INTRODUCCIÓN

El escenario de pandemia ha comprometido la calidad de vida de los ciudadanos, afectando no solo la salud sino también la economía, la sociedad y la educación. En ese sentido, las escuelas, universidades y sus diseños curriculares también se vieron afectados en sus diferentes niveles de enseñanza. El contexto de la pandemia ha influido en la implementación curricular, por el empleo de plataformas y la necesidad de tomar en cuenta condiciones distintas para las que el programa de estudios fue planeado, además dado que hay aprendizajes y habilidades que tienen más importancia en la actualidad (^{CEPAL-UNESCO, 2020}).

Debido a la pandemia del COVID-19 se produjo un cambio en el dictado de las clases convirtiéndolas en un proceso virtual, en donde docentes y estudiantes tuvieron que adaptarse a nuevos métodos y formas de estudio. Esto generó un cambio de estrategias tanto en los procesos de aprendizaje como en los de enseñanza, con cambio en los roles. Los docentes pasaron a ser en su mayoría tutores virtuales en el desarrollo de clases en línea (^{Lovón y Cisneros, 2020}). No obstante, existe un porcentaje de la población tanto académica como social que percibe con cierta desconfianza a este nuevo modelo de educación, es por ello que las instituciones universitarias necesitan desarrollar estrategias que promuevan los beneficios de la educación virtual, además de mejorar la preparación del docente para una correcta interrelación entre el docente y el estudiante, esto con el fin de obtener un óptimo nivel en la educación y más aún en un nivel superior (^{Omnia solution, 2021}).

Este cambio de paradigma provocó que el docente ya no sea la principal fuente de información, puesto que la mayoría de los estudiantes hoy en día tienen a su alcance la internet para el desarrollo de sus conocimientos, lo que obliga a que todos los docentes desarrollen competencias tecnológicas en la educación para una mejor orientación hacia los estudiantes. Cabe mencionar que la tecnología no debe remplazar al docente sino trabajar en conjunto, ya que detrás del uso de las TIC se encuentran varios procesos como la planificación, el desarrollo de programas educativos, la misión y visión institucional, el plan docente, entre otros. Por tal motivo, no solo se debe enfocar los esfuerzos en conseguir la tecnología sino enfocarse en la preparación de los agentes en el manejo de ella para generar cambios más profundos en la educación (^{Kalman y Guerrero, 2010}).

En este contexto fue como los estudiantes se enfrentaron a una nueva realidad la cual afectó su desempeño académico provocando distintas dificultades (^{Araoz et al., 2021}). En una investigación realizada por ^{Miranda et al (2020}), los universitarios manifestaron que fueron afectados durante el confinamiento del coronavirus. Asimismo, de acuerdo con ^{Gonzales (2020)}, el estrés académico relacionado a la pandemia estuvo en aumento y los resultados de su estudio mostraron un bajo desempeño académico en el estudiantado.

La palabra currículo es un término que ha estado en debate tanto en el contexto social como pedagógico en referencia a su significado. Debido a esto, existe una diversidad de posiciones principalmente en referencia de lo que es y debe ser, además de conocer el papel que cumplen las autoridades educativas implicadas en su desarrollo (^{Luengo, 2008}). Aunado a esto, el enfoque por competencias causó mucha polémica en los maestros y estudiantes, este es el caso, por ejemplo, de México, dado que una investigación del ministerio de educación estatal develó que una gran cantidad de maestros y estudiantes de universidades y de escuela de posgrado, no aprobaban completamente el enfoque que se basa en competencias, por esta razón se dio un enorme debate sobre su integración en la educación mexicana (^{Echavarría y De los Reyes, 2017}).

De acuerdo con ^{Martinez (2011}) en varios entornos educativos emergen dudas acerca de los resultados formativos del enfoque por competencias. Asimismo, las instituciones universitarias son tema de discusión (^{Walker, 2013}) ya que se procura examinar en qué medida contribuyen a que el alumno obtenga competencias cognitivas y sociales necesarias para una apropiada formación laboral y ética. Asimismo, ^{Raley y Preyer (2010)} afirman que la educación basada en competencias no es suficiente para un buen desarrollo profesional del alumno, para afrontar el contexto global en la actualidad. Además, hay dificultades para trasladar las competencias a las teorías del aprendizaje y las actividades educativas. Asimismo, el enfoque por competencias ha tenido dificultades para su utilización ya que existen diversos conceptos de competencias en educación lo que causó la crítica y estableció dificultades para obtener el desarrollo de ese modelo (^{González et al., 2020}).

En ese sentido, ^{Catota (2021)} establece tres problemáticas, la primera se refiere a que existen contenidos muy abstractos y teóricos, los cuales no posibilitan esta clase de métodos, que de algún modo fuerza a los maestros a planear la forma de tratarlos a través del desarrollo de competencias, y tampoco establece posibilidades para lograr el propósito educativo. Entonces, con el objetivo de lograr las competencias, los lineamientos del método son pocos y por eso no hay muchas rutas para lograr la meta deseada. Todo esto podría causar que por tratar de mejorar las competencias se culmine repitiendo actividades tradicionales y conductistas.

La segunda problemática está establecida por la escasa formación académica y realización de un conjunto de conceptos y estrategias de trabajo para llegar a la mejora de competencias que los maestros consideran la más apropiada, imposibilitando que haya un acuerdo general del cual emerjan las particularidades. Es decir, no es posible determinar un término común de lo que es una competencia académica, ya que los procesos deben de planearse según las vivencias e información de modo individual entre los maestros de un centro educativo.

En tercer lugar, la evaluación llevada a cabo no cumple con los elementos de la formación académica, tanto en lo cualitativo, cuantitativo y retroalimentación. Por ello, dictar clases basado en el enfoque por competencias establece factores socio económicos y tecnológicos. Asimismo, el docente al situarse en un contexto en el que tiene disponible un conjunto de variables que controlar, se puede sentir inducido a emplear métodos de evaluar que no competen al modelo de currículo por competencias. Por consiguiente, es necesario una reingeniería en los métodos de enseñanza de los docentes en los procesos de evaluación en este enfoque, como también la adaptación de indicadores de aprendizaje (^{Bicocca, 2017}).

Según ^{Bicocca (2017)} el currículo por competencias tiene una tendencia mercantilista debido a una relación directa en función a los principios sociales e individuales. Esto guía a los estudiantes a contrastar de acuerdo con el criterio de rentabilidad, las ganancias económicas que conseguirán con la profesión escogida. Por ello, las familias persuaden a sus hijos a escoger profesiones en virtud de su beneficio económico, lo que conduce a los estudiantes registrarse en ciertas carreras profesionales consideradas las mejores pagadas y dejando otras de mayor importancia (^{Robeyns, 2006}).

Las competencias profesionales han de desarrollarse bajo estándares y exigencias académicas y del mercado laboral, con el fin de lograr la eficiencia en vez de generar el desarrollo humano y trabajo cooperativo. En relación con las diversas políticas educativas tienen como propósito formar ciudadanos productivos, de gran competencia, que estén afín al mercado actual. La educación debe estar orientada para formar ciudadanos de corte holístico, ético, además de poder establecer un mercado laboral donde se brinde las condiciones ideales y dignas, donde se enfoquen en lograr una calidad de vida (^{Chávez, 2017}).

Por otro lado, el cambio repentino de pasar de estudiar presencialmente a estudiar desde casa de manera virtual complico la salud mental de los estudiantes. Detalló ^{Fernandez (2020}) que los estudiantes estudiaban y a la vez ocupaban su tiempo en algo útil, pero el cambio súbito de pasar a la modalidad a distancia movió y deterioró fuertemente a estos estudiantes y a la comunidad universitaria. La educación virtual evidenció un estudiante quieto, estacionario por el empleo de las pantallas del monitor, el celular, con la impresión de sentirse atrapado, temor al virus, a enfermedades, falto de motivación, inapropiados hábitos en la alimentación, lo que se manifestó en su aspecto emocional (^{Blanco et al., 2021}).

En consecuencia, la pandemia causó el aislamiento en las personas quedándose en casa y llevó a experimentar cambios en el estado emocional en los estudiantes. Según ^{Blanco et al. (2021}) esta realidad afectó a los estudiantes dado que no podían salir de sus casas y por una nueva forma de estudiar y capacitarse online esto originó en los estudiantes ansiedad, estrés y depresión, efectos psicológicos que ha cambiado su modo de actuar, que de alguna manera les ha provocado problemas.

Se puede resaltar que en Latinoamérica muchas de sus naciones no poseen una estrategia estatal de educación online sobre la que pueda aplicarse una manera de estudiar virtualmente que utilice las TIC (^{BID, 2020}). El docente es un elemento esencial en el manejo de los conflictos que se pueden presentar entre estudiantes, ello no solamente implica que deba manejar el contexto educativo, sino el ambiente que se desarrolla en torno a él, lo que requiere habilidades de interacción, el cual se desarrolla tanto en el plano virtual como en las clases presenciales (Mendoza, 2020). En tal sentido, el objetivo del presente estudio fue establecer los niveles de aceptación del diseño curricular por competencias en estudiantes en tiempos de virtualidad.

MÉTODO

El estudio fue de enfoque cuantitativo, tipo descriptivo y presentó un diseño no experimental transversal. La muestra fue no probabilística de 164 estudiantes de pregrado (90 mujeres y 74 hombres) de los primeros cuatro semestres de la Universidad Privada Norbert Wiener ubicada en Lima Perú. El rango de edad fue de 18 a 28 años.

Se tomó como marco de referencia el plan curricular del año 2020 de la Unidad Académica de Estudios Generales. Asimismo, sus características fundamentadas en el enfoque por competencias y su desarrollo dentro de un contexto que implicó un estado de emergencia causado por la pandemia a nivel mundial. El instrumento fue validado por juicio de 3 expertos y tiene una confiabilidad de alfa Cronbach de 0,987 es decir una confiabilidad alta. Posee cuatro dimensiones: competencia cognitiva, contenido curricular, competencias sociales y competencias afectivas. ^{Vidal, (2018}) considera que el contenido curricular es una dimensión indispensable en la elaboración del currículo por competencias. Por otra parte, los componentes cognitivo, social y afectivo complementan las dimensiones del currículo (^{Oscco, 2019}). Para la recopilación de datos se utilizó la escala de Likert que constó de 10 ítems con 5 opciones cada una: totalmente en desacuerdo (1) En desacuerdo (2) ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) de acuerdo (4) totalmente de acuerdo (5). El instrumento se aplicó a través del formulario de Google, luego se procesó mediante el software Microsoft Excel 365.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La Figura 1, respecto al rendimiento académico de los estudiantes universitarios durante el contexto del COVID 19, de un total de 164 estudiantes, el 44 % de ellos afirmaron que su educación en la pandemia afectó su rendimiento académico, mientras que el 30 % no se sintió afectado, lo cual evidencia que existe un mayor nivel de percepción perjudicial sobre el aprendizaje académico de los estudiantes de pregrado repercutiendo también sobre el currículo por competencias.

Figura 1 Rendimiento académico de los estudiantes universitarios durante el contexto del COVID-19. 

La Figura 2, respecto a la similitud del método didáctico por competencias entre la modalidad virtual y presencial en la pandemia del COVID-19, de un total de 164 estudiantes, el 49.4 % refirieron estar en desacuerdo y totalmente en desacuerdo que la manera de enseñanza no es la misma en la modalidad virtual, a comparación de tan solo el 25 % de los estudiantes que opinaron lo contrario. Los valores porcentuales indicaron una gran diferencia entre la modalidad virtual y la presencial.

Figura 2 Similitud del método didáctico por competencias entre la modalidad virtual y presencial. 

La Figura 3, respecto a la aceptación de los contenidos curriculares por competencias de las asignaturas en modalidad virtual en la pandemia del COVID-19, de un total de 164 estudiantes, se observó que hay una conformidad en relación con los contenidos curriculares en la modalidad virtual con un 39.1 % entre los que se encuentran de acuerdo y totalmente satisfecho, mientras el 37 % fue neutral y el 24.9 % no se encontró satisfecho.

Figura 3 Aceptación de los contenidos curriculares por competencias de las asignaturas en modalidad virtual. 

La Figura 4, respecto a la influencia negativa de la pandemia sobre la economía de los estudiantes para continuar sus estudios en la pandemia del COVID-19, de un total de 164 estudiantes, la gran mayoría de los estudiantes se vieron afectados económicamente durante para continuar sus estudios universitarios, el 34 % estuvo totalmente de acuerdo y el 39 % estuvo de acuerdo. Solamente el 10 % indicaron no verse afectado, mientras el 17 % no lo percibió ni negativo ni positivo.

Figura 4 Influencia negativa de la pandemia sobre la economía de los estudiantes para continuar sus estudios. 

La Figura 5, respecto al mejoramiento de relaciones sociales de los estudiantes en la modalidad virtual en la pandemia del COVID-19, de un total de 164 estudiantes, el 47,5 % de estudiantes estuvo en desacuerdo que haya mejorado sus habilidades y relaciones sociales durante la pandemia en la modalidad virtual, a comparación de tan solo un 12,2 % y 3,7 % que estuvieron de acuerdo y totalmente de acuerdo respectivamente.

Figura 5 Mejoramiento de relaciones sociales de los estudiantes en la modalidad virtual. 

CONCLUSIONES

En el contexto de pandemia se pudo apreciar bajos niveles de aceptación hacia el diseño curricular por competencias durante el desarrollo de las clases virtuales. El bajo rendimiento de los estudiantes en diferentes aprendizajes probó que el diseño curricular por competencias no fue operativo, afectando significativamente el aprendizaje de los estudiantes universitarios.

El método didáctico por competencias en la modalidad virtual alcanzó poca aceptación por parte de los estudiantes universitarios en comparación de la modalidad presencial, en la cual la mayoría prefieren desarrollar sus clases de manera vivencial. Si bien es cierto, los contenidos curriculares de las asignaturas en modalidad virtual se reflejó cierta conformidad por parte de los estudiantes, no obstante, hubo diversos problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido al desconocimiento de los nuevos entornos virtuales y el uso de herramientas digitales, entre otros problemas de conexión de internet que afectó seriamente a la población estudiantil de Perú.

Dado que la población de estudio perteneció a una universidad particular, los resultados arrojaron que el currículo por competencias es falible en la dimensión económica, ya que muchos estudiantes fueron afectados económicamente para continuar estudiando, la mayoría tuvo que trabajar para solventar sus estudios, lo que dificultaba aún más el aprendizaje durante la pandemia COVID-19. Finalmente, la modalidad de aprendizaje virtual afectó significantemente sobre el estado socioemocional de los estudiantes universitarios durante las sesiones de clases, esto se pudo observar en los niveles bajos de aceptación del componente actitudinal en el currículo por competencias.