Aprendizaje móvil mediado por apps

Las tecnologías móviles en América Latina están en constante evolución logrando favorecer las oportunidades educativas en distintos escenarios educativos. Cada vez hay más estudios que mencionan que estos omnipresentes dispositivos móviles, en especial los teléfonos celulares y las tabletas, son usados por los docentes y estudiantes de todo el mundo para acceder a la información en miras de facilitar el aprendizaje de una nueva forma innovadora y motivante, convirtiéndose en aparatos electrónicos que pueden ser portados por los usuarios por su tamaño y les permiten acceder al conocimiento mientras lo lleva (^{Cuervo Gómez y Ballesteros Ricaurte, 2015}).

Como lo sustenta Cantillo et al.( 2012), los teléfonos móviles se convirtieron en ejes de comunicación e información, y edición de video. El aprovechamiento de este instrumento tiene muchas ventajas e impacta positivamente en la enseñanza y aprendizaje. Una característica de los dispositivos móviles es su ubicuidad; en el mundo hay más de 3200 millones de usuarios que usan teléfonos móviles, siendo la modalidad TIC más usada en la sociedad; en los países desarrollados se mueve aceleradamente 4 de cada 5 personas poseen y utilizan un teléfono móvil, aunque la cifra es significativamente más baja en los países en vía de desarrollo únicamente 2 de cada 5 persona lo usan ^{(UNESCO, 2013)}.

Un estudio más reciente del Banco Mundial estima que 87 de cada 100 personas en América Latina posee un teléfono móvil, se estima que para el 2020 los celulares representaban el 68% de las conexiones totales y que el 76% de la población de América Latina tendrá banda ancha disponible (^{Mannig y Sucre, 2016}). Así mismo El informe regional denominado “la economía móvil en América Latina 2021” de la GSMA, indica que la red 4G continuará siendo la base de la industria móvil en la región a corto plazo, y representará casi un 73% de las conexiones totales para finales de 2025 ^{(GSMA, 2020)}.

Con el aumento considerable en los últimos años de los dispositivos móviles como teléfonos celulares, es importantes disponer de metodologías y herramientas para aprovechar el potencial de las apps móviles. Se considera una aplicación móvil aquel software diseñado para celulares o tabletas. Por otra parte, “móvil se refiere al acceso desde cualquier momento y lugar a la información por medio de las aplicaciones instaladas en los dispositivos” (^{Casas y Enríquez, 2014}, p. 35). Las aplicaciones son diseñadas teniendo en cuenta las limitaciones de cada dispositivo, como por ejemplo velocidad de procesamiento y capacidad de almacenamiento. Los dispositivos móviles son muy livianos y ligeros para ser transportado en el bolsillo y disponen de una buena capacidad de batería para que funcione de forma autónoma.

Las aplicaciones para dispositivos móviles son generalmente sencillas, diseñadas por los programadores con un peso reducido y de calidad que le permita contar con un alto nivel de competencia que exige la distribución activa de versiones que llegarán a un número importante de usuarios. Por esta razón, para el diseño de aplicaciones móviles, los desarrolladores de software deben ser capaces de responder a necesidades de los proyectos a desarrollar, con la participación activa de los usuarios, entregas habituales, cambios reversibles y trabajo cooperativo y colaborativo, es decir, deben adaptarse a las condiciones propias de las metodologías ágiles para diseño de software ^{(Abrahmsson, 2007)}.

La incursión en la educación de los recursos tecnológicos que favorecen los procesos de aprendizaje móvil dio origen a una estrategia de enseñanza aprendizaje relativamente nuevo, su impacto educativo está en desarrollo. Se fundamenta en el uso de las herramientas digitales que suministran las tecnologías de la información y comunicación a fin de facilitar el aprendizaje con independencia de su ubicación física. Como lo señala ^{Herrera (2015}), su utilización “está en una fase incipiente por lo que su potencial educativo está todavía por investigar” (p.132), aun conociendo varios estudios de aprendizaje móvil cuyos resultados inciden de manera positiva en el aprendizaje.

Con respecto a lo anterior, la educación ubicua se concentra en el uso de las estrategias para aprovechar el potencial educativo que ofrece los dispositivos móviles, de disponer de la información en cualquier momento y lugar, lo cual posibilita el aprendizaje en cualquier situación o contexto y desde el entorno. “la herramienta ubicua está concebida como una herramienta complementaria en la formación, permitiendo ofrecer a los docentes contenidos formativos a sus alumnos en diferentes horarios, facilitando el desarrollo de actividades para horario extracurricular” (^{Vásquez y Sevillano, 2020}, p. 18).

Los dispositivos móviles no solo permiten la producción de contenidos sino también de contextos, en el caso de la educación permite una relación novedosa del estudiante con el espacio y con el lugar. Los estudiantes son ahora productores de contenido y forman parte de una generación de actividades en el área del contenido por otros usuarios incluidos los docentes. Desde esta perspectiva se requiere la necesidad de posicionar el celular como un recurso más del proceso pedagógico, se debe concientizar al estudiante en el uso racional y responsable considerándolo como una estrategia para vencer la apatía hacia el aprendizaje y mostrarles que las nuevas tecnologías no sólo sirven para entretenerse, sino que también pueden ser un aliado en la construcción del conocimiento ^{(Dillan, 2011)}.

En razón a lo expuesto, las aplicaciones móviles educativas son consideradas como herramientas didácticas para el aprendizaje y motivan al estudiante a obtener un buen desempeño académico; gracias al aprendizaje móvil el estudiante tiene mayor interacción, actitud activa y creatividad en la creación de su propio conocimiento (^{Fermin, Santiago, y Tourón, 2013}). Las aplicaciones móviles cambian todos los recursos disponibles para enriquecer la experiencia del aprendizaje.

Impacto del aprendizaje móvil

El potencial educativo de las TIC ha incrementado aceleradamente logrando el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje con el uso con recursos de apoyo como los dispositivos móviles. ^{Contreras, et al. (2009)} indicaron que su progresiva distribución, la apropiación de los celulares en la sociedad sin excepción de edades, estatus socioeconómico o actividades diarias del ser humano, y el impacto en la educación de los estudiantes sin límites de espacio, lugar o tiempo son factores que se pueden considerar para el aumento del uso del celular. En este sentido, El M-Learning es una estrategia que implica el uso de recursos móviles como celulares y tabletas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la actualidad se ha avanzado en el diseño una gran cantidad de aplicaciones móviles que en general van orientadas al aprendizaje centrado en el interesado presentando características importantes en cuanto se refiere a conectividad, sensibilidad al contexto, individualidad, movilidad, ubicuidad, accesibilidad y creatividad. De esta manera, se origina una comunicación constante entre estudiantes y docentes, haciendo del proceso de aprendizaje un espacio de intercambio de experiencias e integración de actores del entorno educativo. Para Vásquez et al., (2020), “A partir del aprendizaje móvil las instituciones de formación tienen que explorar nuevas metodologías de enseñanza. Desde esta nueva realidad es necesario asumir la transformación de la educación, concibiendo a los alumnos como participantes creativos y comunicativos del proceso de aprendizaje” (p.18).

En esta perspectiva, las TIC han incursionado en los programas de innovación educativa de la región, con el objetivo de mejorar en los procesos de calidad de la enseñanza y el aprendizaje y de aumentar la cobertura de la educación para todos los estudiantes de la región. Las políticas trazadas por los países de Latinoamérica se encaminaron en la dotación de tecnología para los sistemas educativos, es así que en el año 2010 más del 90% de los estudiantes de secundaria en Latinoamérica tenía una vinculación directa con los programas de acceso a las TIC (^{Claro et al, 2011}). ^{Alvariño y Severin (2009}), reconoce que se han realizado a partir de los años 90 varias fases en la integracion de las recursos TIC en Latinoamerica, la primera fase tenia como objetivo la construcion de la infraestructura, es decir, los laboratorios computacionales y se concluyó con la capacitación básica en competencias TIC para docentes y estudiantes. La brecha digital en Latinoamerica es bastante amplia, 77.0000 personas de las zonas rurales no cuentan con conectiivad a internet o recursos digitales (Tello, 2019).

La segunda fase se inició con la aparición del internet se realizó la conectividad y la dotación de contenido digital que podía apoyar las labores escolares. En la tercera etapa, que tuvo su origen a principios del siglo XXI, surgen los portales educativos que facilitaban contenido importante para el currículo nacional. Durante esta fase, recibieron apoyo pedagógico los programas de capacitación y desarrollo profesional de los docentes que ayudaron la incorporaran las TIC en su praxis pedagógica. En la fase actual, las políticas se han desarrollado acorde a la evolución de las TIC, direccionándolas hacia la creación de competencias en los docentes como la innovación, creación de redes participativas y de mecanismos de acceso a las tecnologías en las que participen los estudiantes.

Según los estudios en America Latina los docentes se han capacitado para usar estas tecnologias, pero no han tranformado el conocimiento en practicas de inovación tecnológica en el aula (^{UNESCO, 2012}). Esto se debe a que en gran parte de los establecimientos de Latinoamérica tienen los equipos tecnológicos instalados en laboratorios, en lugar de los salones de clase, por lo tanto, los docentes no acuden a ellas lo que limita la integración de las TIC en la praxis pedagógica como estrategia de aprendizaje. Una de las soluciones a este problema se fundamentó en la estrategia 1:1 que consiste en entregar un computador par cada estudiante y docente para ser usado en la institución educativa o en ocasiones en el hogar. Con esta iniciativa se pretende minimizar la “brecha digital” entre los estudiantes ricos y pobres e incentivar la innovación en la enseñanza y el aprendizaje (^{Watson, 2001}).

Al respecto ^{Hamdani (2013}) menciona que en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje los dispositivos móviles son utilizados como mediadores, debido a que con estos dispositivos se puede acceder a una gran variedad de contenidos educativos, esto admitiría que su implementación promueve el desarrollo de habilidades involucradas en la tarea de aprendizaje. En este estudio, los colaboradores expresaron que los dispositivos móviles favorecieron las habilidades de pensamiento y a socializar con sus docentes

Muchas aplicaciones en los dispositivos móviles se están convirtiendo en recursos fundamentales para el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Al respecto ^{Barón (2016)}, evidenció que los estudiantes que usan aplicaciones móviles por lo general recuerdan con mayor facilidad el modelo de búsqueda (habilidad procesal), que el resultado logrado de forma habitual (habilidad cognitiva). Se puede afirmar que el cerebro se ajusta al uso de la tecnología. Por consiguiente, la responsabilidad de las tareas es dividida por la memoria transaccional, asumiendo en la tecnología el “esfuerzo” de recordar.

REFLEXIÓN

Latinoamérica se encuentra dentro de las regiones del mundo con más integración de las nuevas tecnologías educativa en las políticas educativas, sus programas han estado direccionados exclusivamente a la provisión de equipos de cómputo en las instituciones, esto invita a replantear opciones disponibles y buscar alternativas para dar mejoras a su uso. Según ^{Olmedo (2017}), la perspectiva actual del aprendizaje móvil en América Latina no solo deja ver un crecimiento progresivo, donde la aceptación de los dispositivos móviles y la cobertura avanza a ritmo acelerado, también es importante mencionar que los modelos de integración de las TIC llamados 1 a 1 y las estrategias donde la tecnología está inmersa en los contextos escolarizados han reorientado al docente y estudiantes al uso de nuevos paradigmas disruptivos en la enseñanza y aprendizaje.

En esta perspectiva, ^{Olmedo (2017}), asegura que la revolución tecnológica ha revolucionado y masificado el impacto educativo de los recursos digitales y encuentra en los dispositivos móviles un fenómeno emergente, dinámico y lleno de posibilidades para la innovación de diferentes campos en la educación. Debemos reflexionar como esta tecnología puede facilitar la puesta en marcha de diferentes metodologías y en qué medida nos ayudan alcanzar nuestros objetivos curriculares, por otro lado, ya no se tiene exclusivamente el aula para aprender, también existen otros recursos, otras formas y en ese sentido los docentes deben aprender a desarrollar otras estrategias, aunque sean difícil por el área de manejo.

La UNESCO (2012) en sus estudios realizados indican que la metodología del docente en Latinoamérica continúa encasillados a modelos tradicionales, caracterizados por la teoría y el texto. Bajo esta perspectiva, la integración de las tecnologías móviles no progresará adecuadamente en tanto no se actúe con estrategias encaminadas en provocar cambios a través de su uso. Según el banco Mundial en escuelas hondureñas y peruanas indica que a pesar de haber participado activamente en un programa 1 a 1 para la dotación de portátiles a cada estudiante, la mayoría de las didácticas de enseñanza impartida por los docentes continuaban con un modelo pedagógico tradicional apoyándose en el tablero y poco uso de materiales didácticos disponibles en las aulas (^{Bruns y Luque, 2014}).

Diversos estudios de aprendizaje móvil mediados por Apps, se fundamentan el uso de aplicaciones móviles, ante esto se han diseñado las plataformas online como app inventora que permite al docente diseñar aplicaciones móviles para actividades curriculares en sincronía con las condiciones específicas del curso. Cabe resaltar entonces, la importancia de la apropiación de los recursos digitales para implementar e innovar el desarrollo de las clases de aula con ambientes de participación masiva, eliminando la limitaciones físicas y cognitivas de los estudiantes.

La falta de internet en las instituciones de educación es una limitante para el uso de aplicaciones móviles, pero no lo podemos considerar totalmente como un obstáculo para la innovación educativa. La existencia en el mercado de software libre y recursos offline, pueden ser una alternativa para el diseño de objetos virtuales de aprendizaje. En esta perspectiva, podemos mencionar a eXeLearning como una plataforma gratuita que permite el diseño de aplicaciones móviles offline para instalar y usar en teléfonos móviles y tabletas. La plataforma eXeLearning es considerada de fácil manejo y acceso debido a que no requiere conocimientos de programación lineal, es de código abierto y su uso se fundamenta en la utilización de elementos multimedia, árboles de contenido, actividades interactivas de autoevaluación que le permiten el diseño contenidos educativos.

La realidad aumentada y virtual no es ajena del M-learning, se considera una tecnología que superpone una realidad por medio de una pantalla, ya sea de un dispositivo móvil o computador aumentando de la ya existente y generando una capa de extra información que le permite la observación e interacción con el mundo brindando a los usuario por medio de escenario de realidad aumentados, logrando una mayor comunicación con los estudiantes donde el contexto físico se exprese en el aprendizaje complementado por una superposición de audio o video ^{(Valencia, 2021)}.

La innovación tecnológica ha originado diversos proyectos educativos innovadores con el fin de perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes, esto involucra la construcción de aprendizajes cooperativos en el que se desarrollan competencias y adquisición de nuevos conocimientos, movidos por reintegración de las aplicaciones móviles. Es importante que los docentes utilicen efectivamente dispositivos como tabletas o celulares en contextos educativos, el buen uso de estos dispositivos es fundamental para presentar el contenido de diferentes maneras, además, por medio de estos dispositivos se puede fomentar interacciones multidireccionales entre estudiantes, docentes y comunidad educativa, que en tiempos de calamidad pública actúan como una solución ante situaciones de aislamiento social (^{Ramírez, 2021}).

El aprendizaje móvil se ha implementado como un mecanismo para minimizar las brechas de inequidad educativa y social convirtiéndose en una realidad y no en un desafío. El reto, según las iniciativas analizadas, está en generar políticas públicas con modelos suficientemente flexibles y adaptables a las dinámicas con las que evolucionan las TIC. De esta manera, se garantiza efectivamente un cierre de las brechas digitales y la existencia de un impacto innovador en los métodos de enseñanza (^{Ramírez y Zambrano, 2020}).

Por otro lado, el aprendizaje móvil mediados por apps contribuye de manera significativa a la educación de América Latina, en el sentido de integrar aquellos sectores que han sido excluidos de los espacios educativos formales. Tal como lo afirma ^{Samaniego (2009}), en las personas con discapacidad, los dispositivos móviles simbolizan una herramienta para integración social y el acceso a programas educativos a distancia, especialmente las comunidades indígenas, que requieren de recursos tecnológicos para superar limitaciones culturales o lingüísticos en el acceso a la educación y otras poblaciones en condiciones de vulnerabilidad con déficit de escolaridad, que pueden usar aplicaciones móviles fundamentadas en educación no formal.

La Comisión Económica para América Latina y del Caribe (CEPAL) abre otra oportunidad más, para los espacios rurales donde según el reporte de se concentra un cuarto de la población de Latinoamérica, la mitad de ellos en condición de pobreza ^{(Bay, 2005)}. Las dificultades de acceso y largas distancias o la falta de infraestructura técnica y educativa ha dificultado el acceso a la educación basada en TIC. Frente a este problema, los dispositivos móviles se presentan como una alternativa para sortear esta situación al demandar menos costos de adquisición y de diseños de arquitectura de telecomunicaciones ^{(Olmedo, 2017)}.

En esta perspectiva, Latinoamérica presenta un gran número de proyectos de M-Learning orientados a la comunidad escolar, donde los docentes asumen un papel protagónico en el rol educativo que deben desempeñar, pasar de un rol pasivo un rol activo y creativo que impacte en la praxis pedagógica y el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje. Debe señalarse, que el aprendizaje móvil mediados por las apps ha innovado la perspectiva del sistema educativo en América Latina, impactando en la educación y favoreciendo la enseñanza, logrando un crecimiento intelectual. La fácil organización de tareas, recurso y material de apoyo, la eliminación de movilidad o distribución de espacios para la búsqueda del proceso de aprendizaje, ha logrado que la transformación tecnológica presente numerosos proyectos educativas innovadores para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (^{Martínez y Salazar, 2018}).

El gran desafío para los docentes en América latina radica en explotar las potencialidades de los dispositivos móviles para incentivar el aprendizaje de los estudiantes mediante un pensamiento didáctico que logre superar tradiciones vigentes de la escuela tradicional y permitan el acercamiento eficiente a estándares de calidad formativa de la escuela moderna, para lo cual la capacitación continua y la formación de los docentes es definitiva, especialmente en la interacción con los recursos didáctico. El empleo de estos dispositivos, sumadas a alternativas didácticas apropiadas y orientadas para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, les permite desarrollar una vida integral mediante del desarrollo de habilidades, destrezas y la integración de conocimientos teóricos y prácticos; al uso de un modelo pedagógico pertinente con la actual era digital como lo es el conectivismo.