INTRODUCCIÓN

Los desafíos sociales, económicos y culturales actuales han impulsado la necesidad de transformar los modelos educativos para que no solo transmitan conocimientos, sino que también formen ciudadanos capaces de afrontar problemáticas reales. En América Latina, los proyectos socioformativos han surgido como una alternativa pedagógica que promueve la educación orientada al desarrollo sostenible y la resolución de problemas sociales (^{Mármol y Rojas 2020}). Desde esta perspectiva, la socioformación se posiciona como una estrategia clave para fortalecer el aprendizaje significativo y la construcción de comunidades más equitativas (^{Cordero-Altamirano et a., 2023}).

Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de articular su labor con las necesidades del entorno, garantizando que la formación académica responda a los retos sociales. Sin embargo, en muchos casos, los problemas comunitarios no son abordados de manera prioritaria, lo que limita la capacidad de la educación para generar cambios significativos (^{Gonnet et al., 2014}). En este sentido, Sanz y Serrano (2016) subrayan que la justicia y la libertad son pilares fundamentales del bienestar humano, pero insisten en que la educación debe centrarse en la satisfacción de necesidades sociales para lograr una transformación efectiva.

En este proceso, el rol del docente es determinante. La socioformación, según ^{Tobón, et al., (2015}a) busca fomentar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en la sociedad del conocimiento, lo que demanda un enfoque pedagógico innovador. Quiriz y Tobón (2019) destacan que los docentes son agentes clave en la implementación de estos proyectos, ya que su labor incide directamente en la formación de ciudadanos críticos y comprometidos. Además, ^{Martínez et al., (2021}) enfatizan que la educación es el principal motor de cambio para lograr un desarrollo social sostenible.

El avance de la globalización y el auge de la sociedad del conocimiento han evidenciado la urgencia de replantear las prácticas pedagógicas. ^{Ambrosio (2018}) señala que la educación debe adaptarse a las nuevas exigencias mediante la innovación y el uso de estrategias que respondan a los intereses de los estudiantes. Por su parte, ^{Quintal y Bolaños (2021}) sostienen que el sector educativo debe evolucionar con las transformaciones sociales, incorporando enfoques que promuevan el pensamiento complejo y la toma de decisiones informadas. En este marco, la socioformación representa un camino hacia la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo prácticas educativas que generen impacto en la comunidad (^{Coaquira, 2020}).

A partir de estos planteamientos, el presente estudio tiene como objetivo analizar la pertinencia de los proyectos socioformativos en la mejora de la calidad educativa en docentes de nivel secundaria. Para ello, se realizó una revisión sistemática, con el fin de determinar la evidencia existente sobre el impacto de estos proyectos en el ámbito educativo.

Este estudio se justifica en la necesidad de generar conocimiento actualizado sobre la influencia de los proyectos socioformativos en la calidad educativa. Además, se busca sensibilizar a los docentes sobre la importancia de incorporar estrategias didácticas innovadoras que permitan a los estudiantes comprender y abordar problemas sociales de manera efectiva. Al responder la pregunta ¿qué se sabe sobre los resultados de los proyectos socioformativos y su impacto en la calidad educativa?, se espera aportar información relevante para fortalecer la práctica docente y mejorar los procesos formativos en la educación secundaria.

METODOLOGÍA

Esta investigación se enmarca dentro del paradigma hermenéutico-interpretativo, ya que permite analizar y comprender la propuesta de diversos autores sobre los proyectos socioformativos en la educación, contrastando sus planteamientos y contextualizándolos dentro de la realidad social (^{Montero y Panteviz, 2020}). Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo, debido a que el estudio se basa en la recopilación, análisis e interpretación de información proveniente de fuentes secundarias, primando el sentido ético propio de toda investigación científica (^{Hernández y Mendoza, 2018}).

El diseño de investigación corresponde a una revisión sistemática, siguiendo las directrices del modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo que permitió garantizar rigor metodológico en la identificación, selección, evaluación y síntesis de los estudios relevantes sobre los proyectos socioformativos en el ámbito educativo.

Ecuación de búsqueda

Se realizaron búsquedas en bases de datos como Scielo, Redalyc, Scopus y EBSCO, aplicando filtros para obtener estudios revisados por pares, en acceso abierto y en texto completo. Para la recopilación de información en bases de datos indexadas, se emplearon operadores booleanos (AND, OR) y términos de búsqueda en español e inglés. La ecuación de búsqueda aplicada en cada base de datos fue:

Ecuación en español

("proyectos socioformativos" OR "socioformación" OR "educación basada en proyectos socioformativos") AND ("calidad educativa" OR "innovación educativa" OR "práctica docente" OR "desarrollo profesional docente") AND (2018 OR 2019 OR 2020 OR 2021 OR 2022).

Ecuación en inglés

("socioformative projects" OR "socioformation" OR "education based on socioformative projects") AND ("educational quality" OR "educational innovation" OR "teaching practice" OR "teacher professional development") AND (2018 OR 2019 OR 2020 OR 2021 OR 2022)

Para garantizar la pertinencia de los estudios, se aplicaron los siguientes criterios de inclusión como artículos publicados entre enero de 2018 y noviembre de 2022, estudios que analicen la socioformación en el contexto educativo, investigaciones disponibles en texto completo y publicadas en revistas indexadas, y estudios que aborden experiencias, implementación o impactos de los proyectos socioformativos en la educación.

Asimismo, se establecieron los siguientes criterios de exclusión como artículos con información incompleta o sin acceso al texto completo, estudios cuya temática no estuviera relacionada directamente con la socioformación en educación, investigaciones duplicadas en distintas bases de datos, y estudios teóricos sin aplicación en el ámbito educativo.

Proceso de selección de los estudios

La identificación de estudios se realizó mediante la exploración de bases de datos utilizando los términos de búsqueda mencionados. Posteriormente, se aplicó un proceso de cribado para eliminar estudios duplicados y aquellos que no cumplían con los criterios de inclusión. En la siguiente fase, se realizó una evaluación de calidad, donde se revisó la pertinencia de los artículos en función de su contenido, metodología y resultados.

Se utilizó una matriz de recolección de información para organizar los datos extraídos de cada estudio seleccionado. En esta matriz se incluyeron aspectos como: Autor(es) y año de publicación, Base de datos de origen, Tipo de estudio, Objetivo del estudio, y Resultados principales.

Muestra y análisis de datos

La muestra final estuvo constituida por 32 artículos seleccionados bajo los criterios mencionados como se evidencia en la Figura 1. Para su análisis, se aplicó la técnica de síntesis cualitativa, comparando los hallazgos más relevantes en torno a los proyectos socioformativos y su impacto en la educación. Además, se evaluaron las tendencias temáticas dentro de la literatura revisada.

Figura 1 Diagrama de flujo de los resultados de búsquedas. 

El uso del modelo PRISMA permitió garantizar la transparencia y reproducibilidad del proceso, asegurando una revisión rigurosa y fundamentada sobre la pertinencia de los proyectos socioformativos en la educación.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

La Tabla 1 se organiza en torno a cuatro categorías clave que abordan distintas dimensiones del enfoque socioformativo. La primera categoría, "La socioformación y la sociedad del conocimiento", examina cómo este enfoque contribuye al desarrollo del talento humano en el contexto actual, caracterizado por la búsqueda de una sociedad del conocimiento. La segunda categoría, "Clases de proyectos desde el enfoque socioformativo", analiza la diversidad de proyectos y su relación con la formación integral de los estudiantes, resaltando el impacto de las metodologías de aprendizaje activo. En "El proyecto socioformativo y la planificación por competencias", se aborda la integración de los proyectos en la planificación educativa, destacando cómo estos fomentan el desarrollo de competencias específicas. Finalmente, "Proyectos socioformativos: un camino hacia la calidad educativa" explora cómo estos proyectos contribuyen a mejorar la calidad educativa, promoviendo una educación reflexiva, colaborativa y alineada con los desafíos sociales y sostenibles.

Tabla 1 Resultados de la sistematización. 

La Figura 2 presenta las categorías analizadas a través de la revisión de fuentes, las cuales permiten estructurar el análisis de los enfoques socioformativos en la educación. Estas categorías ofrecen una visión de los aspectos clave que influyen en la formación académica, tales como la relación entre la socioformación y la sociedad del conocimiento, las clases de proyectos desde este enfoque, la planificación por competencias en proyectos socioformativos, y su impacto en la calidad educativa. Esta organización facilita la comprensión de los diversos componentes que contribuyen al desarrollo integral y a la mejora de la educación.

Figura 2 Categorías analizadas a través de la revisión de fuentes. 

El análisis de los estudios sistematizados resalta la importancia de los proyectos socioformativos en el contexto educativo, destacando su capacidad para transformar la educación globalmente y contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. ^{Tobón et al. (2015}b) afirman que la implementación de proyectos socioformativos es un desafío para el sistema educativo, que busca adaptarse a los cambios sociales y tecnológicos de la era del conocimiento. En este sentido, estos proyectos se presentan como una alternativa educativa orientada a resolver problemas sociales y generar un impacto transformador en la sociedad.

Desde la perspectiva de la Teoría Crítica, Gamboa (2011) subraya que una educación crítica busca desarrollar en los docentes una capacidad reflexiva que les permita influir en los estudiantes mediante prácticas educativas que promuevan el cambio social. Este enfoque, de acuerdo con Gamboa ob cit, busca cuestionar las estructuras educativas tradicionales y fomentar la autonomía y la crítica en los estudiantes.

La socioformación y la sociedad del conocimiento

La socioformación es un enfoque educativo que busca abordar los desafíos contemporáneos de la sociedad del conocimiento, promoviendo soluciones a través de un modelo pedagógico integral que utilice las tecnologías de la información y del conocimiento. Según ^{Tobón et al. (2015}b), este enfoque tiene un fundamento humanista y formativo, diseñado para reorientar la educación en Latinoamérica y ofrecer respuestas a las necesidades de una sociedad en constante cambio. La socioformación se presenta como una herramienta crucial para la transformación educativa, destacando la necesidad de preparar a los individuos para los desafíos emergentes de la era actual.

El impacto de las tecnologías en la educación es otro punto clave en esta categoría. ^{Ambrosio y Hernández (2018}) argumentan que el uso de tecnologías ha modificado la concepción de la educación, ya que está, no debe verse exclusivamente como la fuente de saber. La escuela, aunque sigue siendo un espacio esencial de aprendizaje, debe estar acompañada por enfoques pedagógicos que promuevan el uso de diversas fuentes de conocimiento y preparen a los estudiantes para enfrentar los cambios y retos del mundo moderno. Esto plantea un desafío para el sistema educativo, que debe adaptarse a las necesidades de un mundo digitalizado y globalizado.

Desde la perspectiva de ^{Medina (2010}), el enfoque socioformativo es fundamental para desarrollar competencias que permitan a los individuos abordar diversos problemas sociales, ambientales, laborales, científicos, artísticos y tecnológicos. Este enfoque pone énfasis en una educación ética y comunitaria, que se enfoca en las necesidades tanto individuales como grupales, siempre respetando las culturas diversas y promoviendo la convivencia pacífica. La socioformación, por lo tanto, se presenta no solo como una herramienta educativa, sino como un medio para contribuir a la transformación de realidades sociales mediante situaciones educativas retadoras.

La cartografía conceptual es una herramienta clave que se menciona en este análisis. Según ^{Vázquez et al., (2017}) esta metodología ayuda a los estudiantes a abordar problemas contextualizados mediante el trabajo colaborativo y el pensamiento complejo. El enfoque socioformativo basado en la cartografía conceptual permite una educación más participativa y activa, donde los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino que también desarrollan habilidades de resolución de problemas en contextos reales, lo cual mejora su formación y les permite contribuir al cambio en sus comunidades.

Finalmente, el estudio de ^{Martínez et al., (2021}) refuerza la idea de que la socioformación es una opción educativa efectiva para los retos de una sociedad sostenible. La metodología de la cartografía conceptual aplicada a los proyectos socioformativos permite integrar esfuerzos colaborativos para abordar necesidades sociales y contribuir al cambio social y la mejora de la calidad educativa. La conclusión principal de este estudio es que la socioformación es una alternativa potente no solo para la educación, sino también para la construcción de una sociedad más equitativa y sostenible.

Es por ello, el análisis de esta categoría resalta cómo la socioformación, a través de su enfoque pedagógico integral, su uso de tecnologías, y su énfasis en la ética, el trabajo colaborativo y el pensamiento complejo, contribuye a la transformación educativa y social. Este enfoque educativo no solo se adapta a las necesidades de la sociedad del conocimiento, sino que también ofrece un camino hacia una educación más inclusiva y orientada a la resolución de problemas reales y pertinentes para la sociedad.

Clases de proyectos desde el enfoque socioformativo

El concepto de proyectos en educación, según ^{Kilpatrick (2018}) debe ser gradual y relevante según el contexto en el que se aplique. Para él, el aprendizaje es un proceso activo que se logra "haciendo", lo que prepara a los estudiantes de manera responsable para la vida. Este enfoque resalta la importancia de los proyectos socioformativos, los cuales tienen sus raíces en el constructivismo, apoyado por las teorías de figuras como Vygotsky, Bruner, Piaget y Dewey. Estos autores consideran que el desarrollo del ser humano debe darse en un contexto de interrelación social, en el cual los proyectos socioformativos permiten generar aprendizajes significativos y promover el trabajo colaborativo. El objetivo de estos proyectos es formar individuos capaces de resolver problemas de manera creativa, innovadora y sostenible, fomentando una educación integral que también se orienta a la realización personal (^{Galeana, 2006}).

Desde una perspectiva evaluativa, ^{Hernández (2013}) enfoca la socioformación a través de la evaluación por competencias y la sociedad del conocimiento. Propone una evaluación que no solo se limite a la observación pasiva de los conocimientos, sino que sea una evaluación activa, centrada en acciones dentro de un contexto real, que permita que el estudiante aprenda a través de situaciones problemáticas que puedan ser resueltas. El uso de los mapas de aprendizaje, según Hernández, es una estrategia que facilita la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, siendo instrumentos clave en la evaluación de proyectos socioformativos.

En cuanto a los retos sociales y educativos actuales, ^{Quintal y Bolaños (2021}) reflexionan sobre las dificultades del sistema educativo para adaptarse a las exigencias sociales del presente. Señalan que los problemas sociales deben ser identificados y abordados desde el enfoque socioformativo, lo cual propone una innovación educativa que involucra el desarrollo de competencias y el pensamiento complejo. Estos proyectos no solo deben fomentar el aprendizaje académico, sino también preparan a los estudiantes para el cambio social, contribuyendo de manera efectiva a la transformación educativa que el mundo requiere.

^{Tobón et al., (2015}b), por su parte, proponen que la transformación educativa a través de los proyectos socioformativos puede ser entendida mediante el uso de la cartografía conceptual. En su estudio cualitativo, examinan cómo la socioformación puede aplicarse a la educación para promover un cambio tanto en los individuos como en la sociedad. Este enfoque promueve la transformación de la educación mediante proyectos que no solo mejoran la calidad de la enseñanza, sino que también incitan a la reflexión sobre el contexto social y cultural en el que se aplican.

Finalmente, ^{Vázquez (2017}) y ^{Mármol (2020}) coinciden en que la socioformación en Latinoamérica debe estar basada en el trabajo colaborativo, orientado a fortalecer la participación ciudadana y promover valores éticos que permitan la autogestión y el desarrollo de una democracia activa. Los proyectos socioformativos deben contribuir a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes y sus comunidades, alineándose con los principios humanistas que subyacen a la socioformación y fomentando un desarrollo social sostenible.

Los proyectos socioformativos, más allá de ser una metodología educativa, se presentan como una estrategia integral que abarca no solo el ámbito académico, sino también el desarrollo de competencias sociales, éticas y cívicas. A través de estos proyectos, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también aprenden a transformar su entorno, aplicando el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo para enfrentar los retos sociales y educativos del siglo XXI.

El proyecto socioformativo y la planificación por competencias

El enfoque socioformativo busca transformar y mejorar la educación para enfrentar los retos del contexto global actual, proveyendo soluciones a los problemas educativos y sociales. ^{Lizitza y Sheepshanks (2020}) enfatizan que este modelo exige una reflexión profunda sobre cómo se enseña y cómo aprenden los estudiantes, considerando los desafíos sociales que afectan a la educación. La adaptación de los docentes y la actitud proactiva de los estudiantes son esenciales en este proceso, lo cual implica un cambio en las metodologías y objetivos pedagógicos.

^{Pérez y Pino (2018}) sugieren que la implementación de políticas educativas que promuevan estándares de calidad y eficiencia es fundamental para que el enfoque socioformativo tenga éxito. ^{Bueno (2022}), al referirse a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), resalta que la principal finalidad del enfoque por competencias es fomentar el desarrollo sostenible a través de una formación integral. Este enfoque, entonces, se presenta como un proyecto educativo que tiene implicaciones globales, orientado hacia la mejora del sistema educativo a nivel mundial.

^{Luque (2019}) menciona que el sistema educativo peruano necesita crear nuevas estrategias y reformular políticas que respondan a la realidad social actual. Esto implica un enfoque transformador basado en el desarrollo de habilidades y competencias, orientadas al logro de una educación que sea capaz de enfrentar los retos sociales contemporáneos. A su vez, Nambo (2021) resalta la relevancia de aplicar el enfoque socioformativo para gestionar problemas sociales como la violencia escolar, xenofobia y racismo, a través de proyectos educativos diseñados para erradicar la discriminación y promover la sustentabilidad social.

La investigación de ^{Brito et al., (2019}) aplicada a docentes mexicanos revela que aún en contextos de educación tradicional, se observa la integración de principios de la socioformación en las planificaciones didácticas. Esto sugiere que, a pesar de las limitaciones, el enfoque socioformativo está ganando terreno en la educación secundaria y debe ser considerado como una herramienta para la resolución de problemas sociales y educativos.

^{Cardona et al., (2016}) investigan el impacto de los proyectos socioformativos en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Su estudio, realizado en la Universidad de Quindío (Colombia), demuestra que existe una relación correlacional positiva entre el uso de proyectos socioformativos y el rendimiento académico, lo que subraya la efectividad de este enfoque en la mejora educativa. Este hallazgo resalta la incidencia positiva de la socioformación en los resultados académicos de los estudiantes.

En la misma línea, ^{Inga (2020}) plantea que la gestión de evaluaciones basadas en competencias puede cerrar la brecha entre la evaluación tradicional y la formativa, destacando cómo esta última es capaz de abordar mejor las urgencias sociales del contexto actual. El estudio de Inga ob cit., utiliza un enfoque cualitativo y fenomenológico, concluyendo que, a pesar de los avances, los docentes aún enfrentan retos al implementar la evaluación por competencias en la educación superior.

Por último, ^{Aguilar y Acosta (2020}) exploran el impacto de la evaluación socioformativa sobre el desempeño humano, destacando cómo los ejes de la socioformación (puntualidad, objetivos, desempeño, conocimiento) inciden directamente en el desarrollo del pensamiento humano. Su estudio refleja la contribución significativa de la socioformación en la evaluación del talento humano, resaltando su importancia en el proceso educativo y la mejora continua.

El enfoque socioformativo y la planificación por competencias no solo representan una metodología educativa, sino también un modelo integral de transformación educativa. A través de proyectos que promuevan la colaboración, la resolución de problemas sociales y el desarrollo de competencias, estos enfoques pueden mejorar tanto el rendimiento académico como la calidad de vida de los estudiantes, preparándolos para enfrentar los desafíos sociales y educativos del siglo XXI.

Proyectos socioformativos un camino hacia la calidad educativa

El concepto de proyectos socioformativos resalta la importancia de desarrollar hábitos, capacidades y competencias en los estudiantes, con un enfoque centrado en valores, en cualquier contexto educativo, para lograr objetivos educativos de calidad (^{Touriñán, 2022}). Según Unicef (2021), se considera urgente fortalecer las capacidades docentes, tanto para aquellos en actividad como para los en formación, especialmente en la atención a niños y adolescentes.

Hablar de calidad educativa implica unir conocimiento con acción (^{Touriñán, 2022}). El conocimiento permite la construcción de entornos educativos adecuados, y al transferir ese conocimiento a la acción educativa, se puede alcanzar la calidad educativa. Se concluye que la calidad educativa depende en gran medida de la calidad de los profesionales de la educación y de la formación que han recibido. Para ^{Castañeda y Castañeda (2022}), para que una institución sea de calidad, debe tener clara su misión y propósito, orientándose hacia el logro de sus objetivos de manera eficiente y efectiva.

^{Carrillo (2019}) enfatiza cómo la socioformación y el pensamiento complejo, nacidos en Latinoamérica, proponen una metodología que busca solucionar los problemas de contexto en la era del conocimiento. Este enfoque requiere la participación ética de los sujetos que buscan transformar socialmente su entorno.

Desde una perspectiva socioformativa, ^{Martínez et al. (2020}) proponen que la calidad educativa debe enfocarse en resolver los problemas sociales y enfrentar los desafíos de la era del conocimiento. Esto requiere un enfoque colaborativo en el desarrollo de talentos y la capacidad de resolver problemas en el contexto inmediato de la comunidad.

^{Ambrosio (2018}) destaca la importancia de aplicar proyectos socioformativos para que los estudiantes dejen de ser sujetos pasivos y se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje, con un enfoque que promueve la formación integral y la participación en el cambio social.

^{Allende (2020}) sostiene que los proyectos socioformativos son fundamentales para construir la escuela que se quiere para este siglo, ya que fomentan la socialización de actividades escolares que garantizan una cultura cívica entre los estudiantes.

^{De la Cruz y Mamani (2016}) proponen que las actividades de aprendizaje deben estar diseñadas alrededor de proyectos socioformativos que resuelvan problemas sociales reales, en el contexto del estudiante, promoviendo el desarrollo de competencias necesarias para enfrentar dichos retos.

En cuanto al liderazgo docente, ^{López et al. (2015}) demostraron que la docencia socioformativa, cuando está acompañada por una capacidad de liderazgo, genera un mayor interés en los estudiantes por los proyectos que están vinculados a su contexto social y les ayuda a resolver problemas reales. Este enfoque también es respaldado por López et al. (2021), quienes destacan la importancia de fortalecer la implementación de prácticas de mediación inclusiva dentro del enfoque socioformativo para mejorar la calidad educativa.

Por último, ^{Brito et al., (2021}) evaluaron un Proyecto Social Inicial (PSI) en la Universidad Católica de Chile, el cual relaciona a los estudiantes con la sociedad a través de un trabajo colaborativo en situaciones desfavorecidas, lo que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y a la propuesta de soluciones a problemas sociales. Este tipo de metodología de proyectos socioformativos favorece el desarrollo integral de los estudiantes hacia una sociedad más equitativa.

Báez (2022) pone énfasis en la importancia de conectar al docente con el aprendizaje proactivo desde el enfoque socioformativo, mediante proyectos multidisciplinarios. Este enfoque tiene como objetivo lograr la autonomía en los estudiantes, permitiéndoles asumir responsabilidades y romper con las formas tradicionales de enseñanza. La metodología aplicada en su estudio mostró que tanto los docentes como los estudiantes deben ser proactivos, contribuyendo a la transformación educativa que exige el contexto social actual. De esta manera, el trabajo de Báez (2022) refuerza la necesidad de aplicar enfoques innovadores y proactivos en la educación para garantizar la calidad educativa y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes.

Este enfoque socioformativo es un pilar fundamental para promover el cambio social en Latinoamérica y contribuir al desarrollo social mediante la mejora de las competencias educativas.

Por lo tanto, los proyectos socioformativos representan un camino hacia la mejora de la calidad educativa, orientados al desarrollo de competencias investigativas y al cambio social, fundamentales en el contexto de la educación en Latinoamérica.

Discusión

El análisis de las fuentes consultadas ha puesto en evidencia la importancia y utilidad de los proyectos socioformativos en la educación, tanto a nivel de Educación Básica Regular (EBR) como en estudios universitarios. Los estudios revisados se relacionan estrechamente con el objetivo general de esta investigación: determinar la pertinencia de los proyectos socioformativos en la mejora de la calidad educativa en docentes del nivel secundario y su impacto positivo en la resolución de problemas sociales, beneficiando tanto a docentes como a estudiantes. Por lo tanto, es necesario conocer y aplicar adecuadamente estos proyectos.

Tobón (2014) y ^{Ambrosio (2018}) sostienen que la socioformación es esencial en la era del conocimiento, pues busca soluciones a los múltiples problemas sociales actuales, apoyándose en el uso de tecnologías. Hoy en día, la información no es exclusiva de la escuela, lo que exige replantear la enseñanza desde los contextos emergentes. ^{Medina (2010}) también enfatiza la importancia de transformar la realidad desde una perspectiva ética, promoviendo una convivencia en paz y respeto a la diversidad. En este sentido, Vásquez et al. (2017) proponen trabajar en educación bajo el enfoque socioformativo, orientado al trabajo colaborativo en el pensamiento complejo, mientras que ^{Martínez et al. (2021}) argumentan que este enfoque contribuiría a garantizar una sociedad sostenible, atendiendo las necesidades sociales.

Desde la clasificación de proyectos según la socioformación, se ha identificado que el aprendizaje se produce a través del hacer (^{Kilpatrick, 2018}). De ahí la importancia de estudiar estos proyectos desde el constructivismo, con Vygotsky y sus contemporáneos, quienes subrayan la relevancia del entorno en el aprendizaje de los estudiantes (^{Galeana, 2006}; ^{Hernández, 2013}).

Por otro lado, ^{Quintal y Bolaños (2021}) subrayan que la educación debe responder a las exigencias sociales actuales, y ^{Tobón et al. (2015}) proponen los proyectos socioformativos como base del cambio social que debe iniciarse desde la escuela. ^{Vázquez (2017}) y ^{Mármol (2020}) sostienen que esto es posible solo si se fomenta la participación ciudadana, fortaleciendo la democracia e implantando la ética como norma de vida.

En cuanto a la planificación por competencias, ^{Hernández (2013}) propone un aprendizaje basado en evaluación formativa que conduzca al logro de competencias. A pesar de que desde 2012 se viene trabajando con este enfoque, aún existen situaciones de evaluación que deben ser subsanadas frente a los nuevos desafíos educativos. ^{Brito et al., (2019}) identifican que los docentes aún enfrentan dificultades para aplicar la socioformación en sus planificaciones didácticas. ^{Bueno (2022}) señala que el enfoque por competencias busca el desarrollo sostenible de los países y la formación integral de los individuos. ^{Pérez y Pino (2018}) coinciden en que esta formación debe orientarse hacia estándares de calidad (^{Luque, 2019}).

Nambo (2021), en un proyecto sobre violencia, concluye que los proyectos socioformativos permiten encontrar soluciones a los problemas sociales existentes y arraigados en las sociedades. ^{Cardona et al. (2016}) establecen que estos proyectos son útiles para evaluar el rendimiento de estudiantes y docentes, encontrando una relación correlacional entre la metodología aplicada y el rendimiento académico y desempeño docente. ^{Inga (2020}) considera estos proyectos como una alternativa para resolver los problemas que enfrenta la educación y la sociedad. ^{Aguilar y Acosta (2020}) sostienen que los proyectos socioformativos contribuyen a la construcción de seres humanos más completos y mejores, por lo que es necesario dejar atrás la educación tradicional y adoptar nuevas formas de enseñanza.

Por último, ^{Touriñan (2022}) propone que todo lo que se incluya en educación debe contribuir a la calidad educativa, pues, según Unicef (2021), es urgente fortalecer las competencias docentes para brindar una mejor atención educativa (^{Martínez, 2020}). ^{Castañeda y Castañeda (2022}) afirman que una institución educativa de calidad no debe perder de vista su misión y propósito. Según ^{Carrillo (2019}), la educación busca el cambio social, y Martínez et al. (2020), en su investigación sobre calidad educativa, destacan que el trabajo colaborativo puede resolver situaciones conflictivas del entorno.

^{Ambrosio (2018}) aboga por proyectos socioformativos que aseguren estudiantes activos y proactivos, artífices de su aprendizaje. ^{Allende (2020}) subraya que estos proyectos permitirán construir la escuela que necesitamos para este siglo. ^{De la Cruz y Mamani (2016}) sostienen que involucrar al docente en proyectos socioformativos es la clave para resolver problemas sociales, mientras que ^{López et al. (2015}) argumentan que el docente, como líder, debe proponer aprendizajes significativos, aplicando proyectos socioformativos en contextos reales. López et al. (2021) demuestran que las prácticas de inclusión se fortalecen con proyectos socioformativos orientados a mejorar la calidad educativa. ^{Brito et al., (2021}) estudian proyectos sociales iniciales (PSI) que fomentan el pensamiento crítico y reflexivo a través del trabajo colaborativo. Finalmente, Báez (2022) propone promover proyectos multidisciplinarios para lograr la autonomía y el pensamiento complejo en los estudiantes.

CONCLUSIÓN

La socioformación se presenta como una herramienta clave para abordar los problemas que afectan a la sociedad, especialmente en el ámbito educativo. Al estar siempre a la vanguardia en la búsqueda de soluciones innovadoras, esta tendencia resulta urgente para el trabajo docente en el nivel secundario, orientado hacia la mejora continua de la calidad educativa. El enfoque socioformativo, en tanto pilar del trabajo colaborativo, no solo favorece el aprendizaje significativo, sino que también contribuye al fortalecimiento de la democracia y a la construcción de una sociedad capaz de autogestionarse, cimentada en principios éticos y valores humanos. Su implementación promueve un desarrollo integral, que apunta a la mejora de la calidad de vida a través de proyectos que transformen tanto la educación como la sociedad. Así, la introducción de este enfoque en la educación responde a las expectativas globales, impulsando el desarrollo social sostenible y la preparación de los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro.

CONFLICTO DE INTERESES. Las autoras declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.