Población y muestra

La investigación se desarrolló durante ciclo 2020-1 en el Centro de Estudios Preuniversitario de la Universidad Nacional de Ingeniería (Cepreuni), Lima-Perú, que comprende desde el mes de septiembre de 2019 a febrero 2020. Tuvo como población de 2700 estudiantes, en mayor cantidad de la ciudad de Lima. Se ha considerado una muestra de 401 jóvenes de 16 a más 22 años de edad como se muestra en la Tabla 1.

Puntos a considerar

Para el desarrollo de la investigación, se selecciona como referencia las instituciones Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) y Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). Se realizó un estudio comparado entre las mallas curriculares de las dos instituciones y el del Ministerio de Educación con el propósito de constatar las diferencias en los cursos. Los pocos cursos que llevan en la educación secundaria y los muchos cursos que se consideran en el examen de admisión.

Posteriormente se aplica una encuesta demográfica, validada para esta investigación por juicio de expertos, que permitió determinar la procedencia de colegio estatal o privado, las veces o ciclos que se prepara para postular a la universidad y se realizó un análisis de las diez evaluaciones (7 prácticas calificadas y 3 exámenes) que se evalúan en las veinte semanas de clases en el centro de estudios preuniversitarios.

Factores que inciden en el rendimiento escolar de adolescentes y jóvenes

El rendimiento escolar, según su origen etimológico, rendimiento proviene del latín ‘reddere’ [re (hacia atrás) y dare (dar)], que luego -por la influencia de prehendere (prender) y vendere (vender)- pasó a ser ‘rendere’, así lo analiza ^{Flores (2010}); por lo que, se entiende una medida de proporción que aparece entre las formas usadas para obtener algo y evaluar el resultado que concretamente se consigue (^{Morazán, 2013}).

Según ^{Lamas (2015}), la complejidad del significado de rendimiento académico se inicia en la conceptualización; es decir, hay diversas denominaciones como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, aunque, convencionalmente se ha determinado que rendimiento académico se debe usar en poblaciones universitarias y rendimiento escolar en poblaciones de educación básica regular y alternativa.

Para ^{Mandelman, Barbot, y Grigorenko (2016}), también, el rendimiento académico ha estado asociado más a la educación básica y muy pocas a la educación superior. El propósito del rendimiento escolar o académico, es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje, de igual manera, (^{Lamas, 2015}; ^{Castrillón, Sarache, y Ruiz-Herrera, 2020}), los factores más influyentes en el desempeño académico o rendimiento escolar son la preparación pedagógica de los profesores y su calidad académica, los horarios de clase adecuados, la buena relación docente-estudiante y la formación recibida con anterioridad manifestada en la malla curricular que la sustenta.

Según investigaciones realizadas por el ^{Instituto Peruano de Economía-IPE (2018)}, el rendimiento escolar depende de dos factores; el primero hace referencia a características intrínsecas del estudiante como los hábitos y aptitudes de estudio, el deseo de superación, las condiciones socioeconómicas y el contexto familiar. El segundo factor guarda relación con características que son ajenas al estudiante como la infraestructura del centro de estudios, la malla curricular a desarrollarse, la plana docente y depende de la adecuada implementación y ejecución de las políticas públicas.

Esta situación , hace que los estudiantes que accederán a la educación superior apenas son un número significativo de toda la población con edad para hacerlo, si lo anterior se le suma que la preparación recibida en las instituciones escolares para los que logran quedarse en ellas, no obtienen aprendizajes ni desarrollan las competencias necesarias para el desarrollo de una vida exitosa y su eventual incorporación al mundo del trabajo ^{Miranda (2018}), lograr un acceso a la educación superior es un proceso de alta complejidad.

Las pruebas de admisión o ingreso en la realidad peruana

En el Perú, las condiciones y requisitos de acceso al nivel de educación superior están dadas por el tipo de institución a la que postula; es decir, cada institución cuenta con la autonomía para decidir qué método emplear en la selección de sus ingresantes.

El examen de admisión de una universidad varía según sean la institución privada o estatal. La primera, en su mayoría, requiere solo de una economía familiar solvente; la segunda somete a un proceso de selección para las pocas vacantes que ofrecen. El examen de admisión ordinario se encarga de poner a prueba los conocimientos y habilidades adquiridas en la educación básica, estos exámenes son semejantes de una institución a otra. Por ejemplo, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) proponen 100 preguntas con el examen tipo Deco y de cinco tipos; es decir para cada área (A, B, C, D y E); en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) deben aprobar y obtener los mejores puntajes en los tres exámenes desarrollados en tres días no consecutivos, cuyos cuestionarios son con preguntas de respuestas múltiples. Los temas abordados en ellos se clasifican en aptitudes y conocimientos.

En el primer caso, se basan en el razonamiento verbal y matemático; mientras que, en el segundo caso que podemos dividir, por comprensión en dos, el primero evalúa temas de matemática y el segundo, evalúa las ciencias formales. En la Universidad Nacional de Ingeniería, deben aprobar y obtener los mejores puntajes en los tres exámenes desarrollados en tres días no consecutivos, cuyos cuestionarios son con preguntas de respuestas múltiples.

Otra de las alternativas de ingreso al nivel de educación superior en el Perú, especialmente de las estatales, está destinada a los mejores promedios, el 1. ° y el 2. ° de la escuela secundaria; aunque si hay más postulantes que las vacantes ofrecidas por la universidad nacional también deben rendir el examen de admisión. A quienes no obtuvieron los primeros puestos, el camino les resulta más sinuoso para obtener una de las pocas vacantes de la universidad estatal, tanto para los que proceden de escuelas privadas como públicas.

Indagaciones exploratorias

La investigación se sustenta en otras indagaciones empíricas realizadas en el país como es la Encuesta Censal de Estudiantes (ECE, 2014) del ministerio de Educación a 1228 personas. En esta indagación, se demostró que en la parte de conocimientos están en promedio igual los colegios privados y colegios estatales. Ya en el 2013, se encontró que en 31 de 43 distritos de Lima Metropolitana, los alumnos de colegios públicos tenían un rendimiento superior en matemática al de los privados. Esta realidad se repitió en todos los distritos del Callao. Sin embargo, estos resultados comparados con los promedios internacionales o el rápido acceso a una universidad nacional es una ilusión porque en exámenes internacionales se sigue cerrando la cola de países latinoamericanos; asimismo, en los concursos de admisión a universidades nacionales no son suficientes ya que solo han evaluado dos cursos: Matemática y Comprensión de Lectura.

Según ^{Asencios (2016}), los factores que afectan el rendimiento de los alumnos en el Perú están asociados a la oferta educativa, como las características del colegio, el nivel de exigencia de los docentes, la infraestructura escolar, entre otras. El otro factor a tomar en cuenta está asociado a la demanda educativa, como las características del estudiante, la lengua materna, sexo, asistencia a la educación inicial, edad, entre otros. Además, están los asociados a la familia, como las características del hogar (luz, agua, desagüe en casa, número de miembros, disposición decapital o zona rural, entre otras).

El análisis comparativo

En la Tabla 3, se muestran los cursos de cada nivel sobre lo que brinda el Ministerio de Educación y los cursos que evalúa para el acceso a la universidad las instituciones estatales en mención. La diferencia es que el Estado en la educación básica solo le brinda 5 cursos y les deja sin opción a ingresar a las universidad del Estado porque hay cursos en los que no los ha formado.

Tabla 3 Estudio comparativo de las Mallas curriculares de los cursos de Educación básica y los cursos evaluados en examen de admisión de dos universidades nacionales de Lima-Perú 

Fuente: (^{Romero, 2021}).

Como se puede apreciar, los cinco cursos enseñados en secundaria estatal (objetivo del Minedu) resultan insuficientes para postular. Hay asignaturas que no se dictan en la secundaria como Economía, Psicología, Filosofía, Química, Física, Biología, Literatura, Geografía, Habilidad o Razonamiento Verbal y Matemático, en matemática se ahonda en Trigonometría, Geometría, Álgebra, Aritmética. Esta disimilitud entre los sílabos de los prospectos de admisión de las universidades estatales y la malla curricular de centros educativos del Estado ponen el primer obstáculo. Los sílabos de admisión presentan cursos como Filosofía, Psicología, Economía, Literatura, Biología, Química, Física, para el examen de admisión. En tanto, en la malla del ministerio de Educación solo aparecen como temas incluidos en la transversalización.

En cuanto a colegios privados, hay mayor libertad de desarrollar los programas educativos según las universidades a las cuales pretende que sus clientes-estudiantes postulen; es decir, desarrollan los cursos según el sílabo de las universidades a la cual pretenden que sus egresados postulen. Estos últimos, a pesar de seguir el temario de los sílabos de admisión desarrollados, también, asisten a los Centros de Estudios Preuniversitarios para lograr una plaza en el concurso de admisión de la universidad.

Los jóvenes con aspiraciones universitaria, luego de concluir la secundaria o incluso antes, asisten al ciclo de preparación que consiste en una formación acelerada de cada asignatura que permite a los estudiantes completar los conocimientos o adquirir conocimientos de los cursos que no trataron en la secundaria. Adicionalmente, esta preparación del joven alumno permitirá familiarizarse con las mallas curriculares de su futura carrera. Le permitirá el ansiado ingreso a la universidad.

En los centros de estudio preuniversitario también hay la modalidad del ingreso directo y la modalidad por admisión. Los primeros solo necesitan obtener los primeros puestos, es decir, los primeros puestos para cada carrera; los segundos, deben ocupar la vacante ofertada en el examen de admisión programado. En el caso del ingreso directo, los postulantes a la Universidad Nacional de Ingeniería deberán sacarlas mejores notas en 10 exámenes progresivos.

En resumen, la educación básica, como está organizado por el ministerio de Educación, no provee del conocimiento suficiente para poder ingresar a la universidad por medio del examen de admisión, lo cual implica que el aspirante a universitario tenga que llevar a cabo estudios preuniversitarios que le va a dar mayores conocimientos para ingresar. Esta situación de competencia y nivel de conocimiento le genera a él y la familia una carga de exigencia, de responsabilidad, de organización de tiempo y ocio, de gasto económico, lo cual muchas veces si el alumno no está sólidamente decidido a forjarse una profesión y cubrir sus expectativas puede convertirse en un escollo.

Posterior a la aplicación de la encuesta se procedió a recopilar la información y a reflejar los datos a través de tablas y se muestran a continuación.

En la Tabla 4 se muestran una serie de generalidades sobre la edad de los estudiantes del Cepreuni, Febrero 2020

En esta Tabla 4 se observa que los estudiantes que se van preparando desde el tercer grado de secundaria sus edades oscilan entre 14 y 17 años la cual es la edad para postularse aquellos que desean ingresar a una universidad nacional y esto equivale al 34,16% , sin embargo se nota que existe un incremento de jóvenes entre 18-21 cursando estos estudios preuniversitarios con un 64,59% lo que permite deducir que muchos de los jóvenes entre 14-17 años no logran pasar las pruebas de ingreso por lo que siguen durante años en la preparación para lograr un cupo.

Seguidamente en la Tabla 5 se muestra cuantas veces se han preparado los jóvenes en los cursos preuniversitarios.

En la Tabla 5, se aprecia la cantidad de ciclos de preparación. Pocos ciclos, que significa uno a tres ciclos, el 55.11%; regulares ciclos, que para el caso significa de 4 a 6 ciclos, un 42.39 %; y demasiados ciclos que implica más de 7 ciclos un 2.49 %.

De la misma manera en la Tabla 6 se muestra de que colegio provienen los jóvenes que se encuentran en el curso preuniversitario.

En la Tabla 6, se observa que un porcentaje de 53.62 % provienen de colegio particular y 32.92 % de colegio estatal. Es decir, a pesar de provenir de colegios particulares, donde la malla curricular es semejante al del prospecto de admisión de la universidad, para acceder a una vacante en la universidad nacional, en el caso de esta investigación, deben prepararse en una academia.

En la Tabla 7 se muestra la relación existente entre el rendimiento académico y los colegios estatales.

En la Tabla 7, se aprecia el rendimiento académico solo de los alumnos de colegio estatal en el ciclo 2020-1. Se observa que entre pésimo y malo se aprecia un 37 %; y entre bueno a excelente un 63 % considerable. Cabe recalcar que algunos se están preparando varios ciclos.

Seguidamente en la Tabla 8 se muestra la relación del rendimiento académico y los colegios particulares.

En la Tabla 8, de estudiantes de colegios estatales, se observa que el rendimiento académico entre pésimo y malo nos da un 33%, y entre bueno a extraordinario un 67 % considerable. Sin embargo, en la tabla anterior, se debe considerar los años que está dedicando a la preparación.

La comparación entre colegio particular o privado y colegio estatal indica que el rendimiento académico es relativamente mejor en los estudiantes que provienen de colegios particulares, con una diferencia solo de 4 %. Esta información se confirma con los resultados del ^{MINEDU (2014)}, en la prueba ECE-2014 que, incluso, en algunos distritos el rendimiento académico de estudiantes de colegio estatal era superiores en un porcentaje mínimo a los estudiantes de colegios privados.

Rendimiento académico

Respecto al rendimiento académico de los estudiantes preuniversitarios de Cepreuni, a febrero 2020, se encontró la siguiente información:

De la Tabla 9 se observa que si bien existen 164 estudiantes en el rango de pésimo a malo, 227 estudiantes están en los rangos de rendimiento aceptable. No se debe olvidar el tiempo de preparación de la mayoría de estudiantes de este grupo. Quienes tienen mejor promedio, generalmente, tienen algunos ciclos de preparación, ya sea en Cepreuni u otra academia que se dedica a la preparación.