Una mirada a los ensayos argumentativos: realidades y retos

Una de las tipologías textuales son los textos argumentativos, los cuales tienen como característica principal la persuasión de una idea u opinión, así como la refutación de una contraria. A diferencia de los otros tipos de textos permiten defender una idea y desarrollan el juicio crítico del autor. Dentro de estos se hacen presentes los ensayos. Todo ensayo supone una posición con respecto a una idea o tema, misma que motiva la reflexión y la emisión de juicios que comprometen a su autor en la búsqueda, desde su experiencia; lo impulsan a formular preguntas que lo llevan a relacionar sus ideas con las que están disponibles en las fuentes, a encontrar vínculos entre lo que ya sabe y lo que necesita saber, a crear nuevas relaciones entre los datos disponibles, su contexto y propósito (^{Angulo-Marcial, 2013}). La construcción de un ensayo permite el análisis de un tema, un personaje o un fenómeno desde el punto de vista personal. Se constituye en el texto donde el autor defiende una postura reflexiva, requiere rigor y búsqueda bibliográfica, de allí su articulación con los procesos investigativos.

El ensayo dinamiza la actividad cognitiva de los estudiantes para que vivencien el desarrollo de capacidades y habilidades investigativas, en la perspectiva de que sean capaces de reconocer, explicar, comprender o transformar los problemas de su realidad social o natural (^{Pacherres-Valladares, 2021}). En el ámbito universitario el ensayo es ampliamente utilizado por los docentes, es el texto que más se trabaja para dinamizar el desarrollo de capacidades cognitivas en los estudiantes y, en especial, para promover capacidades crítico-reflexivas y argumentativas; su elaboración favorece positivamente las habilidades de escritura argumentativa.

Producir textos académicos escritos es una de las primeras tareas a las que se enfrenta el a lumnado una vez accede a la universidad (^{Boillos-Pereira y Bereziartua-Etxeberria, 2020}). Es preciso anotar que en el ámbito universitario existe la creencia de que los estudiantes que ingresan no cuentan con las competencias suficientes para enfrentar la escritura de distintos tipos de textos (^{Vine-Jara, 2020}). ^{Carlino (2004}) ha identificado cuatro problemáticas que afectan directamente el proceso de escritura de los universitarios y que no están relacionadas con etapas anteriores, se trata de (1) la dificultad para escribir teniendo en cuenta el lector al que se dirige el texto; (2) el desaprovechamiento del potencial epistémico que tiene la escritura (la situación retórica de composición); (3) la tendencia a revisar los aspectos superficiales del texto y no a modificar las ideas, y (4) la postergación del momento del inicio de la escritura.

Las dos primeras dificultades están referidas a la audiencia, se debe escribir para el lector de tal forma que se sienta atrapado por el texto, insta a anticipar los rasgos del destinatario y analizar qué se quiere lograr con el escrito, por ello, el proceso de redacción parte de una necesidad, que requiere un propósito y un destinatario visualizado desde el momento que se decide plasmar en escrito las ideas (^{Ñañez-Silva y Lucas-Valdez, 2017}). Otra dificultad es la revisión superficial del texto. Se propende a revisar desde una mirada general, de forma lineal, centrándose en modificar palabras o frases, aspectos locales y poco sustantivos. Los estudiantes encaran la revisión como una prueba de galera, pero no como un instrumento para volver a pensar un tema y aunque revisen sus textos, solo modifican aspectos de superficie omitiendo indicadores importantes que hacen parte del proceso de edición (^{Carlino, 2004}). Por último, la postergación del momento para escribir, la cual puede ser muestra de inseguridad, desconocimiento del tema, pocas perspectivas desde las cuales producir su texto o simplemente desinterés. Todas estas deficiencias y la carencia de espacios donde se pueda reflexionar y apropiarse de habilidades escriturales pueden provocar en los estudiantes universitarios el abandono de la carrera, (^{Carrera-Calderón et al., 2019}), además, la falta de dominio en estas habilidades constituye una de las principales causas de reprobación, retraso y deserción de los estudiantes (^{Meza et al., 2021}).

Es imperativo que en los estudios superiores se enseñe a escribir (^{Vine-Jara, 2020}). Se ha insistido repetidamente en la necesidad de enseñar la escritura a los estudiantes universitarios en el contexto de las disciplinas (^{Romero-González y Álvarez-Álvarez, 2020}), principalmente textos de carácter formal como ensayos y todo tipo de informe. Desde el contexto académico, exige un elevado nivel de procesamiento cognitivo, pues el alumno debe ser capaz de autorregular su aprendizaje (^{Vine- Jara, 2020}) Es un reto que el estudiante utilice la escritura de forma consciente y autodirigida hacia objetivos definidos y como el medio perfecto para el desarrollo intelectual. Escribir es la herramienta con la que mostrarán los conocimientos aprendidos y el medio por el que serán evaluados (^{Boillos- Pereira y Bereziartua-Etxeberria, 2020}). El desafío está en aprender a materializar las ideas y alcanzar un mayor nivel de reflexión que conduzca a transformar el conocimiento (^{Romero-González y Álvarez-Álvarez, 2020}). Se debe motivar e invitar a reflexionar al redactor, que al igual que un arquitecto necesita de un plano para plasmar sus ideas, del mismo modo, el redactor requiere de un bosquejo que permita plasmar sus representaciones maravillosas, creativas y originales (^{Ñañez-Silva y Lucas-Valdez, 2017}).

Producir un texto académico no es trasladar unas ideas de manera automática, sino poner en marcha diversas estrategias cognitivas que también requieren de formación y entrenamiento (^{Boillos- Pereira y Bereziartua-Etxeberria, 2020}), por lo tanto, no se trata de enfatizar solo en asuntos gramaticales, el proceso requiere enlazarlos con otros elementos (^{Moreno-Fontalvo, 2020}). Es necesario que al redactar puedan seguir la progresión temática, y que al unir sus ideas puedan hilvanarlas con tal propiedad y claridad que los receptores sean capaces de entender y captar la información que quieren transmitir (^{Ñañez-Silva y Lucas-Valdez, 2017}). El reto de cada escritor es mostrar un mensaje claro y conciso, que no dé lugar a ambigüedades e imprecisiones. Se requiere conocer el código escrito, las normas establecidas que dan cuenta de ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión, además del empleo de habilidades cognitivas y la interacción sociocultural (^{Moreno-Fontalvo, 2020}).

En el ámbito universitario la redacción se ha reafirmado como un hecho esencial para el cumplimiento de objetivos trazados por las diferentes asignaturas, los mismos que perfilan el futuro profesional del estudiante (^{Ñañez-Silva y Lucas-Valdez, 2017}). El propósito es que cada sujeto se desenvuelva de forma efectiva y eficaz en su contexto comunicativo. Esta necesidad de formar a los estudiantes en escritura académica pone el acento en que sean capaces de producir con eficacia el trabajo final de grado con el que culminan su etapa formativa (^{Romero-González y Álvarez-Álvarez, 2020}) y puedan en determinado plazo ser parte de una comunidad que comparta hallazgos y propuestas de investigación.

Herramientas metodológicas para la producción de ensayos argumentativos

Para producir distintos géneros discursivos, los estudiantes deben aprender a utilizar el lenguaje (^{Figueroa et al., 2019}). Este aprendizaje no es sencillo, se concentran variados elementos que apuestan por un uso del lenguaje adecuado, óptimo, preciso y eficaz. Durante el proceso escritor se deben conjugar distintas operaciones, tales como planificar ideas, generar textos y revisarlos (^{Pastene-Labrín, 2021}). Expuesto por ^{Ñañez-Silva y Lucas-Valdez (2017}) son tres subprocesos (pensar el texto, generar ideas, anticipar quién va a leerlo), transcripción/traducción (primera aproximación al texto definitivo, poner las ideas en el papel) y revisión/edición (perfeccionamiento sucesivo de la primera versión), teniendo claro que las estrategias a utilizar en la redacción se deben establecer desde su planificación, de ahí la importancia del uso de las técnicas de generación de ideas. Una estrategia clásica en este punto es la lluvia de ideas, la cual permite indagar conocimientos previos, desarrollar la creatividad y favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Todo proceso parte de la generación de ideas, saber qué se va escribir e incluye una actividad no lineal, por lo que el escritor puede volver sobre sus ideas, evaluarlas o agregar otras (^{Vine-Jara, 2020}).

La preparación del manuscrito debe atenderse en cuatro apartados. En primer lugar es necesario definir un plan de escritura, considerando el tiempo y los recursos disponibles; después definir la etapa inicial de preparación, es decir, cómo iniciar el escrito; atender los procedimientos de edición y, por último, llevar a cabo la revisión final (^{López-Leyva, 2013}). Una etapa importante del proceso de redacción es la revisión textual, la cual puede llevarse a cabo en dos niveles: local y global (^{Rodríguez-Hernández y García-Valero, 2015}). En la línea de desmitificar la inspiración y la genialidad asociadas a los textos, se puede decir que un buen texto no se escribe en el primer intento: es el resultado de múltiples intentos y revisiones (^{Follari, 2017}). Esta revisión permite evitar las repeticiones, los errores sintácticos, los errores ortográficos, los cambios de letras, entre otros aspectos que se pasan inadvertidos durante la lectura viciada (^{Ricardo-Zaldívar, 2021}).

En todo texto académico se espera el dominio de las categorías gramaticales según el rol que desempeñan en el lugar que ocupan de la oración (género, número, persona, tiempo, aspecto, modo, derivación y composición), la corrección en las relaciones que se establecen entre unidades léxicas para formar sintagmas y la creación de enunciados, oraciones y conjuntos complejos y se exige un uso especializado de la puntuación para que no se desvanezca el propósito comunicativo (^{Romero-González y Álvarez-Álvarez, 2020}). Es esencial que manejen dentro de sus habilidades recursos gramaticales y ortográficos que apoyen y sustenten una gramática adecuada y la garantía de una microestructura que permita entender esa conformación mayor denominada macroestructura (^{Ñañez-Silva y Lucas-Valdez, 2017}). La ortografía tiene una dimensión social en el sentido en que contribuye a perpetuar el lenguaje y, con esto, la efectividad de la comunicación; y una dimensión cultural al distinguir los usos del lenguaje en cada ámbito (^{Romero-González y Álvarez-Álvarez, 2020}).

Otro aspecto importante que ayuda a enriquecer el trabajo es el soporte bibliográfico. Para escribir hay que tener ideas claras y estructuradas, por lo tanto, es necesario documentarse para hablar con propiedad de la temática en estudio, en este sentido, la documentación se convierte en uno de los elementos principales en el proceso de escritura (^{Rey-Castillo y Gómez-Zermeño, 2021}). Es importante seleccionar las fuentes adecuadas y aprender a citar antes de empezar a escribir y hacerlo bien desde el principio (^{Follari, 2017}). No se pueden copiar ideas de autores y presentarlas como si fuesen propias, si esto pasa se denomina plagio. En la actualidad, una de las formas más comunes de plagio es a través de parafrasear en forma inadecuada faltando a los principios de la ética científica (^{López-Leyva, 2013}). Hay quienes siguen y basan sus textos en experiencias, luego colocan alguna cita que están relacionada y luego cierran, o más bien saturan de citas que no tienen mucho que ver (^{Rey-Castillo y Gómez-Zermeño, 2021}). Lo ideal sería atender a un criterio de originalidad, aunque escribir seria y honestamente requiere más tiempo y esfuerzo (^{Follari, 2017}). Por lo tanto, la recomendación es que, si se requiere tomar una idea de un autor, lo importante es copiar lo sustancial y citar a determinado autor según el conjunto de normas y reglas para la elaboración y presentación de trabajos académicos.

Realidad investigativa

La investigación es un medio para el progreso de la comunidad y soporte para la transferencia social del conocimiento y constituye una función esencial de las universidades (^{Siso-Calvo et al., 2018}). La investigación científica es un factor importante en el desarrollo social y económico de un país, es uno de los principales elementos que inciden en la capacidad para mejorar las condiciones de vida de las sociedades (^{Barrutia-Barreto et al., 2019}). En el contexto universitario actual, la formación en investigación educativa es básica y precaria (^{Perines, 2020}).

Para muchzs académicos y estudiantes que realizan actividades de investigación, escribir un artículo y alcanzar su publicación puede representar un reto, ya que en su formación profesional la mayoría no recibe instrucción explícita o apoyo pedagógico sobre cómo escribir un artículo científico (^{Márquez-Guzmán y Gómez-Zermeño, 2018}). La percepción del estudiante es que no recibe la suficiente formación para concretar la publicación de su investigación, o cuando la recibe, esta es insuficiente (^{Castro-Rodríguez, 2019}). Estudios realizados en países latinoamericanos como: Colombia, Perú, Chile y Cuba informan que, a pesar de que los estudiantes están motivados para realizar investigaciones, son pocos los que llegan a presentar sus trabajos en congresos o publicarlos en revistas indexadas (^{Corrales-Reyes y Dorta-Contreras, 2019}). De manera general la producción científica estudiantil es escasa; se reportan frecuencias del 11% en Colombia, 10% en Chile y 10% en Perú (^{Castro-Rodríguez, 2019}). Son diversos los estudios que coinciden con el deficiente nivel de logro en las competencias investigativas de los estudiantes. En Cajicá (Colombia), se evidenció que los estudiantes tienen dificultad en la competencia investigativa; en el planteamiento de preguntas e hipótesis, en la argumentación de resultados; en Venezuela, se determinó que los estudiantes no tienen motivación para investigar, no desarrollan la noción de cómo y dónde hacer investigación; no conocen el método científico, ni la manera adecuada de redactar informes o trabajos sencillos (^{Pacherres-Valladares, 2021}).

El recinto universitario es uno de los lugares predilectos para fomentar y desarrollar la investigación, incluyendo dentro de sus diseños curriculares, contenidos programáticos a fin de que sea la nueva generación la que contribuya con el desarrollo sostenible del país (^{Barrutia- Barreto et al., 2019}). Esto ha posibilitado que exista un fuerte movimiento en la educación superior para aumentar la experiencia de investigación de los estudiantes y contribuir así a una formación investigativa (^{Perines, 2020}). En la actualidad, la difusión del conocimiento científico generado a través de las actividades de investigación es una de las tareas centrales de los profesores-investigadores (^{Márquez-Guzmán y Gómez-Zermeño, 2018}). Gran parte de las opiniones mencionan la importancia de que las universidades realicen acciones concretas, como, por ejemplo, contratar de manera estable a buenos docentes-investigadores y por sobre todo capacitar y actualizar a los académicos en temas de investigación educativa (^{Perines, 2020}).

De la redacción a la divulgación

La escritura académica representa la forma de divulgación del saber. Es una práctica habitual entre la comunidad científica (^{Rodríguez-Hernández y García-Valero, 2015}). Mucha de la producción científica se materializa en textos escritos y el escribir se convierte en un compromiso ineludible para el investigador y el científico (^{Ramírez-Botero, 2019}). Si el resultado no se publica, la investigación se considera aún en proceso (^{Ricardo-Zaldívar, 2021}), de hecho, la actividad de investigación solo puede decirse que se convierte en ciencia cuando sus resultados son comunicados y evaluados mediante las publicaciones (^{Carrasco-Altamirano y Kent-Serna, 2011}).

La redacción y publicación de artículos científicos puede clasificarse como una habilidad investigativa (^{Ricardo-Zaldívar, 2021}), lamentablemente, la cultura general que existe es oral pues se leen los artículos científicos y se habla de la importancia de la lectura crítica pero no se escriben ni se les enseña a escribir a los estudiantes de manera general (^{Corrales-Reyes y Dorta- Contreras, 2019}). Es necesario que el investigador adquiera y desarrolle habilidades y destrezas antes de intentar redactar y publicar el resultado de su investigación (Ricardo-Zaldívar, 2021).

El intento por integrarse a una comunidad académica a través de la comunicación de propuestas o hallazgos de investigación exige construir textos cohesivos, coherentes, adecuados y originales para difundir sus aportaciones (^{Rodríguez-Hernández y García-Valero, 2015}). Una base es la producción de ensayos argumentativos, para luego producir textos de más carácter científico. Un artículo científico bien estructurado constituye el centro de la tarea académica y, por tanto, eslabona el quehacer de una comunidad científica (^{López-Leyva, 2013}).

El paso final de toda investigación consiste en la publicación de sus resultados en una revista (^{Corrales-Reyes y Dorta-Contreras, 2019}). El éxito de la publicación se logra cuando se posee conocimiento de las estructuras convencionales de los documentos científicos, según los estándares previstos para la divulgación científica a nivel mundial (^{Ricardo-Zaldívar, 2021}). El éxito de la publicación depende del objetivo propuesto, el contenido, su antecedente, su importancia, conocer el receptor y las normas de la revista o evento (Ricardo-Zaldívar, 2021).