INTRODUCCIÓN

El tema de la tecnología de la información y el conocimiento fue introducido veinte años después de popularizarse la noción de la sociedad postindustrial, en la década de los ochenta del siglo pasado emergiendo en los países industrializados más avanzados estas nuevas tecnologías denominadas TIC, ya conocida como sociedad del conocimiento (^{Castells, 2001}) a un nuevo paradigma tecnológico.

Para el caso de la educación, las TAC contribuyen no sólo al aprendizaje individualizado sino de forma planificada y orientada por el docente, se produce un aprendizaje en colectivo. Es un hecho conocido y documentado la gran brecha que existe entre el sistema educativo, metodologías y maestros, frente a un alumnado denominado hoy en día “nativos digitales” (^{Chávez, 2015}) en un mundo dónde las tecnologías digitales y virtuales hacen parte del día a día de la mayoría de la población. Así pues, el reto de estimular el uso de las tecnologías del aprendizaje-conocimiento, es una tarea de grandes proporciones que debe preocupar, tanto a los entes gubernamentales en términos de políticas públicas educativas, como al sistema escolar en general, a las instituciones de educación superior y a los maestros en particular, siempre y cuando que se emplee de manera debida. En el Perú nos encontramos regido por la SUNEDU con la ley Universitaria 30220 en la que nos plantea el desarrollo de la educación desde las competencias, complementando con las tecnologías, para desarrollar estudiantes desde un enfoque socio-crítico, y ello comprende en el artículo Nro. 47 (Ley Universitaria, 2014) donde nos indica que las universidades pueden desarrollar programas de educación a distancia, basados en entornos virtuales de aprendizaje, donde debemos de desarrollar las habilidades necesarias para su emprendimiento y aplicación en la Universidad Nacional del Altiplano, regido al perfil básico del egresado de dicha universidad, específicamente a las competencias genéricas en cuanto al uso de las tecnologías de la información y comunicación.

El motivo de esta investigación es determinar la influencia de las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) en el proceso del desarrollo de las competencias cognitivas en estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social-UNA-Puno-2019-I. El propósito es mostrar como las tecnologías del aprendizaje y conocimiento se vienen aplicando en la Facultad de Trabajo Social y su influencia en las competencias cognitivas de los estudiantes, a través de la implementación de programas web 2.0 y la utilización de herramientas virtuales en relación con la competencia cognitiva que hoy se analiza desde el enfoque socio-crítico.

MÉTODO

La investigación fue realizada bajo el enfoque cuantitativo, tuvo por método el hipotético deductivo. El tipo de investigación es básico teórico de nivel correlacional-causal, diseño no experimental de corte transversal. La población está determinada por 652 estudiantes y la muestra ascendió a 242 estudiantes entre varones y mujeres de la Facultad de Trabajo Social distribuidos del I al X semestre académico 2019-I, los instrumentos que permitieron recoger la información necesaria respecto a las variables de estudio Tecnología del aprendizaje conocimiento y proceso de aprendizaje, aplicado a los estudiantes de la escuela profesional de Trabajo Social-UNA-Puno 2019 I fueron la escala de Likert a 5 escalas, con un total de 17 ítems distribuidos en: variable x-14 ítems y variable y- 3 ítems, como segundo instrumento escala nominal con 22 ítems siendo de la variable x-15 ítems y de la variable y-07 ítems. Y como prueba estadística Chi cuadrado de Pearson con el programa SPPS versión 24.

RESULTADOS

Se dará a conocer según las dimensiones de la investigación como son:

En la Tabla 1 se puede observar en cuanto al uso de las tecnologías del aprendizaje conocimiento según el proceso de desarrollo de las competencias cognitivas de los estudiantes; del total de 242 estudiantes el mayor porcentaje se centra en un 32.2% viene hacer 78 estudiantes su proceso de aprendizaje es regular. Seguido del 22.8% que representa a 55 estudiantes manifiestan que el uso de las tecnologías es casi siempre siendo el proceso de aprendizaje bueno.

Tabla 1 Uso de las tecnologías del aprendizaje conocimiento según proceso de del desarrollo de las competencias cognitivas de los estudiantes. 

Fuente: Encuesta aplicada por la alumna maestrante de Trabajo Social Mención Gestión de Recursos Humanos a los estudiantes de 1ro a 10mo semestre de la escuela profesional de Trabajo Social-UNA Puno 2019 I.

Prueba de hipótesis general

Ha: Las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) influyen en el proceso de desarrollo de las competencias cognitivas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social-UNA-Puno-2019-I.

Ho: Las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) no influyen en el proceso de desarrollo de las competencias cognitivas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social-UNA-Puno-2019-I.

Tabla 2 Prueba de hipótesis general. 

Según la prueba de chi cuadrado se pudo determinar que existe influencia entre el uso de las Tecnologías del Aprendizaje conocimiento en el proceso de desarrollo de las competencias cognitivas de los estudiantes de la escuela Profesional de Trabajo Social - UNA-2019-I, puesto que demuestra con evidencia estadística.

Tomando un valor de 𝑥² es 119,318 con 2 grados de libertad (gl), con una significancia de 0.000 puesto que esta probabilidad es menor a 0.05 por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, afirmando que existe influencia significativa entre las dos variables. Con nivel de confianza equivalente a un 95% por lo cual podemos decir que la hipótesis es válida (Tabla 2).

Tabla 3 Nivel de integración de las TAC en las diversas asignaturas según número de materias cursadas en el semestre I 2019 aprobadas por los estudiantes. 

Fuente: Encuesta aplicada por la alumna maestrante de Trabajo Social Mención Gestión de Recursos Humanos a los estudiantes de 1ro a 10mo semestre de la escuela profesional de Trabajo Social-UNA Puno 2019 I.

En la Tabla 3 en relación de Nivel de integración de las TAC en las diversas asignaturas según el Número de materias cursadas en el semestre I-2019 aprobadas por los estudiantes se tiene en mayor porcentaje un nivel de integración parcialmente de las TAC en las diversas asignaturas en un 36.8% en relación al número de materias cursadas aprobadas de 7 a más seguida del escaso nivel de integración en un 22.7% en relación a 4-6 cursos aprobados.

Tabla 4. Pruebas de chi-cuadrado.

Considerando la prueba estadística de la Chi-cuadrado de Pearson para la tabla 3 en relación al nivel de integración de las TAC en las diversas asignaturas y el número de materias cursadas en el semestre I 2019 aprobadas por los estudiantes de la escuela profesional de Trabajo Social UNA-Puno 2019 I, hacemos la referencia que los resultados son: el nivel de significancia tiene el valor de α = 0.05 y el valor obtenido es de 0.029; entonces es menor al nivel de significancia, lo que significa que se acepta la H1 (hipótesis alterna) y se rechaza la H ₀ (hipótesis nula).

Tabla 5 Tipo de aula virtual que utilizan tus docentes con mayor frecuencia según total de materias cursadas 2019 I aprobadas. 

Fuente: Encuesta aplicada por la alumna maestrante de Trabajo Social Mención Gestión de Recursos Humanos a los estudiantes de 1ro a 10mo semestre de la escuela profesional de Trabajo Social-UNA Puno 2019 I.

Como se puede apreciar en la Tabla 5 en relación al tipo de aula virtual que utilizan los docentes con mayor frecuencia, encontramos ninguno, en mayor porcentaje con un 24% en relación al total de materias cursadas 2019 I aprobadas que fueron de 7 a más.

Y en segundo dato de importancia el tipo de aula virtual que utilizan los docentes con mayor frecuencia es el classroom, en un 19.8% en relación al total de materias cursadas 2019 I aprobadas fueron de 4-6.

Tabla 6. Pruebas de chi - cuadrado.

Considerando la prueba estadística de la Chi-cuadrado de Pearson para la tabla 5 en relación al tipo de aula virtual que utilizan los docentes con mayor frecuencia y el total de materias cursadas 2019 I aprobadas por los estudiantes de la escuela profesional de Trabajo Social UNA-Puno 2019 I, hacemos la referencia que los resultados son de: El nivel de significancia tiene el valor de α = 0.05 y el valor obtenido es de 0.000; entonces es menor al nivel de significancia, lo que significa que se acepta la H1 (hipótesis alterna) y se rechaza la H ₀ (hipótesis nula).

CONCLUSIONES

Es así que se comprueba que al utilizar aulas virtuales las calificaciones de los estudiantes es mayor mejorando su proceso de aprendizaje formando así estudiantes con un pensamiento crítico y con un conocimiento amplio debido al acceso y la interactualidad de conocimientos a nivel mundial con el uso de las TAC.

Se puede mencionar que la limitante para el uso de las TAC es que los estudiantes no cuentan con aulas con acceso a wi-fi más aun en el caso de Trabajo Social que cuenta con dos pabellones, uno antiguo y otro nuevo, este último no cuenta con internet por ser construcción nueva. Y para el uso de las TAC es necesario el acceso al internet, convirtiéndose este en una limitante principal, este servicio debería ser proporcionado por la universidad ya que los estudiantes en su mayoría son de provincia y de escasos recursos económicos.

Se puede mencionar en relación a los datos que está en proceso el uso de las aulas virtuales y que para los estudiantes existe una mejor aprensión de conocimiento con el uso de tecnologías ya que a través de videos, uso de bibliotecas virtuales, WhatsApp, y otros existe una mejor interconectividad que permite mejorar sus conocimientos. Es ahí la importancia de incluir en el proceso de enseñanza la tecnología para lograr un mejor nivel de coeficiente intelectual en los estudiantes, ello también les servirá para su vida profesional ya que en toda área de intervención esta inmiscuida la tecnología y no podemos estar ajenas a ello.