INTRODUCCIÓN

Desde la aparición del concepto práctica reflexiva planteado por ^{Schön (1998}), hubo un gran interés por parte de docentes y profesionales de diversos campos en esta alternativa experiencial y práctica a través de la cual se pueden desarrollar habilidades útiles que refuercen su práctica, una alternativa que iba en contra de la forma de aprendizaje tradicional como lecturas y clases pasivas (^{Hamel y Viau-Guay, 2019}). En ese sentido, la práctica reflexiva, es una estrategia que permite a los docentes conseguir nuevos aprendizajes a través de la evaluación propia, acompañada u observada de su ejercicio profesional, la identificación de oportunidades de mejora y la creación de nuevas estrategias para aprovechar estas oportunidades (^{Gómez y Valdez, 2019}; ^{Marshall et al., 2021}).

La reflexividad va enfocada a conseguir la integración entre teoría y práctica, con el contexto del aula y del centro educativo, para lo cual es necesario aprender a “saber hacer”, reflexionando desde la actividad práctica para ser capaz de elaborar formas innovadoras de desarrollar la práctica educativa (Asakura, 2022; ^{Peña et al., 2021}). En este proceso, la reflexión crítica es fundamental, ya que permite examinar la práctica e ideas y desafía a dar un paso atrás y examinar el pensamiento haciendo preguntas incisivas; además, invita a especular sobre las líneas de acción futuras (^{Dinham et al., 2020}). La reflexión crítica es descriptiva, analítica y crítica, y puede articularse de diversas formas (^{Hamel y Viau-Guay, 2019}; ^{Russell, 2018}). Así, a través de la práctica reflexiva se pueden integrar la experiencia personal, el escenario profesional, la teoría y los conocimientos previos del profesional docente, de forma que el resultado de la reflexión le sirve para crear nuevas propuestas para mejorar su desempeño en aula (^{Cascante y Villanueva, 2020}).

Un elemento central de la mayor parte de los esfuerzos por optimizar la educación, va dirigido a mejorar la práctica docente, con la finalidad de favorecer los resultados de los estudiantes y aumentar el nivel del sistema educativo (^{McChesney y Cross, 2023}). El docente es la figura central en el progreso educativo y una mejora en los procesos de la formación inicial del profesional aumenta la posibilidad de que los alumnos obtengan aprendizajes significativos (^{Lizana y Burgos, 2022}).

En esta línea, diversos estudios exploran la importancia de la práctica reflexiva para el desarrollo profesional del docente desde una perspectiva teórica y resaltan los potenciales efectos positivos de integrarla en el ejercicio cotidiano (^{Anijovich y Capelletti, 2018}; ^{Dinham et al., 2020}; ^{Netto y Silva, 2018}; ^{Faller et al., 2020}; ^{Lorencová et al., 2019}; ^{Hu et al., 2021}). Sin embargo, es necesario evaluar y precisar el efecto de la implementación de prácticas reflexivas, en las experiencias de educadores registradas en investigaciones alrededor del mundo (^{Campbell, 2023}).

Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo analizar la práctica reflexiva como estrategia docente para el desarrollo de competencias en educación básica. A partir de ello, se plantean las siguientes preguntas de investigación ¿Cómo influye la práctica reflexiva en el desarrollo de competencias docentes en educación básica?; ¿De qué manera se emplean las estrategias de práctica reflexiva para fortalecer dichas competencias? Finalmente, la relevancia de esta investigación radica en el análisis del impacto de la práctica reflexiva en el desarrollo de las competencias docentes, así como en la identificación de estrategias específicas que contribuyen al proceso de enseñanza y aprendizaje en educación básica.

METODOLOGÍA

El estudio se llevó a cabo mediante una revisión sistemática con un enfoque descriptivo y longitudinal, abarcando publicaciones desde enero de 2015 hasta julio de 2023. Para la búsqueda de información, se emplearon operadores booleanos (“AND”, “OR”) y se diseñó la siguiente ecuación de búsqueda en inglés y español:

(reflective practice OR critical reflection OR reflective analysis OR reflective competence) AND (teachers OR professional teacher OR educator) AND (impact OR consequence OR influence OR repercussion)

(práctica reflexiva OR reflexión crítica OR análisis reflexivo OR competencia reflexiva) AND (profesores OR docentes OR profesional docente OR educador) AND (impacto OR consecuencia OR influencia OR repercusión)

La búsqueda se realizó bajo criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos para garantizar la pertinencia de los estudios seleccionados. Como criterios de inclusión, se consideraron publicaciones comprendidas entre enero de 2015 y julio de 2023; presencia de las variables de la ecuación de búsqueda en el título o resumen del artículo; enfoque en educación básica y aplicación de estrategias de práctica reflexiva en el desarrollo de competencias docentes, y acceso abierto a los textos completos en las bases de datos SciELO y Scopus.

Para la selección de artículos, se utilizó el software Rayyan (^{Reis et al., 2023}), aplicando un proceso de filtrado en dos etapas: primero, revisión de título y resumen; luego, evaluación del texto completo. Se incluyeron estudios en los que la población objetivo fueran docentes de educación básica regular (nivel inicial, primario o secundario), que incorporaran algún tipo de entrenamiento en práctica reflexiva y que evaluaran su efecto, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa.

Finalizado el proceso de búsqueda y selección, los artículos se sistematizaron en una hoja de cálculo, registrando la siguiente información: país de origen, enfoque del estudio (cualitativo o cuantitativo), diseño de investigación, cantidad de participantes, tipo de muestreo, herramienta de recolección de datos (encuestas, entrevistas, entre otras), tipo de entrenamiento aplicado, nombre de la estrategia utilizada y principales hallazgos.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Al realizar la búsqueda en base de datos se encontraron 396 resultados en Scielo y 544 en Scopus. Posteriormente, se procedió con la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión y mediante cribado por título y resumen se logró una preliminar de 91 artículos. Finalmente, se procedió a la revisión por texto completo, a partir de la cual se obtuvieron 12 estudios que están incluidos en el análisis de datos. El proceso de selección se ilustra en la Figura 1.

Figura 1 Flujograma PRISMA del proceso metodológico del estudio. 

Finalmente, se organizaron los datos utilizando Microsoft Excel. Para la síntesis de información se realizó un resumen cualitativo de resultados, debido a que el presente estudio agrupará tanto estudios cualitativos y cuantitativos. La síntesis de resultados se efectuó a través de un análisis temático. Los términos fueron delimitados de acuerdo con los hallazgos de cada estudio. Los artículos excluidos en total 79, se debió a que la población de los mismos no correspondía a educación básica, no se observó practicas reflexivas en su contenido, no se abordaba la evaluación de competencias docentes y uno de estos, no pudo ser revisado por fallas de acceso. Seguidamente, se analizaron los datos de 12 estudios, los cuales fueron publicados en diversos lugares alrededor del mundo, tal como se muestra en la Figura 2.

Figura 2 País de origen de los estudios incluidos. 

En relación a lo indicado en la Figura 3, se puede apreciar que Chile y el Reino Unido fueron los países donde se publicaron más artículo, dos para cada nación, mientras que el resto de estos, conformados por Argentina, Australia, Brasil, Canadá, Grecia, México, Rusia y Serbia, evidenciaron un artículo cada uno. De igual manera se verifico en función del año de la publicación, en número de artículos revisados.

Figura 3 Año de publicación de los estudios incluidos. 

Con base en los años de publicación, en la Figura 3 se observa en función a los criterios de inclusión, los artículos publicados del 2015 al 2023. A partir de ello, se detecta que la mayor cantidad se publicaron durante el año 2021, lo que coincide con la reapertura de los colegios luego del distanciamiento social del 2020 debido a la pandemia por COVID-19. Cabe resaltar que, de los artículos incluidos, 11 presentaban un enfoque cualitativo y muestreo no aleatorio; mientras el único estudio cuantitativo presentó muestreo aleatorio simple. Las características metodológicas de los estudios se presentan en la Tabla 1, lo cual se aprecia, el autor, el diseño de la investigación, cantidad de participantes y herramientas de extracción de datos.

Tabla 1 Caracterización metodológica de los estudios. 

En la Tabla 1 se puede apreciar que el único estudio desarrollado desde un enfoque cuantitativo contó con 1021 participantes, mientras que los estudios cualitativos no superan los 40 participantes, de manera que acumuló un total de 94 individuos estudiados. Mientras tanto, una investigación no reportó la cantidad de participantes. Los diseños de investigación y herramientas de extracción de datos son variados, así como el país de procedencia de cada estudio.

En relación con la caracterización metodológica, resalta la abundancia de estudios cualitativos, relacionados con el planteamiento base de la llamada “reflexión desde la acción” (^{Schön, 1998}), que es definido como un proceso cualitativo de evaluación que se da en profundidad y sobre la marcha del propio ejercicio profesional, y que se plantea originalmente en contrapunto a los enfoques tradicionales cuantitativos. Sin embargo, el estudio de ^{Zajić et al. (2021}) se enmarca en un paradigma cuantitativo, puesto que se enfoca en efectos medidos a través de una prueba estandarizada y un análisis estadístico. En consecuencia, los efectos de la práctica reflexiva pueden ser analizados bajo una mirada cuantificable, y ya no de forma exclusiva evaluando a profundidad las experiencias individuales.

Los resultados específicos de cada estudio se presentan en la Tabla 2. Estos consideran el tipo entrenamiento en práctica reflexiva, nombre de la estrategia y los resultados cualitativos.

Tabla 2 Resultados específicos por estudio. 

En relación a cómo influye la práctica reflexiva en el desarrollo de competencias docentes en educación básica, los resultados permiten precisar que estas impulsan el mejoramiento de las habilidades docentes, en las capacidades de resolución de problemas y mayor conciencia sobre el ejercicio docente (Cercero, 2021), además permite mejorar la conciencia de la praxis docente en el aula (^{Marqués et al., 2021}). De la misma manera influye significativamente en la contribución en las habilidades docentes, Mejora en la conciencia sobre el ejercicio docente, reducción de la resistencia al cambio, mejora en el ambiente laboral y promueve el aumento de la consciencia sobre las emociones, algo que es hoy día un elemento de gran importancia en un docente (^{Montserrat et al., 2021}; ^{Albin-Clark, 2020}).

De igual forma uno de los hallazgos de gran relevancia de ^{Ferreira et al., (2022}) es precisamente la apreciación de estas como un componente reforzador y de soporte emocional, que definitivamente contribuye en la versatilidad de la práctica docente. Finalmente se puede concretar que, mediante estas prácticas, se asegura un cambio efectivo en la conciencia sobre el ejercicio docente, así como el tratamiento efectivo y consciente de las necesidades de aprendizaje de los alumnos (^{Kaldi y Zafeiri, 2023}). Estos resultados reflejan, en general, que las diferentes modalidades de realización de la práctica reflexiva derivan en un perfeccionamiento de las habilidades del docente, en su mayoría vinculadas a su desempeño profesional y mejora la percepción que tiene acerca de su eficacia.

De acuerdo con la inquietud canalizada mediante la interrogante, las estrategias de práctica reflexiva son empleadas para el desarrollo de las competencias docentes de diversas formas. Con respecto a las prácticas grupales tienen el beneficio adicional de brindar un espacio común donde el docente puede sentirse apoyado, comprendido y facilita la recepción de retroalimentación por parte de sus pares o del acompañante (^{Bates et al., 2023}). En relación con el tipo de entrenamiento, tanto la formación en investigación acción como las diferentes modalidades de práctica reflexiva (autónoma, guiada y grupal) presentan resultados similares (^{Zajić et al., 2021}). Estos resultados van en la misma línea de otras investigaciones realizadas en docentes universitarios (^{Gindin et al., 2021}) y lo esperado según la propuesta teórica que plantea que la reflexividad en el profesional docente va a permitirle desarrollarse al resolver los desafíos que se producen en su contexto educativo (^{Mikhailova y Pinskaya, 2022}) a través de nuevas y creativas vías que surgen al unir la teoría, obtenida de libros y estudios, con la práctica y sus experiencias personales, lo que le provee de un sentido mayor de autoeficacia (^{Kaldi y Zafeiri, 2023}). Por otro lado, la práctica reflexiva grupal y mediada, además de los beneficios antes mencionados, muestra ser una fuente de apoyo social, un estímulo al trabajo colaborativo y una fuente de aprendizaje de la gestión de las relaciones interpersonales (^{Montserrat et al., 2021}; ^{Belford et al., 2020}).

CONCLUSIÓN

La práctica reflexiva en el ejercicio docente le brinda estrategias para desarrollarse como profesional de forma autónoma, a través de la evaluación crítica (autónoma, guiada o acompañada) de su propia realidad, sus desafíos y la elaboración de estrategias de solución innovadoras en base a sus conocimientos previos, la teoría y sus experiencias personales. Los resultados de la presente investigación mostraron que impacta en una mejor organización de contenidos didácticos y de estrategias de enseñanza, facilitando la identificación de oportunidades de mejora.

Lo antes planteado, permite la elaboración de clases dirigidas a medida de un grupo particular de estudiantes, reduciendo la automatización del ejercicio docente y mejorando la opinión del docente acerca de sus propias capacidades. Finalmente, la práctica reflexiva realizada en grupos mejora el soporte emocional del grupo docente, mejora el ambiente laboral, mantiene a los docentes motivados, reduce la resistencia al cambio y facilita la implementación de prácticas innovadoras si se realiza en conjunto con directivos o decisores.

En relación con la metodología, actualmente, el estudio de estos efectos de la práctica reflexiva en el propio docente no está limitado a una perspectiva cualitativa. Esto se debe a que es posible utilizar una mirada cuantitativa, que permite proveer de resultados generalizables utilizables en la toma de decisiones y en la elaboración de reformas enfocadas en la mejora de la calidad educativa.

CONFLICTO DE INTERESES. Las autoras declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.