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INTRODUCCIÓN
A nivel mundial la educación ha pasado por transformaciones propias de la realidad histórica, cultural, política, social y económica de cada país; sin embargo, existe un factor común, y es la incorporación de la tecnología, en distintas formas y épocas, la cual ha evolucionado y en consecuencia generado cambios en los paradigmas educativos; donde el factor resistencia siempre ha estado presente.
Pensar en educación, las formas de aprender o de enseñar, sin tener en cuenta la tecnología, la computación, las TIC, y la Web 2.0 es prácticamente inexistente (Adell, 2010). De esta manera cada espacio temporal en educación tiene asociada una o varias tecnologías relacionadas a su época, y que influyen en las posibilidades, limitaciones, procesos y condiciones de la enseñanza y el aprendizaje en las cuales pretenden impactar (Castañeda, Salinas y Adell, 2020).
En esta investigación el tema abordado se relaciona con esos cambios o evolución experimentada por la tecnología usada en la educación, para ello se describen algunos antecedentes, donde se especifica la problemática general estudiada.
Para el año 1994, Domínguez (1994), realizó una investigación titulada: Perspectivas del desarrollo de la tecnología educativa hacia el año 2000, donde cuyo objetivo consistió en vislumbrar las posibilidades y limitaciones del uso de las tecnologías en la educación de Iberoamérica hacia el año 2000; en este analizó el uso de la televisión y de la computación como apoyo al sector educativo; en este trabajo destaca que los materiales más usados eran los textos y medios impresos, los cassette de audios y el retroproyector, las diapositivas y los diaporamas.
Ya finalizando la década de los noventa del siglo XX, Marqués (1997), presenta un trabajo titulado “La informática en la enseñanza primaria, donde hace notar la importancia y la utilidad de esta en la educación”, describiendo sus finalidades básicas. Entre sus conclusiones destaca que la informática puede proporcionar programas para agilizar la gestión de institutos educativos, y puede ser aprovechada como recursos para docentes y estudiantes ya que facilita determinados procesos educativos, todo dependiendo de la metodología de uso. Según su perspectiva “un buen programa no basta” (p. 17).
A inicio del siglo XXI, Sánchez (2000), presenta una investigación titulada: Aprender con Internet: Mitos y Realidades, en la cual habla del Internet como recurso pedagógico para el aprendizaje, destacando entre sus consideraciones: la tecnología e Internet no van a modificar los paradigmas educativos, seguramente podrán ampliar o profundizar costumbres. “Todo depende del antiguo dilema, la tecnología como una clara solución a un problema educativo o la tecnología como una solución esperando por un problema educativo” (p. 14).
Por su parte, Cabero (2001) en su libro “Tecnología educativa, diseño y utilización de medios en la enseñanza” presenta una evolución de esta descrita a través de cinco momentos. El primero, constituye los tiempos iniciales o prehistoria; el segundo, referido a la incorporación de los medios audiovisuales y de comunicación de masas; el tercero, marcado por la introducción de la psicología conductista y el trabajo con la tecnología instruccional; el cuarto momento, signado por la introducción del enfoque sistémico a la educación; y el último, tiene nuevas orientaciones vinculadas a la psicología cognitiva.
Area (2001a), presenta un trabajo sobre las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria: hacia los campus virtuales, donde analizó en qué medida las redes y la Internet modifican los fines, métodos y procesos de enseñanza desarrollados en la universidad. También describió las formas de utilización e integración pedagógica de las redes de computadores en la docencia universitaria tanto presencial como a distancia on line o virtual; finaliza explicando el concepto y características de un “campus virtual”.
Para contextualizar, mientras en algunos países como Estados Unidos, México y Chile, ya se estaba trabajando con fuerza el tema de la incorporación de la tecnología reciente en la educación en todos los niveles, en Ecuador, la primera iniciativa oficial que propuso incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo comenzó en el 2002 cuando se implementó un programa de capacitación para docentes en el uso pedagógico del computador. Ya para el año 2011 las escuelas públicas se estaban dotando a de equipamiento de aulas de informática con acceso a internet y con miras al modelo tecnológico 1x1. (Peñaherrera, 2011)
En la investigación presentada por Aguirre y Ruiz (2012), se hace referencia a la educación a distancia y virtual, para la cual desde su comienzo:
Se han empleado recursos tecnológicos para proveer experiencias de formación asistidas por plataformas virtuales que contribuyan a la formación de individuos, especialmente a través de los llamados Learning Managment System (lms), entre los que se pueden destacar: Moodle, Claroline, Dokeos, Blackboard, entre otros, que ofrecen recursos de comunicación como foros, chats, wikis, mensajería instantánea, además de herramientas para administrar la actividad del estudiante, como talleres, tareas, y centro de calificaciones, entre otros. (Aguirre y Ruiz, 2012, p. 123).
Espinel (2020), refiere en su investigación la existencia de distintas herramientas tecnológicas para docentes y estudiantes, tales como: a) las destinadas al acceso a la información: laptop, IPad, Smartphone, teléfonos inteligentes; b) las de conectividad y coordinación de tareas: bluetooth, internet, intranet, Wi-Fi; c) las expositivas: Prezi, Power Point, Youtube y d) las plataformas tecnológicas: Moodle, buscadores como google académico, google libros, entre otros.
Además, se cuenta con: entornos virtuales de formación tales como: WebCT, Learning Space, Edustance; herramientas de autor, como: Hot Potatoes, Quia!, Clic; y software tales como: Perception y Quiz Factory (sic). Sin embargo, con todas las ventajas del uso educativo de las herramientas tecnológicas, tienen una restricción vinculada a la facilidad de acceso y conectividad. (Espinel, 2020).
Por su parte, Area (2001b) indica que en la mayoría de las aulas de los sistemas escolares a nivel mundial se enseña con una tecnología propia del siglo XV, siendo nula la utilización de recursos, artefactos, estrategias y lenguajes informáticos del siglo XX, y esta historia se repite aún en el 2021 en muchos países. De igual forma, Gregorini (2017) en su investigación reportó que las instituciones educativas que habían sido dotadas de netbooks tenían dificultades para el uso de internet debido a la imposibilidad de proveer de WiFi al salón de clases.
De esta revisión teórica se nota que dentro de la tecnología usada en educación durante los últimos años se destacan entre los más relevantes el software educativo, los soporte multimedia, videojuegos, Internet, Tecnología inalámbrica, Learning Management System, Realidad virtual, y Sistemas de gestión de contenidos y redes sociales. En este sentido surgen las interrogantes: ¿las tecnologías usadas en educación van a la par de las tecnologías emergentes?; ¿cuáles han sido los cambios ocurridos en la tecnología usada en educación desde el año 1980 hasta la actualidad en Ecuador? Esta situación conllevó a realizar la presente investigación, la cual tuvo por objetivo: describir los cambios ocurridos en la tecnología usada en educación desde el año 1980 hasta la actualidad en Ecuador.
Esta investigación se justifica por el hecho de que prácticamente a diario surgen nuevas tecnologías que pueden ser usadas de forma valiosa en educación para generar aprendizajes más efectivos, tal como lo plantea Carrillo (2014), los docentes como creadores de diseños instruccionales deben ser competentes y mantenerse actualizados sobre la existencia, uso y manejo de recursos tecnológicos proporcionados por las TIC y sus tecnologías emergentes, con la finalidad de innovar en la aplicación de estrategias que permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje.
De esta forma el propósito de este artículo consiste en aportar evidencias científicas sobre si las tecnologías usadas en educación van a la par de las tecnologías emergentes; y sobre los cambios ocurridos en la tecnología que se ha usado en educación en las últimas cuatro décadas. Por tanto puede considerarse una contribución al cuerpo teórico epistémico de la informática educativa como disciplina emergente.
MÉTODO
Para lograr el objetivo propuesto se realizó una investigación documental la cual según Arias (2006) consiste en un proceso de búsqueda, recuperación, análisis, crítica, e interpretación de datos secundarios; es decir, información documentada por otros investigadores.
Fue informativa; este tipo de investigación documental pretende informar sobre una temática de relevante relacionada con un tema específico, la cual para este trabajo fueron los cambios ocurridos en la tecnología usada en educación. Se describe el objeto de estudio con todos los detalles posibles, ordenando y seleccionando toda la información existente (Montagud, 2020).
La búsqueda bibliográfica quedó conformada por el universo de fuentes documentales asociadas a las tecnologías usadas en educación desde 1980 hasta 2021. Para garantizar la fiabilidad y validez de las fuentes seleccionadas sólo se consideraron libros y artículos publicados en revista científicas reconocidas y Tesis, de acuerdo con la información obtenida en Internet y su búsqueda mediante Google Académico, al respecto se encontraron 243.000 resultados.
Se establecieron criterios de selección de las fuentes encontradas en la búsqueda inicial, los cuales permitieron refinar la búsqueda, estos fueron los siguientes:
- Utilización del intervalo específico de tiempo: 1980-2021.
- Considerar las investigaciones a texto completo.
- Relacionados con el uso de tecnologías en educación.
Al analizar todo el universo poblacional encontrado se realizó el estudio bibliométrico, logrando como resultado un censo poblacional de 57 documentos, con los cuales se desarrolló el estudio correspondiente.
La unidad de análisis considerada fue el tema; estableciendo el siguiente: uso de la tecnología en educación. Se escogieron categorías de contenido como objeto de análisis, para ello se procedió a realizar una primera lectura tanto de los resultados de investigaciones, así como también de los artículos escogidos. Posteriormente se identificó y se separaron las categorías presentadas en la matriz de la tabla 1.
Seguidamente se realizó una búsqueda según las categorías establecidas para su posterior lectura, análisis e interpretación.
Se utilizó el análisis de contenido temático, el cual “considera la presencia de términos o conceptos con independencia de las relaciones surgidas entre ellos” (Arbeláez y Onrubia, 2014: 20). El proceso para este análisis se realizó de forma deductiva; es decir, buscando en el documento estudiado las categorías establecidas y construidas mediante referentes teóricos. Díaz (2018). El instrumento de recolección de la información usad fue una matriz de análisis del contenido.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Luego de la revisión de la bibliografía seleccionada y del establecimiento de las categorías, la Figura 1 muestra un mapa mental de las tecnologías más utilizadas en educación desde 1980 hasta la actualidad.
Tal como se evidencia en la Figura 1, la tecnología usada en educación ha experimentado cambios que están relacionados con las TIC que han surgido en cada época, sin embargo, en la literatura estudiada se nota que estas variaciones no siempre van a la par.
En el caso del uso del software educativo, Ecuador reporta investigaciones como las de Alvarado y Oña (1998); Benites, Herrera, Salas, y Cuenca (2009); Macías-Mendoza, (2015); Nivela, Agreda, Izquierdo y Carrera (2018) donde se evidencian resultados de su aplicación en educación en distintos niveles del sistema educativo; sin embargo, el trabajo más antiguo data de 1998, cuando según García (2002), el origen de la introducción y utilización de estos en educación es de la década de los sesenta, caracterizados por una secuencia lineal de presentación de pantallas y admitiendo una interacción limitada con los usuarios.
Con relación al uso de Soporte multimedia, estos son definidos como productos basados en sistemas multimedia; es decir, que ofrecen combinaciones y tratamientos múltiples: de texto, imágenes y sonido, en diferentes medios de comunicación, así como hardware y software que tengan relación con estos (Chedraui, 2020). Al respecto, se encontraron los trabajos de Campos et al. (1994) en España; y en Ecuador: Campaña (2012); Chedraui (2020); Espinoza et al. (2020) y Gallo (2020); así se observan en el Ecuador investigaciones de reciente data (siglo XXI), teniendo que según Pérez (1994) la incorporación de medios audiovisuales a las aulas es considerada una significativa contribución de las TIC a la educación. Mientras en España ya en 1994, según Matas (2001), algunos editores se estaban encargando de crear espacios multimedia para mantener cautivo su mercado lector; y se realizaban debates académicos sobre las transformaciones de las bibliotecas y del sistema educativo.
Los Videojuegos fueron otra categoría estudiada, para ello se tienen las investigaciones de: Crespo, Greenberg y Busselle (1996); Marcos (1997); Lazo y Gabelas (2008); Mantilla, Rodríguez y Villacís (2020); Santo y Chávez (2020); Ocampo-Pazos, et al. (2020); Tontaquimba (2021), teniendo para Ecuador investigaciones del año 1996 donde se reportó que los jóvenes y niños ecuatorianos usaban videojuegos; sin embargo, no era con fines educativos sino distractivos, las relacionadas con el uso en educación son del siglo XXI, de data relativamente reciente; aunque su uso se remonta a los años 80 del siglo XX.
Internet, estudiado a través de los trabajos de: Ramírez (2006); López-Jiménez (2010); Gil, Rosero y Raza (2011); Botello-Peñaloza (2015); Chamba-Eras, Coronel-Romero, y Labanda-Jaramillo (2016); Mendoza-Zambrano, Tirado-Morueta y Marín-Gutiérrez (2017); Espín-Álvarez y Freire-Muñoz (2019); Cazarez (2021), tal como puede verse en estas investigaciones el uso de internet en la educación ecuatoriana toma auge en este siglo; aun cuando Valencia, Milla y Machado (1995) afirman que el uso de internet en la educación remonta a inicios de los años 90 cuando la Fundación Nacional de Ciencia (NSF: National Science Foundation), una agencia del gobierno norteamericano, “promueve el acceso educacional universal, mediante la creación de conexiones, en los campus, pero solamente si éstos tienen un plan para la extensión del acceso” (p. 70). Sin embargo, en Ecuador, en varios estudios realizados acerca del uso del internet se observó que fue a partir del 2015 cuando su uso aumentó, llegando a alcanzar un 50,5% a nivel nacional. (Peláez-López et al., 2018)
Con la llegada de internet y su uso masificado en toda la sociedad, surgen la Tecnología inalámbrica, estudiadas mediante los trabajos de: Rogel y Verduga (2013); Marizaca (2015); Alvarado-Salinas y Núñez-Izaguirre (2017); Lagos et al. (2019); Tubay y Oviedo (2020); Cobos, Simbaña y Jaramillo (2020). Estas son utilizadas a nivel mundial y han permitido la apertura de las telecomunicaciones, entre ellas están: “WiFi, Bluetooth, ZigBee y Z-Wave” (Adeva, 2021).
Como puede observarse, en Ecuador, toma auge el uso de esta tecnología en educación ya en el siglo XXI, con todo y que esta data de 1971 cuando un grupo de investigadores de la Universidad de Hawaii, coordinados por Norman Abramson crearon el primer sistema de conmutación de paquetes mediante una red de comunicación por radio, llamada ALOHA, esta es la primera red de área local inalámbrica WLAN, formada por 7 computadoras. (Historia de la Informática, 2010).
El Learning Management System (LMS), fue estudiado a través de las investigaciones de Gallego, Cela e Hinojosa (2011); Caicedo et al. (2015); Guanoluisa y Herrera (2018); Peláez-López et al. (2018); García, Pinargote y García (2019); Cueva y Zarate (2020); Ocampo-Alvarado y Ullauri-Ugarte (2021); como se puede notar, su incorporación al área educativa data de este siglo XXI, aun cuando su origen remonta a 1995, convirtiéndose en significativos porque hacen que las instituciones educativas ofrezcan estos servicios a los estudiantes y profesores (García-Peñalvo y Seoane, 2015).
La Realidad virtual, estudiada mediante los trabajos presentados por: Villalba y Durán (2010); Urquiza et al. (2016); Samaniego (2016); Magallanes et al. (2021); tal como se evidencia, su incorporación al área educativa data de la segunda década del siglo XXI; sin embargo, su origen está enmarcado según la literatura a finales de la década de 1950, cuando Morton Heilig (1926-1997) diseñó la primera experiencia multisensorial virtual, desarrollando un equipo denominado Sensorama, el cual combinaba video, audio, vibración, viento e incluso olores. (Olguin, Rivera y Hernández, 2006).
Los Sistemas de gestión de contenidos y redes sociales, fueron estudiados a través de las investigaciones de: Area (2008); Castañeda (2009); Tapia-León, Peñaherrera-Larenas y Cedillo-Fajardo (2015); Leyva et al. (2018); Hernández (2018); Humanante-Ramos, Fernández-Acevedo y Jimenez (2019); Hermann-Acosta, A., Apolo, D., y Molano-Camargo, M. (2019); Sangucho, D., y Baque, E. (2021); Martínez-Sanz, R., y Arribas-Urrutia, A. (2021); Alcívar-Moreira, Á., y Yánez-Rodríguez, M. (2021). Con los cuales se evidencia que en Ecuador su incorporación a la educación es de fecha reciente, en este siglo XXI.
Sin embargo, las redes sociales aunque parecen un fenómeno naciente, surgieron antes que la Web 2.0. Se puede decir que su fecha de nacimiento data de 1997, cuando se inaugura la web SixDegrees.com. Posteriormente aparecieron webs como Ryze.com en 2001, Tribe.net en 2003 y LinkedIn en 2003. Con la explosión de la Web 2.0, llega Youtube y Facebook en 2004. (Ros-Martín, 2009).
CONCLUSIÓN
En esta investigación se describieron los cambios ocurridos en la tecnología usada en educación desde el año 1980 hasta la actualidad en Ecuador. Además, tal como se pudo notar en la bibliografía estudiada, las tecnologías usadas en educación en Ecuador no van a la par de las tecnologías emergentes.
Estos cambios han transitado desde las tecnologías más elementales hasta las más complejas y actualizadas; sin embargo, su incorporación a la educación siempre es lenta en comparación con la evolución tecnológica; esto puede ser atribuido a la falta de disposición a su uso como herramienta de impacto positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje, o de preparación de los docentes, aunque también pueden intervenir otros factores que merecen ser investigados, por tanto se recomienda continuar develando estos elementos intervinientes.
