INTRODUCCIÓN

El bienestar psicológico y la motivación en el ámbito educativo han adquirido una relevancia creciente en la investigación contemporánea, dada su influencia directa en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje (^{Hernández y Martínez, 2021}). En el contexto universitario, los docentes desempeñan un papel fundamental como facilitadores del proceso educativo, cuya efectividad depende, en gran medida, de su estado emocional y motivacional (^{Montenegro, 2020}; ^{Ynga et al., 2024}). Sin embargo, estudios previos han evidenciado una preocupante incidencia de insatisfacción laboral y malestar psicológico entre los docentes, lo que afecta tanto su desempeño como la experiencia educativa de los estudiantes (^{Donoso y Muñoz, 2013}; ^{Linares et al., 2021}).

El bienestar psicológico se entiende como un objetivo ligado al desarrollo de habilidades y al crecimiento personal, manifestado en indicadores de funcionamiento positivo (^{Díaz et al., 2006}; ^{Medina et al., 2013}). La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) complementa esta definición al destacar que incluye la capacidad de reconocer las propias habilidades, manejar situaciones estresantes y mantener la productividad en la vida diaria. Estas características subrayan su relevancia como un proceso dinámico que impacta tanto el desarrollo personal como el profesional.

En paralelo, ^{Ryff (2018}) identifica seis dimensiones clave del bienestar psicológico: autoaceptación, autonomía, crecimiento personal, propósito en la vida, relaciones positivas y dominio del entorno. Estas dimensiones permiten evaluar de manera integral cómo las personas perciben y gestionan sus emociones, relaciones y entornos. En el caso de los docentes, estas dimensiones se relacionan directamente con su capacidad para crear ambientes psicológicamente propicios para la enseñanza (^{García, 2017}; ^{Espinoza, 2021}; ^{Donoso y Muñoz, 2013}; ^{Linares et al., 2021}).

Por otro lado, la motivación es un componente esencial que impulsa la acción humana hacia el logro de objetivos, facilitando el compromiso y la persistencia (^{López et al., 2021}). En el ámbito laboral, esta variable es fundamental para el crecimiento organizacional, ya que el desarrollo individual de los docentes repercute en el progreso de las instituciones educativas. La interrelación entre el bienestar psicológico y la motivación es clave para garantizar un entorno educativo óptimo, donde los docentes puedan desempeñarse de manera efectiva y satisfactoria.

El problema radica en que, aunque las universidades buscan promover una educación de calidad como medio de progreso personal y social, a menudo se descuidan factores fundamentales como el bienestar psicológico y la motivación de los docentes. Esto genera un desequilibrio que puede impactar negativamente tanto en el desarrollo profesional de los educadores como en los resultados académicos de los estudiantes (^{Hernández y Martínez, 2021}). En este contexto, la situación ideal sería aquella en la que los docentes, apoyados por políticas institucionales efectivas, logren alcanzar un estado de bienestar y motivación que favorezca su desempeño y su satisfacción profesional.

El presente estudio tiene como objetivo principal analizar la relación entre el bienestar psicológico y la motivación en los docentes universitarios. Para ello, se emplean instrumentos validados como la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff y la Escala McClelland de motivación laboral, que permiten identificar cómo estas variables interactúan en un contexto educativo. La investigación considera una muestra de docentes universitarios en instituciones públicas y privadas, lo que permite comprender las diferencias y similitudes en sus experiencias.

Esta investigación aspira a generar conocimientos que contribuyan al diseño de estrategias pedagógicas y políticas institucionales orientadas al fortalecimiento del bienestar y la motivación docente. De este modo, se busca no solo mejorar la calidad de la educación superior, sino también promover el desarrollo integral de los educadores y estudiantes, impactando positivamente en la sociedad en general.

MÉTODO

La investigación adoptó un enfoque correlacional para analizar la relación entre el bienestar psicológico y la motivación laboral en docentes universitarios. Este tipo de estudio fue elegido debido a su capacidad para identificar relaciones significativas entre variables en contextos específicos. El diseño fue no experimental y transversal, ya que los datos se recolectaron en un único momento sin manipular las variables. La población estuvo conformada por docentes universitarios, seleccionándose inicialmente una muestra de 144 participantes mediante muestreo aleatorio simple. Tras la aplicación de criterios de inclusión y exclusión, la muestra final constó de 105 docentes, quienes aportaron información relevante para el análisis.

Para medir el bienestar psicológico se utilizó la Escala de Ryff en su versión de 39 ítems (SPWB39), que evaluó dimensiones como autoaceptación, relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno, propósito en la vida y crecimiento personal. Este instrumento empleó una escala de Likert de seis puntos, que varió entre "totalmente en desacuerdo" (1) y "totalmente de acuerdo" (6). La motivación laboral fue evaluada mediante la Escala McClelland, con 30 ítems distribuidos en dimensiones relacionadas con afiliación, logro y poder. Cada ítem tuvo respuestas dicotómicas: "Sí" (1 punto) o "No" (0 puntos). Ambos instrumentos demostraron validez de contenido y constructo, y presentaron coeficientes de confiabilidad superiores a 0.80 en estudios previos, lo que aseguró la consistencia interna de sus dimensiones.

El bienestar psicológico incluyó aspectos como la capacidad de aceptación personal, la calidad de las interacciones sociales, la independencia para tomar decisiones, la habilidad para manejar demandas del entorno, la presencia de metas y el desarrollo personal continuo. Por su parte, la motivación laboral abarcó necesidades de establecer relaciones satisfactorias, alcanzar metas y ejercer influencia y liderazgo en el ámbito laboral.

Los cuestionarios se aplicaron de manera presencial, garantizando la confidencialidad y el consentimiento informado de los participantes. Los datos recopilados fueron procesados utilizando el software estadístico SPSS versión 27. Inicialmente, se generaron distribuciones de frecuencias y estadísticos descriptivos para cada variable y sus dimensiones. Posteriormente, se aplicó la prueba t de Student para examinar diferencias significativas entre géneros en cada dimensión. La validación de la hipótesis de trabajo se realizó mediante modelos de regresión lineal, considerando como hipótesis principal la existencia de una relación estadísticamente significativa entre el bienestar psicológico y la motivación laboral. El coeficiente de correlación de Pearson permitió evaluar la fortaleza y dirección de la relación entre las variables, mientras que el análisis de varianza (ANOVA) determinó la significancia estadística de los modelos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En principio, las medidas de tendencia central y dispersión para la variable motivación (X) y sus dimensiones se muestran en la Tabla 1. Para el caso de las mujeres, la dimensión poder (X3) reporta el mayor promedio, con un valor de 5.11, mientras que, para el caso de los hombres, la mayor media corresponde a la dimensión afiliación (X1), con un valor de 6.10. Se reporta que para las dimensiones afiliación (X1) y poder (X3), no se detectan diferencias significativas (p>0.05) entre sexos, mientras que para la dimensión logro (X2) y la variable motivación (X) sí existen diferencias significativas (p<0.05) entre sexos; este último hallazgo puede evidenciarse en la distribución de frecuencias plasmada en la Figura 1.

Tabla 1. Motivación (X) y sus dimensiones. 

Figura 1. Motivación (X) y su distribución de frecuencias por sexo. 

En el caso, la variable Bienestar (Y) los valores de las medidas de tendencia central y dispersión se reportan en la Tabla 2. Para las mujeres, la dimensión con mayor promedio es crecimiento personal (Y5), con un valor de 21.48, mientras que, en el caso de los hombres, la dimensión autonomía (Y3) es la media preponderante, con un valor de 27.54. Para todos los factores analizados, se reportaron diferencias significativas (p<0.05) entre sexos. En la Figura 2 pueden detallarse las frecuencias por sexo, evidenciando que, en todas las categorías, se observan diferencias entre hombres y mujeres.

Tabla 2. Bienestar (Y) y sus dimensiones. 

Figura 2. Bienestar (Y) y su distribución de frecuencias por sexo. 

A fin de verificar la relación entre la motivación laboral y sus dimensiones con el bienestar psicológico, se desarrollaron 4 modelos de regresión lineal (Tabla 3 y Figura 3), a los cuales se les calculó los coeficientes de correlación y determinación, además de desarrollar un análisis de varianza para corroborar la significancia de dicho modelo. Los resultados obtenidos muestran una correlación positiva y significativa entre la motivación laboral y sus dimensiones con respecto al bienestar psicológico.

Tabla 3. Modelos regresión lineal 

Figura 3. Modelos de regresión lineal desarrollados. 

Discusión

El principal hallazgo de la investigación fue la determinación de una relación significativa entre la motivación laboral y el bienestar psicológico, lo cual está alineado con lo reportado por ^{Cárdenas (2017}). Este autor indicó que, en su muestra analizada (n=321), ambas variables mostraron una correlación significativa (p<0.05) y positiva (r=0.232). Este resultado resalta la interdependencia entre ambas variables, sugiriendo que se complementan al promover conductas, satisfacer intereses personales mediante recompensas, impulsar nuevas metas y favorecer la comprensión del entorno. De manera similar, ^{Ferraz (2020}) confirmó esta conexión y destacó que factores individuales, como género, experiencia laboral y edad, también influyen significativamente en los niveles de bienestar psicológico y motivación laboral.

Por su parte, ^{Berardi (2015}) encontró que la relación entre motivación laboral y engagement es directa. Sus resultados mostraron que niveles medios y altos de motivación se asociaron con niveles equivalentes de engagement, lo que refuerza la idea de que un aumento en la motivación laboral se traduce en mayores niveles de compromiso. Asimismo, ^{Cueva (2018}) reportó una correlación positiva (r=0.677) y significativa (p<0.05) entre la motivación laboral medida mediante la prueba de McClelland y el desempeño laboral, enfatizando la relevancia de la motivación en el ámbito profesional.

^{McInerney et al., (2018}) también subrayaron la importancia de estudiar la relación entre bienestar psicológico y motivación laboral en el contexto educativo. En su estudio con una muestra de 1,109 docentes de escuelas primarias y secundarias de Hong Kong, concluyeron que niveles bajos de bienestar y motivación generan efectos adversos en los estudiantes. Según sus hallazgos, estudiantes cuyos profesores están psicológicamente bien y satisfechos tienen mayores probabilidades de éxito. En consonancia con esto, ^{Yeh y Barrington (2023}) propusieron intervenciones basadas en psicología positiva (PPI) para fomentar el bienestar psicológico de los docentes. Los resultados mostraron mejoras multidimensionales en el bienestar docente y efectos positivos en el entorno educativo. Los autores sugirieron la inclusión de estas intervenciones en programas de desarrollo profesional continuo (CPD).

Reconociendo que el bienestar docente es crucial para la labor educativa, ^{Dávila et al., (2023}) desarrollaron y probaron tres modelos para explicar su configuración. Estos modelos consideraron variables como autoeficacia docente, bienestar psicológico, carga laboral, interacción con estudiantes y bienestar organizacional. Los resultados indicaron la existencia de una estructura psicológica del bienestar docente con una configuración multidimensional e interaccional, dependiente del contexto organizacional. Este modelo destaca la necesidad de mejorar las condiciones escolares mediante el desarrollo colectivo y plantea un desafío para los sistemas educativos nacionales: promover el bienestar docente desde la autonomía escolar.

CONCLUSIONES

Se observa una correlación positiva y significativa entre la dimensión Afiliación (X1) de la motivación laboral y el bienestar psicológico en los docentes entrevistados; en base a este hallazgo, se puede concluir que los individuos con una alta motivación de afiliación tienden a buscar la aprobación y la aceptación de las personas de su entorno, por lo que sus acciones estarán enfocadas en construir relaciones interpersonales positivas; esto lo dotará de apoyo, afecto y sentido de pertenencia y lo hará encontrar un sentido de propósito en sus relaciones interpersonales y, por tanto, incrementará su autoestima al sentirse aceptado y valorado por su entorno.

Se observa una correlación positiva y significativa entre la dimensión Logro (X2) de la motivación laboral y el bienestar psicológico en los docentes entrevistados. Dado que los sujetos con una alta motivación de logro tienden a buscar desafíos y a sentirse satisfechas cuando los superan, cada meta alcanzada por el individuo hace que experimente un mayor sentido de logro y una alta eficacia (gracias a sus logros pasados y la confianza en sus capacidades), lo cual lo hace propenso a buscar oportunidades de crecimiento en las diferentes facetas del individuo. Todas las sensaciones positivas producto de cumplir los retos hacen que se incremente en los sujetos la sensación de bienestar psicológico.

Así mismo, se logró determinar la existencia de una correlación positiva y significativa entre la dimensión Poder (X3) de la motivación laboral y el bienestar psicológico en los docentes. Dado que la dimensión de poder se refiere al deseo de influir y controlar a los demás, las personas con una alta motivación de poder tienden a buscar posiciones de liderazgo y a disfrutar de la sensación de control; esta búsqueda puede generar en los individuos alta autoestima, ya que confían en su capacidad para influir en los demás y perciben que esa capacidad les da un propósito a sus vidas, esta situación genera un clima ideal para percibir un clima de bienestar psicológico.

Se logró determinar que existe una correlación positiva y significativa entre la Motivación Laboral (X) y el Bienestar Psicológico (Y) en los docentes universitarios; esto significa que la motivación laboral puede contribuir al bienestar emocional de las personas en su entorno laboral.

CONFLICTO DE INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.