INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación superior se ha transformado radicalmente, incrementando la inscripción de estudiantes, movilidad estudiantil, oportunidades y apoyo en investigación y tecnología; además, su acceso forma parte de los componentes de justicia social, siendo impulsor del desarrollo de un país. Los gobiernos, instituciones y sociedad tienen el compromiso de velar por su cumplimiento para lograr una “Educación de calidad” (UNESCO, 2025).

Las aulas virtuales ha despertado el interés de los responsables y gestores de la educación, por fomentar la participación de estudiantes, garantizando un aprendizaje continuo y colaborativo (^{AlAteeq et al., 2020}; ^{Aldosari et al., 2022}), sin embargo, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia indica que aún persiste las prácticas de educación tradicional basadas en la enseñanza directa, a pesar de contar con óptimas condiciones de conectividad y de contar con evidencias que las tecnologías mejoran el aprendizaje en pandemia (^{Ángeles, 2023}), así también, estudios han informado que las clases tipo conferencia no son propicias para ayudar a los estudiantes a mejorar el rendimiento académico, promover la motivación de aprendizaje, desarrollar un aprendizaje autónomo y cultivar un pensamiento innovador (^{Fu et al., 2022}).

Para dar solución a esta problemática, los educadores han probado diversas estrategias de aprendizaje que combinan el aprendizaje activo con las tecnologías, como lo es el aula invertida (^{Barranquero-Herbosa et al., 2022}); adquiriendo importancia el aprendizaje autorregulado, frente a la necesidad que los estudiantes sistematizan y supervisen de forma activa su cognición, metacognición, comportamiento de aprendizaje y motivación en el proceso de aprendizaje (Panadero, 2017).

El aula invertida es un modelo de aprendizaje combinado, derivado de los conceptos de constructivismo y aprendizaje centrado en el estudiante (Peng et al., 2022); este enfoque ha recibido considerable atención como alternativa a las clases magistrales tradicionales (Vanka et al., 2020), siendo una buena opción. Es componente integral de la educación, por su impacto en el proceso y resultados del aprendizaje (Zhong et al., 2023). Estudios sugieren que puede mejorar el rendimiento académico e inspirar a los estudiantes a ser más entusiastas, pensar de forma independiente, comunicarse y cooperar hábilmente (Wang et al., 2020). Ha sido implementado en diversas disciplinas; siendo eficaz para mejorar la participación, interacción y retención del estudiante (^{Babar y Hidayat, 2022}). En efecto si se aplica con otros recursos, en tiempos adecuados y apoyándose con otras estrategias se mejora el aprendizaje (Şengel, 2016).

Cabe añadir que el aula invertida tiene implicaciones positivas para mejorar el aprendizaje autónomo, pensamiento crítico, comunicación interpersonal y habilidades de planificación innovadora en estudiantes (Xu et al., 2023). Países asiáticos como China, lo aplican especialmente en educación superior, porque promueve un ambiente más interactivo de aprendizaje, y motivan al estudiante a asumir mayor compromiso en su aprendizaje. En la enseñanza de idiomas, exige al docente a realizar actividades de aprendizaje dentro y fuera de clase (Li et al., 2023). Así mismo, ha sido empleada en estudiantes de enfermería donde se ha incrementado su aplicación. A pesar de esto no se ha realizado una evaluación sistemática y cuantitativa de los resultados de su aplicación considerando que los diferentes sistemas educativos y las diferencias culturales entre países pueden influir en la eficacia del aula invertida (^{Hu et al., 2018}).

En base a lo expuesto, y habiéndose reportado diversos trabajos de aula invertida en países asiáticos se plantea la interrogante ¿El aula invertida mejorará el aprendizaje en universitarios asiáticos? y como objetivo evaluar el aula invertida en la mejora del aprendizaje en universitarios asiáticos.

METODOLOGÍA

Se empleó el método de revisión sistemática mediante la recopilación y análisis de artículos científicos sobre aula invertida, organizándose de forma adecuada. Los artículos revisados correspondieron a los años 2023 y 2024, recopilando un total de 237 artículos científicos, después de su análisis se escogieron 48 artículos que contaban con los criterios de selección.

La investigación se inició en julio del 2024, concluyendo en febrero del 2025. Se implementaron estrategias de búsqueda en bases de datos confiables, considerando para este estudio a Scopus y Web of Science (figura 1, tabla 1), de las cuales se obtuvo información necesaria para desarrollar el tema a tratar.

Se tuvo en cuenta los criterios de inclusión que fueron investigaciones sobre la mejora del aprendizaje al emplear el aula invertida en países asiáticos (tabla 2), los criterios de exclusión fueron artículo sobre aula virtual que no estén direccionados a la mejora en el aprendizaje y que sean de países que no fueran asiáticos. Se emplearon también conectores booleanos and y or; considerando “aula invertida” y “flipped classroom” como palabras clave.

Tabla 1. Artículos según base de datos 

Figura 1. Flujograma Prisma 

Como tiempo de estudio se consideraron los últimos 2 años, para tener un resultado más real y sobre todo teniendo en cuenta que después de la pandemia COVID-19 el aula invertida ha sido ya implementada como parte de las estrategias para el aprendizaje por varias universidades y en diversas áreas de estudio, a pesar de ya haber regresado a la presencialidad. Cabe recalcar que se ha trabajado con artículos científicos que tuvieron relevancia en el tema, los cuales han sido revisado minuciosamente todo su contenido.

Tabla 2. Número de Artículos seleccionados según país y año 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Después de revisar los artículos seleccionados, se obtuvo que el mayor porcentaje correspondió para China (60.43%), seguido de Irán (12.5%), Pakistán (6.25%) y Tailandia (4.18%) y con menor porcentaje Arabia Saudita, Emiratos Árabes, Indonesia, Taiwán, Filipinas, India, Jordania y Rusia con el 2.08% cada uno (tabla 2). Por lo que es indispensable evaluar de forma exhaustiva los resultados de estas investigaciones, tomando en cuenta las bases e ideas centrales sobre las cuales han llegado a sus conclusiones acerca de la mejora del aprendizaje de estudiantes universitarios asiáticos, en las diversas áreas, al aplicar como estrategia el aula virtual como se detalla en las tablas 3, 4, 5, y 6.

Tabla 3. Artículos seleccionados según autor, fuente y mejora del aprendizaje con el aula invertida en China - 2024 

Tabla 4. Artículos seleccionados según autor, fuente y mejora en el aprendizaje con el aula invertida en China - 2023 

Tabla 5. Artículos seleccionados según autor, fuente y mejora en el aprendizaje con el aula invertida en otros países asiáticos, 2024 

Tabla 6. Artículos Seleccionados según autor, fuente y mejora en el aprendizaje con el aula invertida en otros países asiáticos, 2023 

De acuerdo al resultado de la revisión, los artículos científicos seleccionados, tenemos que al trabajar con aula invertida en el proceso de enseñanza de estudiantes de países asiáticos mejora el compromiso y capacidad de aprendizaje logrando mejorarlo (Pan y He, 2024; Zhao et al., 2024; Lu et al., 2024; ^{Atyeh y Qasem, 2023}), de igual manera en la retroalimentación que realiza los docentes (Zhang et al., 2023), en la alfabetización científica (^{Cheng et al., 2024}), con videos previo a la intervención (^{Deng et al., 2024}), con juegos de simulación empresarial (^{Hsu y Wu, 2023}), y con modelos del constructivismos social (Sarwar et al., 2024).

Una de las áreas que ha tenido mayores investigaciones en la aplicación del aula invertida, ha sido la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera, obteniendo mejoras tanto en aprendizaje autorregulado como en la competencia oral del inglés (Zhong, 2024; Linlin et al., 2024; Li et al., 2023; Zhong et al., 2023), llegando a mejorar su aprendizaje y dominio (^{Cheng et al., 2024}; ^{Kantamas, 2023}), así como su escritura (Li et al., 2023). En combinación con otras estrategias como el enfoque SPCO mejora la escucha, lectura, traducción y escritura (Zheng y Lee, 2023). También se ha visto mejoras en el aprendizaje de lexicología inglesa (Samofalova et al., 2023),y aplicado con juegos de realidad aumentada (Khazaie y Ebadi, 2023).

En áreas de salud también se han realizado investigaciones, sabiendo que es una de las áreas más difíciles en términos de virtualidad y que en época de la pandemia Covid-19 fue un gran reto, posterior a esta época se han realizado investigaciones de su aplicación con buenos resultados en el aprendizaje como en cursos de ingeniería biológica (Yao et al., 2024), medicina de urgencia ( Lu et al., 2024), procedimiento de enfermería (^{Kaliyaperumal et al., 2024}), anatomía (^{Afshar et al., 2024}), fisiología gastrointestinal (Seidi et al., 2024), odontología (^{Karandish et al., 2024}) y Medicina Forense (Mehreen et al., 2024).

Es importante añadir que en áreas de salud también se trabajó el aula invertida con otras estrategias obteniendo buenos resultados en la mejora del aprendizaje, como fue la combinación con el Rain Classroom en prácticas de anatomía humana (Wang et al., 2024), la enseñanza de tratamiento multidisciplinario tanto en la clínica de obstetricia (Zhang et al., 2024) como en el diagnóstico de cáncer de mama (Yin et al., 2024). También tenemos su aplicación con la técnica de aprendizaje basado en problemas en enfermería pediátrica (Ni et al., 2024), medicina interna (^{Gu et al., 2023}), y ecocardiografía (^{Guo et al., 2024}).

También ha mejorado el aprendizaje como es el caso de un microcurso en medicina de urgencias (Yang et al., 2023), en módulos basado en resultados en histopatología oral (Zhong et al., 2023), con tecnología en inmunología médica (Mohseni et al., 2024), con sistematización de procesos en Ingeniería Biomédicas (Siqiang et al., 2024), con video de simulación en las áreas cardiovascular, respiratorio, neurológico y abdomen (Saeed et al., 2023), con la enseñanza CDIO en internos de enfermería (Su et al., 2023), y a manera de microconferencia (Zhang et al., 2023).

Una de las áreas donde ha revolucionado el aula invertida es en educación física a nivel universitario, donde se encontró mejoras en el aprendizaje de vóley (Kong et al., 2024) (^{Feng y Zhao, 2024}). Así mismo en áreas tecnológicas integrado a la realidad virtual mejora el aprendizaje de gestión estratégica en turismo (Liu, 2024). En el área de marketing también ha tenido mejoras en los planes de marketing (Ma, 2023), y en las áreas de matemáticas (Romero y ^{Ángeles, 2023}).

CONCLUSIÓN

En los países asiáticos la aplicación del Aula invertida ha dado resultados positivos en el aprendizaje, sobre todo el aprendizaje autorregulado, siendo China el país que más investigaciones ha realizado. Su uso se ha extendido a diversas áreas, siendo la más estudiada su aplicación para mejorar el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, donde se han obtenido mejoras desde la competencia oral hasta la escritura y la traducción. Así mismo otras de las áreas que su aplicación ha sido motivo de investigación son las diversas áreas del sector salud, donde la eficacia del aula invertida en el aprendizaje ha sido comprobada.

Esta aplicación también ha dado resultado positivo en combinación con otras estrategias no solo mejorando el aprendizaje sino el pensamiento crítico, resolución de problemas, participación activa, y sobre todo promoviendo la motivación de los estudiantes. Su aplicación se está extendiendo a otras áreas como las matemáticas, turismos, marketing donde se ha obtenido un entorno de aprendizaje más eficaz, mejorando el rendimiento académico.

CONFLICTO DE INTERESES.

Los autores declaran que no existen conflictos de interés para publicar el presente artículo científico.