INTRODUCCIÓN

La situación académica en el sistema educativo, sufrió cambios repentinos a partir de los últimos días del mes de diciembre debido a la propagación de la pandemia la COVID-19 que movilizó a escala mundial, para evitar el contagio los gobiernos de turno aplicaron los protocolos de distanciamiento social a nivel nacional, esta medida también, fue adoptada por la institución universitaria. Frente a esta problemática, se inició con la implementación de las aulas virtuales a través de la programación de las clases síncronas y asíncronas para el desarrollo del ciclo académico, para la concreción de la misma los docentes, estudiantes y personal administrativo recibieron capacitaciones acerca del funcionamientos de las herramientas virtuales, una vez lograda estas acciones se decidió continuar con la ejecución de las actividades pedagógicas de manera síncrona y asíncrona a fin de garantizar la funcionalidad y sostenibilidad académica, además de salvaguardar la salud de los agentes educativos.

En ese sentido, la Nacional de Educación (UNE) asumió retos y responsabilidades dentro del marco normativo priorizando la responsabilidad social, por su parte el equipo directivo asumió liderazgo en la implementación de la plataforma Moodle para el desarrollo de las sesiones asíncronas, también se generó, la cuenta institucional de Google suite para el desarrollo de las clases síncronas a través de la herramienta de Google meet que permitió el desarrollo de las clases en tiempo real cortando distancias de espacios y tiempo entre los docentes y estudiantes. La investigación permitió determinar la relación entre la enseñanza virtuales y desarrollo de competencias investigativas en la muestra seleccionada. Por ende, la investigación se fundamentó bajo las concepciones del artículo 45 de la Ley Universitaria 30220, el cual indica que los estudiantes para lograr el Grado de Bachiller requieren la aprobación de un trabajo de investigación, por lo tanto, es responsabilidad de la UNE dar respuesta al problema concerniente a las competencias investigativas, naturalmente estas competencias se logran a través de la planificación de la balla curricular y contar con docentes idóneos capaces de desarrollar las habilidades investigativas necesarias para el aprendizaje permanente, la misma que les permitirá la obtención de los grados académicos, tal como exige la ley y el estatuto universitario.

La respuesta de la situación problemática, obedece al explicitación de las variables las mismas que se han sometido a la medición estadística, tal es el caso de las competencias el cual está directamente relacionadas con las actividades profesionales, con aquellas que forman parte de un puesto de trabajo, asociado al análisis de los expertos y al requerimiento necesario para cumplir de manera pertinente las funciones designadas (^{Lévy-Leboyer y Prieto, 1997}). Del mismo modo, indica que la representación o pensamiento es la construcción mental que se tiene de aquella experiencia, es decir la persona identifica, interpreta y comprende su entorno (^{Pimienta, 2017}); (^{Ortega y Jaik, 2010}). Con referencia a las competencias investigativas, ^{Dipp (2013}) indica que son el cúmulo de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que, de manera orquestada e interrelacionada, reflejan las características del buen investigador con actitud proactiva, eficacia y eficiencia en la tarea relacionada con la investigación. Por otra parte, ^{Quintana y Córdova (2018}); ^{Reyes y Col (2001)} explicaron que las competencias investigativas son necesarias en el repertorio intelectual de estudiantes y docentes como el redactar, organizar y procesar información, argumentar, analizar, teorizar y llegar a conclusiones que permitan abordar una problemática con visión científica y respaldada por la acumulación de conocimientos.

Otra de las variables ha sido la enseñanza virtual, para tal actividad se consideraron la plataforma Moodle, en tal sentido convine resaltar la concepción de ^{Salinas (2018}) quien afirma que “

El aula virtual es un espacio para desarrollar experiencias que preparen al estudiante para el futuro

” (p.15). A través de este entorno, los estudiantes pueden acceder y formular una secuencia de actividades similares a la enseñanza presencial, como hablar, leer documentos, participar en un debate, entregar trabajos, resolver problemas, hacer preguntas a los profesores y trabajar en equipo y en el contexto el Aula virtual es el espacio actual de estudio y actualización que se han adoptado y aplicado en muchas instituciones educativas en varios niveles en el ámbito mundial, asumiendo las redes telemáticas como la vía fundamental para la comunicación, la interacción entre los actores del proceso de aprendizaje y el intercambio de conocimientos por esos medios. Permitir la interacción en tiempo real entre docentes y estudiantes, sin ser obligatoria la presencia simultánea de alguno de ellos ya que mediante herramientas tecnológicas y digitales se permite el acceso a materiales y recursos necesarios.

En la actualidad existen investigaciones diversas en lo que concierne a las aulas virtuales, sin embargo, en lo que refiere a las competencias investigativas en estudiantes de pregrado, por lo general son escasas. En función a lo referido, es necesario determinar la relación de la enseñanza en aulas virtuales con las competencias investigativas, para lo cual se analizó la relación en estudiantes de la asignatura Taller de Investigación II y III en la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación. El uso del entorno virtual para el desarrollo de las competencias de los estudiantes se ha cumplido con la mayor exigencia, las actividades síncronas se desarrollaron de manera pertinente de acuerdo a los horarios establecidas, del mismo modo se han programado las diferentes actividades en la plataforma Moodle para que los estudiantes puedan reforzar el desarrollo de las actividades síncronas, en este punto se ha detectado ciertas deficiencias por parte de los estudiantes en lo que respecta a la presentación de los trabajos asignados, es decir, en muchos casos no lograron cumplir con la presentación y en caso de presentar lo hicieron de manera improvisada. Los resultados obtenidos indican por lo menos que los estudiantes no están preparados para asumir la educación virtual, a esta se suma la falta de investigación en la comunidad universitaria, aunque esta es un problema latente en Perú. Frente a estas situaciones es una obligación moral de las instituciones en implementar la calidad investigativa desde las altas direcciones, por otra parte, es imprescindible la praxis de la ética y moral de los docentes, estudiantes, asesores y revisores de las investigaciones.

MÉTODO

Se tuvo en cuenta el enfoque cuantitativo, el cual permitió contrastar las teorías revisadas a través de la formulación y desarrollo de la prueba de hipótesis (^{Hernández y Mendoza, 2018}); (^{Hernández, et al., 2014}). Pertenece al tipo no experimental, esta se caracteriza por no modificar la actitud de la muestra. Por otra parte, consideró el diseño correlacional, la misma que ha permitido determinar la relación entre la enseñanza virtual ejercida por docentes y el desarrollo la competencia investigativa en los estudiantes, en lo que respecta al método se tuvo en cuanta el hipotético deductivo, ello ayudó correlacionar la funcionalidad del aula virtual y competencias investigativas (^{Ortiz, 2003}). De la misma forma se contó con una población conformada por 328 y 176 estudiantes que conformaron la muestra representativa. Por otra parte, la técnica usada fue la encuesta, el cual permitió recoger datos en un menor tiempo y costo, el instrumento ha sido el cuestionario, mediante ello se pudo recoger la información de manera detallada en función a la variable central y las subvariables que han sido expresadas en dimensiones; síncronas y asíncronas, estas se organizó en 18 ítems siguiendo una escala ordinal de tipo Likert con 95% de validez por juicio de experto para el caso de la variable Enseñanza de aulas virtuales, mientras que la medición de la variable desarrollo de competencias investigativas obedeció a la elaboración del cuestionario de preguntas con alternativas múltiples, en ambos casos se obtuvo 0,92 de confiablidad a través del grupo piloto. Finalmente, la aplicación de aquello se realizó a través del formulario Google forms y procesada mediante el software SPSS versión 25.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En primer lugar, se tomó en cuenta el desarrollo de estadística descriptiva, la misma que permitió responder a los objetivos de la investigación. En la Figura 1 se evidencia la relación de las variables aula virtual y desarrollo de competencias investigativas donde el 67.0% de encuestados respondieron estar a favor de la implementación del aula virtual, mientras que la totalidad de los encuestados indican estar en el nivel básico. Lo que demuestra que no existe ninguna relación entre las variables.

Respecto a la variable aula virtual y dimensión desarrollo de la habilidad en la teorización, la Figura 2 revela que el 67.0% de los encuestados respondieron estar a favor de la implementación del aula virtual, mientras que un 90.3 % de los estudiantes indican estar en el nivel básico. Esto indica que no existe ninguna relación entre la variable independiente y la primera dimensión.

Respecto a la variable aula virtual y dimensión desarrollo de las habilidades metodológicas, la Figura 3 revela que el 67.0% de encuestados respondieron estar a favor de la implementación del aula virtual, mientras que un 40.9 % de los estudiantes indican estar en el nivel básico. Esto indica que no existe ninguna relación entre la variable independiente y la segunda dimensión.

Respecto a la variable aula virtual y dimensión desarrollo de las habilidades metodológicas, la Figura 4 revela que el 67.0% de los encuestados respondieron estar a favor de la implementación del aula virtual, mientras que el 52.3 % de los estudiantes indican estar en el nivel básico. Esto indica que no existe ninguna relación entre la variable independiente y la tercera dimensión.

Por otra parte, La prueba de hipótesis ha permitido evidenciar los resultados obtenidos en la Tabla 1, la prueba de Rho de Spearman con una confiabilidad de 95 % determinó que el valor de correlación es (-0,076) por lo que la correlación es muy baja y negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,319 > 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que; No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y desarrollo de las competencias investigativas en la muestra representativa seleccionada.

En la Tabla 2 mediante la prueba de Rho de Spearman aplicado con una confiabilidad de 95 %, se observa que el valor de correlación es (-0,102) por lo que la correlación es muy baja y negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,179 > 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que; No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y la dimensión habilidad en la teorización de la muestra representativa seleccionada.

En la Tabla 3 mediante la prueba de Rho de Spearman aplicado con una confiabilidad de 95 %, se observa que el valor de correlación es (-0,029) por lo que la correlación es muy baja y negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,703 > 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que; No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y la dimensión habilidad metodológicas en la muestra representativa seleccionada.

En la Tabla 4 mediante la prueba de Rho de Spearman aplicado con una confiabilidad de 95 %, se observa que el valor de correlación es (-0,062) por lo que la correlación es muy baja y negativa, además, se observa que el valor de significancia (2-tailet) es 0,412 > 0.05, por lo que rechaza la hipótesis alterna propuesto por los investigadores y se acepta la hipótesis nula, en ese sentido cabe sostener que; No existe relación significativa entre la enseñanza virtual y la dimensión habilidad para emitir resultados en la muestra representativa seleccionada.

CONCLUSIONES

La prueba de hipótesis se determinó a través del estadístico no paramétrico Rho de Spearman, el cual permitió concluir que no existe relación significativa entre la enseñanza virtual y el desarrollo de las competencias investigativas en los estudiantes del grupo muestral, de la misma forma en lo que concierne a las hipótesis específicas también, se concluyó que no existen relación entre la variable aula virtual y subvariables o dimensiones, ello indica que los estudiantes no lograron desarrollar sus competencias investigativas.

Del mismo modo, no existe relación entre la variable independiente y las dimensiones; habilidades de la teorización, metodológica y emitir los resultados a pesar de contar con un aula Moodle equipada por el personal asignada por la institución e implementada por los docentes de la asignatura.