Revisión teórica

Lastre et al. (2017) determinaron la relación entre el apoyo familiar y el rendimiento académico de estudiantes del 3° grado de primaria de la IE Heriberto García, Sucre, Colombia. El estudio fue correlacional y tuvo una muestra de 98 estudiantes y 92 familias, se utilizó el análisis de correspondencia múltiple y estadística descriptiva. El resultado de la investigación demostró la correlación entre el rendimiento académico las variables apoyo familiar y rendimiento académico en los cursos de ciencias naturales, lengua castellana matemáticas y ciencias sociales. Llegaron a la conclusión que existen determinantes que permiten lograr el buen rendimiento en el estudiante como el tiempo que le dedican los padres a estudiar, aconsejas y ayudar a responder a las exigencias académicas. Obteniendo más rendimiento los hijos cuyos padres les brindan un acompañamiento escolar.

Rodríguez y Guzmán (2019) determinaron la importancia de los factores de riesgo socio familiares en el rendimiento académico y resaltaron como las variables individuales de los estudiantes intervienen a fin de evitar una repercusión negativa en el ámbito académico. Para realizar este estudio profundizaron en la bibliografía, analizando la relación existente entre el nivel socioeconómico y otras variables de naturaleza familiar. La investigación concluye que el nivel socioeconómico ha sido uno de los factores de riesgo más estudiado y de la bibliografía se puede concluir que el nivel socioeconómico tiene repercusión en el rendimiento del estudiante y se conecta con otros factores de riesgo.

^{Pairumani Ticona (2017}) en su estudio, determinó la influencia de las relaciones intrafamiliares y el rendimiento académico en alumnos de la Comunidad de Educación Integral, Bolivia. La población fue de 39 estudiantes, tomando como muestra el total. Siendo que 20 alumnos tienen 10 años y 19 alumnos 11 años. El estudio fue de tipo correlacional y de diseño no experimental. Se utilizó como instrumento la escala de Evaluación de Relaciones Intrafamiliares. Se concluye que el rendimiento académico no se ve influido en gran escala a pesar de que las familias que atraviesen por problemas. Por otro lado, las niñas de edades entre los 10 y 11 años obtuvieron mayor promedio y desempeño académico, en comparación con los niños. Por lo tanto, se puede afirmar que, para este estudio, la variable madurez y género, repercutieron directamente en los promedios.

^{Ramírez (2017}), en su investigación realizada en Cajamarca-Perú, determinó la relación entre las variables clima social familiar y habilidades sociales. La muestra fue de 75 estudiantes de primaria en edades de 10 a 12 años. Se utilizaron como instrumentos cuestionarios relativos al clima social familiar y al desarrollo de las habilidades de interacción en niños. Los resultados del estudio mostraron una significativa relación entre las variables, con respecto a la dimensión relaciones y dimensión desarrollo, estas fueron las dimensiones predominantes. En el caso de las habilidades sociales, las habilidades predominantes fueron las habilidades de interacción social y las que se relacionan con las emociones y sentimientos. Concluyendo que las habilidades sociales se fortalecen con un buen clima social familiar.

^{Gago et al. (2020}), en su investigación realizada en la UNMSM, Lima, Perú; determinaron la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad. El tipo de investigación fue básica correlacional, el diseño fue descriptivo correlacional. Los métodos utilizados fueron, el método científico, el hipotético descriptivo y el descriptivo. La población del estudio fue de 1525 estudiantes y la muestra probabilística de 245 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron el test de Moss para la variable clima social familiar, cuya confiabilidad fue comprobada mediante el Alfa de Cronbach dando como resultado 0,954; para la variable rendimiento académico se consideró el historial académico. Los resultados mostraron una significancia 5 % de correlación entre las variables, siendo esta correlación altamente significativa, por lo que se concluye que, a mejor clima familiar, habrá un mejor rendimiento académico.

Por su parte, Carrasco et al. (2020) se propusieron como objetivo determinar la relación entre depresión satisfacción familiar y rendimiento académico en adolescentes de una I.E de Huánuco. El estudio fue de tipo no experimental con diseño transeccional-correlacional; la población de la investigación fue de 593 alumnos y la muestra probabilista fue de 234 adolescentes de 4to y 5to grado de secundaria. Se utilizaron como instrumentos una escala de satisfacción familiar, una adaptación del inventario de Depresión de Beck-II y el historial académico de los alumnos. Para el análisis de los datos utilizaron el estadístico SPSS. Como resultado a través de la prueba de Chi cuadrado se obtuvo 0.0 % de probabilidad, por lo que concluyen que existe relación entre las variables depresión, satisfacción familiar y rendimiento académico en la muestra estudiada.

Acerca de la variable clima social familiar a continuación se definirán los conceptos relacionados:

^{García (2005}) relaciona el clima social familiar con las interacciones de padres e hijos en el hogar, esto varía en cada familia en cantidad y calidad. Las relaciones sociales que establecen los individuos a temprana edad, influye en diferentes etapas de su vida, lo que puede beneficiar o no las distintas actividad formativas, educativas, sociales y/o familiares. Por esto, es importante la interacción de los padres e hijos, ya que influye directamente en las diversas esferas de la vida humana.

^{Vargas (2009}) define el clima familiar como el lugar donde se forma y se genera la personalidad del púber, por lo que es esencial para el desarrollo de su autoestima, hábitos, disciplina y responsabilidad. Por otro lado, ^{Moos (1984}) destaca la importancia del ambiente de familia para la formación de la conducta humana, influyendo a lo largo del crecimiento de la persona.

Zaldívar (2013) define el concepto funcionamiento familiar como las interacciones y vínculos exitosos entre los miembros, lo cual permite el fortalecimiento de los valores éticos, emocionales, culturales y espirituales.

Goldstein (1980) precisa las habilidades sociales como el conjunto de comportamientos interpersonales que hacen posible las interrelaciones sociales positivas. Por lo que, las habilidades sociales permiten al individuo relacionarse de una manera asertiva y satisfactoria con la sociedad.

Las dimensiones deben ser evaluadas desde los diferentes tipos de interacciones y relaciones interpersonales que se desarrollan al interior de las familias. Según ^{Vargas (2009}), se debe considerar las dimensiones relación, desarrollo y estabilidad.

Con respecto a las relaciones familiares, estas están compuestas por las permanentes interacciones diario entre los miembros de la familia, el tipo de relación y comunicación dentro del ámbito familiar marca su estilo de vida; a través del tiempo se va formando una red interactiva entre los miembros, esta es diferente en cada grupo familiar. (Fairlie y Frisancho, 1998) En la familia se dan variadas relaciones, esto los hijos lo ven y perciben diariamente, influyendo en ello positiva o negativamente (^{García, 2005}).

El desarrollo familiar, está conformada por la dinámica del grupo familiar, la cual determina el modo de vida de la familia. (Restrepo, 1993). En este sentido en la familia es común que se tomen decisiones acerca de las actividades cotidianas como, por ejemplo, actividades recreativas, religiosas, sociales, culturales entre otras. (^{García, 2005}).

Con respecto a la estabilidad familiar, esta dimensión se trata del equilibrio y solidez de la familia en los aspectos económicos, emocionales y físicos, por lo que aquí la labor de los padres es primordial para garantizar armonía y solidez. Algunos de los indicadores de estabilidad familiar son la planificación de las actividades en general, el cumplimiento de las normas de convivencia, el cuidado de la salud, establecer tiempos de ocio, entre otros (^{García, 2005}).

Con respecto a la variable habilidades sociales, a continuación, se presentan algunos conceptos:

Según ^{Caballo (2005}) las habilidades sociales comprenden el conjunto de conductas con las que el individuo puede desarrollarse individual o interpersonalmente, expresando sus deseos, opiniones, puntos de vides, entre otros, de manera adecuada a las circunstancias. Por lo general estas habilidades le permiten resolver y disminuir problemas en su día a día en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros. (^{León Rubio y Medina Anzano ,1998}).

^{Bandura (1987}) señala que las habilidades sociales contienen dos fases importantes, la primera se refiere a los procesos de mediación que se refieren a los estímulos y respuestas, la segunda fase es la conducta aprendida del medio a través de la observación. Es por esto que la teoría del aprendizaje social es llamada aprendizaje por observación.

El autor antes mencionado expresa que existen cuatro procesos para el aprendizaje social; primero, la atención la cual debe estar focalizada para no obstaculizar el aprendizaje con distractores; segundo, la retención, el comportamiento adquirido debe ser almacenando en la memoria; tercero, la reproducción, el individuo debe tener la capacidad de reproducir la conducta adquirida; finalmente, la motivación, se tiene que querer realizar la conducta adquirida.

^{Dongil y Cano (2015}) señalan que un individuo con habilidades sociales tiene que tener la capacidad de presentarse y conducirse ante otras personas, permitiendo al individuo establecer relaciones positivas en su ambiente social.

Sobre los resultados inferenciales

Para la hipótesis general, el valor de error calculado entre las variables, el resultado (3,4207E-63) es inferior al margen (0,05) por lo que se puede afirmar que existe correlación. Con respecto al coeficiente de correlación se obtuvo (0,944379) por lo que se comprueba que la correlación ha sido positiva y muy alta. En consecuencia, se acepta la hipótesis alterna: Existe una relación significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas UGEL Nº 05, San Juan de Lurigancho, Perú. (Tabla 1).

Con respecto a la hipótesis específica 1, en la dimensión relación y la variable habilidades sociales se obtuvo como valor de error calculado un resultado de 5,8371E-41 y el coeficiente de correlación 0,870704; para la hipótesis específica 2 para la relación entre la dimensión desarrollo y habilidades sociales el resultado de error fue de 1,1625E-48 y el coeficiente de correlación calculado 0,903853; para la hipótesis especifica 3 , el valor de error entre la dimensión desarrollo y la variable habilidades sociales dio como resultado 1,1625E-48 y el coeficiente de correlación calculado 0,903853.

Para las tres hipótesis específicas, el resultado del valor de error calculado es inferior a lo establecido (0,05), por lo que se afirma que existen una correlación. Para el caso del coeficiente de correlación, según los resultados en las tres hipótesis específicas, se comprueba que la correlación es muy alta y positiva. (Tabla 1).

Tabla 1 Resultados de la Prueba de Correlación de Spearman para la hipótesis general y específicas. 

Discusión

Con respecto a los resultados del estudio, se evidenció una correlación muy alta entre las variables clima social familiar y habilidades sociales, por lo que tener un buen clima familiar fortalece las habilidades sociales de los estudiantes, razón por la cual coincidimos con los aportes de ^{Ramírez (2017}), que en su estudio realizado en Cajamarca-Perú, concluyen también que las variables habilidades sociales y clima social familiar se correlacionan significativamente. Por otro lado, las dimensiones predominantes obtenidas por el autor fueron las dimensiones de relación y desarrollo; Estos resultados nos permiten comparar las hipótesis específicas 1 y 2, que relacionan estas dimensiones con las habilidades sociales.

El estudio de ^{Gago et al. (2020}), sobre la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los universitarios de la facultad de educación de la Universidad Mayor de San Marcos; permitió la revisión de la literatura y observar la metodología e instrumentos utilizados. Además, coinciden en la conclusión del estudio ya que los resultados de la investigación mostraron una significancia 5 % de correlación entre las variables, siendo esta correlación altamente significativa, por lo que concluyen que, a mejor clima familiar, habrá un mejor rendimiento académico.

Los resultados obtenidos contrastan con ^{Pairumani Ticona (2017}), quien, en su estudio realizado en Bolivia, para una muestra 39 estudiantes con edades entre los 10 y 11 años, evidencia que los problemas por los que atravesaban las familias no influyeron sustancialmente en el rendimiento académico. Por otro lado, resalta la importancia del desarrollo humano y las diferencias individuales

Lastre et al. (2017) realizaron un estudio en el que determinaron la relación entre el apoyo familiar y el rendimiento académico de estudiantes del 3° grado de primaria concluyendo que cuando los hijos son acompañados académicamente por los padres, muestran mejor desempeño académico. Estos resultados nos permiten comparar la influencia de la familia y el clima familiar en diferentes áreas.