperas y pinceles gruesos, y recortar con tijeras. Además, a esta edad, los niños empiezan a coordinar sus movimientos de manera más precisa, lo que les permite realizar trazos más definidos y desarrollar una mayor destreza en actividades manuales (^{Cerdas et al., 2012}).

Metodología del Taller de Juego

El taller de juego, según ^{Flores (2006}), se fundamenta en una metodología activa y cooperativa, donde los niños son los protagonistas de su aprendizaje. Esta metodología se centra en la vivencia directa, permitiendo a los niños explorar, experimentar y aprender de manera autónoma y creativa. La teoría constructivista de ^{Piaget (1972}) respalda este enfoque, ya que considera que los niños construyen su conocimiento a partir de las experiencias vividas en su entorno.

En este taller, se integran actividades que fomentan la coordinación óculo-manual, óculo-podal y bucofacial, con el objetivo de desarrollar la motricidad fina de los niños. Estas actividades son tanto cooperativas como individuales, y están diseñadas para permitir que los niños trabajen tanto en grupo como de manera autónoma, promoviendo la colaboración y el aprendizaje social.

MÉTODO

Para la aplicación del taller Juego y aprendo trabajando con mis manos en el desarrollo de la motricidad fina de los niños de 4 años de la I.E. Nº 1546 La Victoria, se empleó un enfoque cuantitativo. Se llevó a cabo una investigación cuasi-experimental, ya que los grupos no fueron seleccionados de manera aleatoria. Se utilizó un diseño de preprueba y posprueba con un grupo experimental y un grupo de control, con el propósito de evaluar la influencia del taller en el desarrollo de la motricidad fina.

Población y muestra

La población estuvo conformada por 42 niños de 4 años de edad, distribuidos en dos grupos de 21 niños cada uno. El grupo experimental, denominado "Los descubridores", estuvo compuesto por 11 niños y 10 niñas, mientras que el grupo de control, "Los científicos", tuvo la misma distribución de género. Ambos grupos pertenecieron a la I.E. Nº 1546 La Victoria, ubicada en la ciudad de Chimbote.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se empleó la técnica de observación directa, permitiendo registrar el desempeño de los niños en el desarrollo de su motricidad fina durante la ejecución del taller. La observación se realizó en el entorno natural de los participantes, asegurando la validez ecológica del estudio. Se utilizaron fichas de observación estructuradas para registrar el comportamiento motor de los niños en cada una de las actividades del taller.

El instrumento de recolección de datos fue una escala de estimación diseñada para evaluar el desempeño de los niños en tres dimensiones de la motricidad fina: coordinación óculo-manual, óculo-podal y bucofacial. La escala incluyó cuatro niveles de valoración: excelente (5), bueno (4), regular (3) y deficiente (2), permitiendo cuantificar el progreso de los niños a lo largo del estudio.

Validación del instrumento

Para garantizar la validez y confiabilidad del instrumento, se realizó un proceso de validación en dos etapas. Primero, se aplicó la validación de contenido mediante el juicio de expertos, en la que participaron tres especialistas en educación infantil y desarrollo motor. Los expertos evaluaron la pertinencia, claridad y relevancia de los ítems de la escala, sugiriendo ajustes en la redacción y categorización de los indicadores observables.

Posteriormente, se realizó una prueba piloto con un grupo de niños de características similares a la muestra del estudio. Los resultados de esta prueba permitieron analizar la consistencia interna del instrumento mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo un valor superior a 0.80, lo que indicó una alta confiabilidad del instrumento.

Procesamiento de la información

El análisis de datos se llevó a cabo en dos etapas. En la primera, se organizaron los resultados mediante cuadros estadísticos unidimensionales, incluyendo frecuencias absolutas y relativas. Se calcularon medidas como la media aritmética y la desviación estándar, permitiendo una evaluación inicial de los puntajes obtenidos. Además, se representaron los datos mediante gráficos estadísticos para visualizar las tendencias observadas en las conductas motoras.

En la segunda etapa, se realizaron pruebas de hipótesis para determinar el impacto del taller en la motricidad fina de los niños. Se utilizó la prueba t de Student para comparar los puntajes del pretest y postest en cada dimensión evaluada. La hipótesis nula estableció que los puntajes promedio del pretest eran iguales a los del postest, mientras que la hipótesis alternativa planteó que existían diferencias significativas entre ambas mediciones. La decisión se tomó en función del valor de p, considerando un nivel de significancia de 0.05.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

A continuación, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación del taller Juego y aprendo trabajando con mis manos en el aula de 4 años de la I.E. Nº 1546 La Victoria, durante los meses de octubre a diciembre de 2019.

La evaluación de la motricidad fina se realizó a partir de tres dimensiones principales: coordinación óculo-manual, precisión y control de la fuerza, las cuales fueron medidas en el pretest y post test en ambos grupos (experimental y control).

Coordinación óculo-manual

En la Tabla 1 se evidencia los resultados del grupo experimental donde se obtuvo una media de 92.20 puntos, en comparación con el grupo control que alcanzó 50.30 puntos, reflejando una diferencia de 41.90 puntos. Además, el coeficiente de variación en el grupo experimental es menor (4.18%), lo que indica mayor homogeneidad en los puntajes y una mejora más uniforme en la coordinación óculo-manual.

Precisión

En la Tabla 2 se muestra que el grupo experimental obtuvo un puntaje medio de 90.10 puntos, en contraste con los 51.80 puntos del grupo control, lo que representa una diferencia de 38.30 puntos a favor del grupo experimental. Además, la desviación estándar es menor en el grupo experimental, lo que sugiere que el desarrollo de la precisión se logró de manera más consistente entre los niños que participaron en el taller.

Control de la Fuerza

En la Tabla 3 se presenta el grupo experimental el cual alcanzó una media de 91.12 puntos, mientras que el grupo control obtuvo 51.20 puntos, reflejando una diferencia de 39.92 puntos. La menor dispersión en los puntajes del grupo experimental indica que los niños lograron mejoras más homogéneas en el control de la fuerza de sus movimientos.

Los resultados reflejan que el taller Juego y aprendo trabajando con mis manos tuvo un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4 años. En cada una de las dimensiones evaluadas (coordinación óculo-manual, precisión y control de la fuerza), el grupo experimental mostró mejoras significativas en comparación con el grupo control, tanto en los puntajes medios como en la estabilidad de los resultados.

Esto sugiere que la estrategia implementada no solo favoreció el desarrollo de la motricidad fina, sino que también permitió un aprendizaje más uniforme entre los niños, reduciendo la variabilidad de los puntajes dentro del grupo experimental.

Análisis de la Eficacia del Taller "Juego y Aprendo Trabajando con mis Manos" mediante la Prueba T-Student en el Desarrollo de la Motricidad Fina

Desarrollo de la motricidad fina

La prueba T-Student permitió demostrar que la aplicación del taller Juego y Aprendo Trabajando con mis Manos mejora significativamente la motricidad fina en los niños de 4 años de la I.E. N° 1546 La Victoria. En la Tabla 4 se observa que el valor calculado de la prueba fue tC = 24,787 con una significancia de p = 0,000, lo que confirma la validez de la hipótesis alterna.

En la Tabla 5 se presentan los niveles de motricidad fina antes y después de la intervención. Se evidencia un aumento en los niveles de desempeño "bueno" y "excelente", pasando del 0% en ambos casos en el pretest a 42,86% y 52,38% respectivamente en el postest, lo que refleja el impacto positivo del taller.

Coordinación Óculo-Manual

La aplicación del taller mostró efectos positivos en el desarrollo de la coordinación óculo-manual. La Tabla 6 evidencia que el valor calculado de la prueba fue tC = 4,562 con una significancia de p = 0,008, confirmando la mejora con un nivel de confianza superior al 95%.

En la Tabla 7 se presenta la variación en los niveles de coordinación óculo-manual antes y después del taller. En el pretest, el 76% de los niños tenían un nivel deficiente; sin embargo, en el postest, el 43% alcanzó un nivel excelente y el 42% un nivel bueno, lo que confirma el impacto positivo del programa.

Coordinación Óculo-Podal

Los resultados obtenidos en la prueba T-Student reflejan mejoras significativas en la coordinación óculo-podal tras la intervención. En la Tabla 8, el valor de tC = 10,547 y p = 0,001 confirma que la aplicación del taller tuvo un efecto positivo.

En la Tabla 9 se evidencia que, en el pretest, el 67% de los niños presentaban un nivel deficiente, mientras que, en el postest, el 67% alcanzó un nivel bueno y el 24% un nivel excelente, reflejando el efecto positivo del programa en esta habilidad.

Coordinación Bucofacial

El análisis estadístico muestra que la coordinación bucofacial también mejoró de manera significativa tras la aplicación del taller. En la Tabla 10, el puntaje medio del grupo experimental pasó de 10,35 a 18,66, con una dispersión menor en comparación con el grupo control, lo que sugiere que el taller contribuyó a la estabilidad de los resultados.

En la Tabla 11 se observa que, en el pretest, el 76% de los niños tenía un nivel deficiente; sin embargo, en el postest, el 52% alcanzó un nivel excelente y el 43% un nivel bueno, demostrando los efectos positivos del programa.

Los resultados evidencian que la implementación del taller Juego y Aprendo Trabajando con mis Manos tuvo un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad fina, la coordinación óculo-manual, óculo-podal y bucofacial en los niños de 4 años de la I.E. N° 1546 La Victoria.

Las pruebas T-Student confirmaron mejoras significativas en cada una de estas dimensiones, con niveles de significancia p < 0,05, lo que respalda la efectividad del programa. Además, los puntajes medios en cada categoría aumentaron considerablemente en el grupo experimental en comparación con el grupo control, y la dispersión de los datos en el postest fue menor, lo que sugiere mayor estabilidad en los resultados.

Estos hallazgos destacan la importancia de incorporar estrategias lúdicas y prácticas en la educación inicial para fortalecer habilidades motoras y coordinativas esenciales en el desarrollo infantil.

Discusión

El análisis estadístico evidencia que el taller Juego y Aprendo Trabajando con mis Manos tuvo un impacto significativo en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 años. Se observa que el valor de p = 0.000 es menor al nivel de significancia del 5% (α = 0.05), lo que permite rechazar la hipótesis nula (H₀) y aceptar la hipótesis alternativa (Hₐ). Estos resultados indican que la intervención pedagógica mejoró significativamente la motricidad fina con un 95% de confianza. De manera similar, ^{Aguilar y Huamani (2017}) encontraron que actividades motrices favorecen el desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años. ^{Rodríguez (1999}) resalta la relevancia de la actividad motriz en la infancia como base para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social, mientras que ^{Serrano (2010}) enfatiza su papel en la exploración del entorno y el desarrollo de habilidades esenciales para la inteligencia infantil.

El análisis de la coordinación óculo-manual muestra una mejora significativa tras la aplicación del taller. La comparación de los resultados entre el pretest y el postest evidencia que el puntaje promedio en el grupo experimental alcanzó los 18.37 puntos, mientras que el grupo control obtuvo 9.85 puntos, reflejando una diferencia de 5.52 puntos a favor del grupo experimental. Estos hallazgos coinciden con los de Beteta, quien demostró que las técnicas gráfico-plásticas contribuyen significativamente a la motricidad fina, aumentando el desarrollo de la coordinación óculo-manual y óculo-podal en niños en etapa escolar. Asimismo, ^{Pacheco (2015}) explica que esta coordinación involucra el control preciso de brazo, antebrazo, muñeca, mano y dedos, facilitando movimientos más exactos.

En cuanto a la coordinación óculo-podal, se observa un incremento significativo en el grupo experimental, que pasó de 8.32 puntos en el pretest a 19.2 en el postest, reflejando una diferencia de 7.88 puntos. Este resultado concuerda con los hallazgos de ^{Pacheco (2015}), quien define la coordinación óculo-podal como una capacidad neuromuscular clave para movimientos sincronizados de los pies, influenciados por la vista.

El desarrollo de la coordinación bucofacial también mostró una mejora notable, con un aumento de 8.31 puntos en el grupo experimental en comparación con el control. ^{Pacheco (2015}) menciona que la coordinación bucofacial es esencial para evaluar la coherencia entre la expresión verbal y facial en los niños, lo que contribuye al desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Finalmente, el análisis del nivel global de motricidad fina antes y después del taller revela un cambio significativo en el grupo experimental. Antes de la intervención, la mayoría de los niños presentaban un desarrollo motriz fino en niveles deficiente y regular (33.33% y 66.67%, respectivamente). Tras la aplicación del taller, el porcentaje de niños en niveles bueno y excelente aumentó a 42.86% y 57.14%, respectivamente. ^{Papa (2016}) reportó resultados similares en su estudio sobre el desarrollo motriz en niños de 4 años, observando un incremento del 37% al 54% en los niveles superiores de desarrollo motriz. ^{Pacheco (2015}) enfatiza que la motricidad fina abarca movimientos coordinados de alta precisión que integran la coordinación ojo-mano, ojo-pie y bucofacial, fundamentales en el desarrollo infantil mediante actividades lúdicas y materiales adecuados.

Por lo tanto, se respalda la efectividad del taller como una estrategia pedagógica para fortalecer la motricidad fina en la educación inicial, con mejoras significativas en todas las dimensiones analizadas.

CONCLUSIONES

La aplicación del taller Juego y aprendo trabajando con mis manos resultó ser una intervención efectiva para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4 años de la I.E. La Victoria N°1546 - Chimbote. Los resultados obtenidos muestran una mejora significativa en las habilidades motrices finas, lo que se refleja en el aumento de las capacidades motoras de los niños, corroborado por la prueba de hipótesis.

Durante el análisis de los pre-test y post-test, se evidenció una mejora notable en áreas como la coordinación óculo-manual, óculo-podal y bucofacial, lo cual indica avances en habilidades motoras específicas como el manejo de objetos, la coordinación al caminar y patear, y la pronunciación de frases.

Los niños del grupo experimental experimentaron una disminución en los niveles de desarrollo deficiente y regular en motricidad fina, con un incremento significativo en los niveles de desarrollo bueno y excelente. Este cambio resalta la eficacia del taller en el desarrollo motriz de los niños.

Las actividades lúdicas implementadas, tales como la llanta humana, la rayuela de las huellas, zapateando los globos, el espejo de las muecas y jugando con el manjar, proporcionaron un entorno adecuado y estimulante que facilitó el fortalecimiento de las habilidades motrices finas. El taller Juego y aprendo trabajando con mis manos demostró ser una estrategia exitosa para promover el desarrollo motor de los niños en esta etapa de su crecimiento.