Inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales

En el contexto de los estudiantes con necesidades especiales, ^{Iturbide Fernandez y Pérez Castro (2020}), el dilema ético de otorgar una educación de calidad para todos los estudiantes, basados en el respeto, consideración y en valores, aceptando a las personas como son, no importando las diferentes necesidades especiales que estos tengan, ^{López-Rupérez et al. (2019}),existiendo un creciente consenso sobre la igualdad en los derechos fundamentales de la educación. ^{Sisto et al. (2021}) la poca colaboración que muestran algunos actores educativos afecta el proceso educativo de los estudiantes con NEE, transformándose en barreras que transgreden la inclusión educativa.

^{Zárate-Rueda et al, (2021}), y ^{Paz Maldonado (2020}) hacen la referencia en sus artículos sobre las condiciones que atraviesa las personas con habilidades diferentes en el proceso de inclusión educativa, haciendo énfasis en que las condiciones estructurales de las instituciones educativas, las cuales solo ofrecen las mínimas condiciones para un desplazamiento de los estudiantes, que muchas veces ven limitado sus necesidades educativas por estos aspectos, otro de los factores que indican son las estructuras curriculares que no se adecuan a las diferentes necesidades educativas, que las planificaciones que realizan los centros de formación no se cumplen en la práctica, creando barreras socioculturales, psicológicas y arquitectónicas para la inclusión educativa en personas con habilidades diferentes, otro de los factores que afectan el proceso de inclusión de estudiantes es el rechazo por parte de los compañeros y docentes de aula.

^{Mas Torelló et al. (2018}) los problemas económicos, sociales y políticos que vienen atravesando los diferentes países de Latinoamérica, hace que se recorten presupuestos en los ámbitos educativos y de ayuda social, creando amenazas para los procesos inclusivos educativos que afectan a los estudiantes con NEE y más vulnerables, ^{Spinzi y Wehrle Martínez, (2017}), debiendo tener en claro que para poder realizar una inclusión educativa real debe entender que la exclusión educativa es un proceso por el cual un individuo es limitado parcial o totalmente de alguna actividad de la comunidad en la que se desarrolla.

^{Tarraga et al. (2020}) el involucramiento de los docentes es una parte importante del proceso de enseñanza, también para generar la educación inclusiva; las actitudes, comportamiento y prácticas en el desarrollo pedagógico serán fuentes intermediarias, debido a que influyen en la enseñanza y la participación de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Es por ello, que las instituciones de educación pública deben contar con instalaciones adecuadas para apoyar las oportunidades de implementar prácticas de aprendizaje verdaderamente inclusivas. Por otra parte, es importante mencionar que, en el desarrollo de la educación inclusiva, ^{Laparra (2021}) existen diferentes tipos de estudiantes y cada uno de ellos representa a los demás, lo que debe tenerse en cuenta al momento de enseñar, realizando ajustes para eliminar las barreras de aprendizaje y los estudiantes con necesidades educativas especiales, permitiéndoles participar activamente en su proceso de planificación para llegar a los objetivos educativos inclusivos.

Tabla 3 Inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales. 

Inclusión educativa como principio pedagógico

^{Martínez-Usarralde, (2020}a), ^{Royo et al. (2019}), ^{Aguinaga-Doig et al. (2018}) manifiestan que las políticas educativas deben contemplar a la inclusión educativa como un principio de la pedagogía, la cual está creciendo a nivel mundial, que defiende los intereses y necesidad de los estudiantes en el proceso de inclusión educativa, los niveles de homogenización dentro de la educación es un principio fundamental que las instituciones educativas deben impulsar, erradicando por completo los criterios de exclusión, segregación o discriminación de los estudiantes por cualquier tipo de condición de origen, cultura, raza o factores socioeconómicos y socioculturales. El respeto a la interculturalidad debe estar plasmado en las actitudes de todos los miembros de la comunidad educativa.

Al amparo de estos pensamientos existen los organismos internacionales como la UNESCO y OCDE que realizan una retórica sobre la educación comparada y sostenible en el proceso de inclusión educativa, evidenciando que en múltiples documentos remitidos desde la década de los 90, manifiestan la necesidad de un proceso educativo basado en la equidad de condiciones, sin limitaciones y que todos los estudiantes deben ser partícipes de la construcción de la realidad de su sociedad mediante la participación activa en responsabilidad con su crecimiento personal. ^{González y Triana (2018}) dentro de las manifestaciones de los autores, estos indican la necesidad de que los encargados de la elaboración de los programas escolares, deben realizar propuestas de generación de oportunidad y transformación de la actividad docente en el proceso de inclusión educativa creando un abanico de oportunidades y trabajo cooperativo para estudiantes en el procedimiento inclusivo.

^{Reyes et al. (2020}) y ^{Moliner y Serge (2020}) los docentes y directivos escolares tienen el objetivo de estimular la participación inclusiva, además de generar la implementación de materiales de aprendizaje, fortalecer la práctica familiar, educar a los docentes y la generación de planes institucionales. ^{Díaz et al. (2020}) y ^{Ribes et al. (2020}) manifiestan que potenciar las habilidades y capacidades de los docentes es fundamental, para que pueda establecer métodos didácticos para mejorar la inclusión. Si bien, para fortalecer una participación educativa, debe ver el involucramiento de las mismas.

^{Alfaro y Fernández (2020}) y ^{García et al. (2020}) la teoría de la aceptación y reconocimiento, plantea un proceso que permite analizar respuestas de aprendizaje destinadas a superar las barreras de acceso, participación y progreso en el trabajo escolar. Para ello, el enfoque hacia los maestros, como aquellos que están principalmente involucrados en la implementación de la narración del día a día, debe ser examinada y el entorno de aprendizaje debe replicarse en las prácticas y experiencias escolares. ^{Echeita (2020}) indica que promover la formación de docentes es uno de los desafíos clave para mejorar la práctica participativa. A pesar de muchos esfuerzos, los resultados destacan la necesidad de buscar nuevos métodos de formación como el apoyo escolar. Por tanto, es importante la formación del profesorado para conseguir una educación inclusiva más efectiva.

Tabla 4 Inclusión educativa como principio pedagógico. 

Inclusión educativa como un problema social

^{Echeverri-Alvarez (2020}), ^{Hernández et al. (2020}), ^{Carmona Santiago et al (2019}), ^{López-Rupérez et al. (2019}), el aporte significativo que necesita el proceso de inclusión educativa es una discusión cotidiana, con el único fin de proporcionar a los estudiantes las condiciones adecuadas para realizar un proceso de calidad educativa, donde se emite sendos discursos sobre la solidaridad entre estudiantes, pero muchas veces estas buenas intenciones solo son parte de grandes discursos y sendos congresos que tratan que crear los escenarios perfectos para que los estudiantes crezcan dentro de ambientes llenos de armonía y respeto, pero los cuales están muy alejados de la realidad, los factos socioculturales que afectan el proceso de inclusión educativa están llenos de mensajes retóricos de funcionarios que hablan de la democratización de la educación.

^{Soares Coutinho-Souto y de Souza Fleith (2021}) dentro de la realidad se muestra las carencias del sistema educativo, la cual difiere de las intenciones de los Ministerios de Educación, por las carencias de infraestructura, capacitación docente, factores culturales y sociales que afectan el desenvolvimiento de los estudiantes, es por este motivo que la necesidad de transformar el proceso inclusivo a una actividad tangible es el gran reto de la sociedad, para sostener los conceptos de libertad e igualdad mediante un trato igualitario, sin diferencias. ^{Viñas (2019}) en la actualidad existe una gran corriente por la igualdad en los regímenes educativos, y que las oportunidades sean entregadas por igual a los estudiantes, siendo las universidades centros de formación y emisores de cultura, deben inculcar en sus estudiantes la idea de igualdad y respeto en su formación profesional, los cuales deben impulsar la inclusión de las personas en los procesos educativos, sin considerar sus necesidad o características propias.

^{López et al. (2018}) y ^{Iglesias y Gonzales (2019}) el estado debe ser el principal actor en la política de inclusión educativa, siendo el promotor que se manifieste en contra de cual tipo de segregación, ingresando en la vía del derecho a la inclusión real y de calidad. ^{Muñoz y Duran (2020}) y ^{Robles (2021}) existe la necesidad de educación inclusiva, independientemente de los requisitos de calidad; la sociedad que realmente no cree inclusión, pero tampoco trata de fomentarla. Además de lo anterior, existe una gran confusión donde la participación se aplica de diferentes formas. ^{Clavijo y Bautista (2020}) el acceso equitativo a la educación y las oportunidades es un deber en el gobierno y en los sectores público y privado. La necesidad de transitar hacia un modelo basado en valores incluye los aprendizajes ya establecidos, también como un elemento clave para la construcción de una sociedad más justa y democrática.

Tabla 5 Inclusión educativa como un problema social. 

Inclusión educativa en el deporte

^{Pérez et al. (2020}), donde se analiza la exclusión que atraviesan los estudiantes en las instituciones educativas, y que mediante el desarrollo de proyectos deportivos estos alumnos logran integrarse como miembros de las comunidades educativas, y que en muchos casos estos actividades impulsan d gran forma el desarrollo de personalidad en los estudiantes, en el argumento que el deporte es una actividad apta para todos, sin importar rasgos físicos, habilidades especiales, permitiendo crear espacios para compartir experiencias y fortalecer el respeto entre compañeros, donde los maestros pueden utilizar diferentes estrategias didácticas para la integración de los estudiantes en una visión inclusiva que impulse el valor de la interculturalidad.

^{Domínguez-Sarmiento (2018}) el concepto de inclusión es uno de los que está motivando un cambio, llevando se a cabo múltiples actividades de carácter inclusivo, evitando el desplazamiento de personas de escenarios educativos, sociales o laborales, limitando el desarrollo de sus competencias y desarrollo personal, evitando la carencia de oportunidades de integración a la sociedad. ^{Ríos (2017}), en carácter de la sociedad debe constituir un instrumento de cambio y transformación, favoreciendo acciones para la erradicación de prejuicios socioculturales, socioeconómicos, favoreciendo la participación igualitaria de todos.

^{Lirola (2020}) el deporte se desarrolla como una herramienta de inclusión y socialización, ya que el entorno del aula de EF prioriza las relaciones sociales entre los alumnos, por encima del entorno en el que se imparten las materias; en general, representa un espacio cerrado con equipamientos para los alumnos. Por ello, se recomienda trabajar valores como la empatía, la solidaridad, el trabajo en equipo y el apoyo social a través de una propuesta de intervención lúdica con actividad física. ^{Castillo et al. (2021}) ddesenvolviendo un establecimiento de igualdad de oportunidades para el acceso al ejercicio y al deporte de todas las clases de la sociedad; desde la configuración de programas deportivos flexibles y adaptados a las necesidades de los alumnos hasta la formación de educadores conscientes de las realidades sociales, culturales y biológicas de cada grupo.

Tabla 6 Inclusión educativa en el deporte. 

El proceso de selección de artículos para el desarrollo de la presente actividad, muestra una tendencia al uso de investigaciones cualitativas, donde se muestra contar con una visión amplia de la variable inclusión educativa, realizando un examen meticuloso para tener un conocimiento más amplio del tema de investigación. Es muy interesante impulsar la inclusión educativa desde una temprana edad, en los cuales se ingresa al contexto educativo, inculcando a los estudiantes el respeto por lo diferente, valorando las características de cada persona, formando procesos de inclusión educativa sólidos, autónomos y tangibles en el tiempo.

Dentro de los resultados que es destacable, en la inclusión educativa es que este proceso se acepte como una actividad de reconocer y revalorar las múltiples características que poseen los estudiantes y que estos se posiciones como parte actica de la comunidad educativa, es por este motivo que las instituciones educativas deben promocionar didácticas de innovación e integración en el proceso inclusivo. Permitiendo garantizar una educación homogénea para todos, con participación mancomunada de estudiantes, maestros, familia y sociedad, para disminuir la segregación y revalorar la participación de los estudiantes mediante la práctica de valores en el sistema educativo, de tal manera que los docentes deben exaltar las habilidades y cualidades de cada estudiante para mejorar las expectativas de inclusión garantizando el derecho que posee cada niño a una educación sin prejuicios o diferencias.

Para garantizar un desarrollo de las actividades inclusivas con calidad, se debe contar con la participación directa de la familia y la escuela, conocer las características y necesidades de los estudiantes, realizando un análisis de ¿Cuál ha sido el comportamiento de los procesos inclusivos en los últimos años?, ¿Cuáles han sido los resultados obtenidos?, y ¿Qué es lo se debería mejorar?, al conocer los resultados de esas interrogantes logrará mejorar el impacto que se desea en el proceso de inclusión educativa a nivel social y pedagógico, soportado por un proceso psicopedagógico de adaptación entre estudiantes.

Asimismo, se denota la necesidad de promover una capacitación constante a maestros en recursos educativos, didácticas pedagógicas, con el propósito de alcanzar un nivel educativo de calidad que abarque a cada estudiante, incrementando los lazos de amistad y respeto con valores entre niños, también es muy importante el análisis detallado y crítico que necesitan poseer los docentes para ejecutar prácticas de inclusión y realizar la valoración de estas actividades para su mejora o su continuidad de acuerdo a la experiencia obtenida, donde cada maestro emita una opinión sobre los conceptos teóricos y la práctica realizada, manifieste las diferencias encontradas, debido a la diversidad de escenarios en los que se aplica el proceso inclusivo.

Es necesario reconocer que de alguna manera el proceso de inclusión educativa ha logrado ingresar en el proceso educativo mejorando las condiciones de muchos estudiantes que antes veían frustrado su desarrollo educativo por factores de segregación, y que estos avances nos motivan a seguir impulsando y mejorando en todos los aspectos los procesos de inclusión educativa, con el fin de certificar el bienestar personal, familiar y educativo de cada niño que atraviesa un proceso de inclusión. Por tanto, la inclusión efectiva a menudo ocurre cuando el acceso al conocimiento mejora la democracia y cuando se mantienen oportunidades justas, lo que facilita el desarrollo de habilidades importantes en la sociedad, aumentando el acceso. Dentro de la realidad, no puede haber educación incluida si no empezamos a hacer algo, al menos, en la ley actual, además de la educación los derechos humanos son fundamentales y necesarios.

Las necesidades existentes para que la institución educativa se transforme en un ambiente pedagógico inclusivo, es que deba tener en cuenta todas las necesidades de las personas con habilidades diferentes, ya que, las condiciones socioculturales por la región de habitad o procedencia son diferentes, por ejemplo un alumno de la selva o de la sierra se encuentran en desventaja con uno de la costa, Es por ello que se debe de trabajar con los grupos de los niños y jóvenes que tienen una alta vulnerabilidad, como son las comunidades nativas amazónicas u otras comunidades de la serranía peruana, ya sea por su etnia, su lenguaje, clase social, religión, orientación sexual o discapacidad física, todos ellos son un contexto diferente de educación inclusiva