INTRODUCCIÓN

En este trabajo se presenta una revisión sistemática basada en el método PRISMA, que aborda el fortalecimiento de la convivencia escolar desde el desarrollo de las competencias ciudadanas. Este trabajo servirá como insumo para la tesis doctoral titulada “Estrategia pedagógica interdisciplinar para el fortalecimiento de la convivencia escolar desde el desarrollo de las competencias ciudadanas”

Cabe resaltar que las relaciones humanas tienen dinámicas complejas que pueden generar tanto bienestar como conflictos. Por esta razón, es trascendental promover el desarrollo de las competencias ciudadanas en las instituciones educativas, dado que estas competencias juegan un papel fundamental en la formación de individuos comprometidos con una sociedad más justa y democrática.

En el ámbito de la salud, las revisiones sistemáticas y los metaanálisis se han consolidado como herramientas indispensables para la toma de decisiones informadas. Estas metodologías son útiles tanto para los profesionales clínicos que buscan mantenerse actualizados en su campo de especialización como para los organismos que otorgan subvenciones, los cuales requieren una justificación sólida para financiar nuevas investigaciones. La declaración PRISMA busca estandarizar la presentación de este tipo de estudios y facilitar su evaluación por parte de la comunidad científica y el público en general.

El propósito de esta revisión sistemática es hallar y analizar las contribuciones científicas sobre el tema de la convivencia escolar desde el desarrollo de las competencias ciudadanas en la educación. Se utilizará el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que es reconocido para llevar a cabo revisiones sistemáticas o metaanálisis (Moher, Liberati, Tetzlaff, y Altman, 2009).

De acuerdo con lo anterior, se formuló la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las principales contribuciones que surgen con relación al fortalecimiento de la convivencia escolar desde el desarrollo de las competencias ciudadanas? Esta pregunta resalta la importancia de realizar una búsqueda documental y bibliográfica de artículos científicos, con el propósito de recopilar información y construir el marco teórico de la investigación.

METODOLOGÍA

En el marco de este artículo, se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA, propuesta por Moher, Liberati, Tetzlaff, Altman y The PRISMA Group (2009). Esta metodología, avalada por autores como ^{Urrútia y Bonfill (2013}) y ^{Vargas, Gravini y Zanello (2021}), establece un conjunto mínimo de ítems basados en evidencia para la elaboración y presentación de revisiones sistemáticas y metaanálisis. Consiste en un estudio científico riguroso que permite compilar y analizar de manera exhaustiva la información existente sobre un tema específico, ofreciendo una visión global y robusta del conocimiento.

Lo primero que se hizo fue una consulta en la base de datos de Scopus, usando los siguientes descriptores “convivencia escolar y competencias ciudadanas” (school AND life AND coexistence) y (school AND life AND citizen AND competencies), donde se obtuvieron 265 artículos en total. Además, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de inclusión como: publicaciones entre los años 2017 y 2024 y artículos indexados con acceso abierto, y como criterios de exclusión investigaciones cuantitativas que no estuvieran relacionadas con educación y documentos que no tuvieran correspondencia con la convivencia escolar y las competencias ciudadanas.

Luego se continuó la exploración sistemática, utilizando los siguientes descriptores conectados con OR, AND o LIMIT-TO, EXCLUDE, como se muestra a continuación: KEY (school AND life AND coexistence) AND PUBYEAR > 2016 AND PUBYEAR < 2025 AND ( EXCLUDE ( SUBJAREA , "ENGI" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "HEAL" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "NURS" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "COMP" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "AGRI" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "IMMU" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "BIOC" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "VETE" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "PHAR" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "ECON" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "DENT" ) OR EXCLUDE ( SUBJAREA , "ENER" ) ) AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ). Sin embargo, luego de emplear los criterios de exclusión ese número disminuyó de forma considerable, donde se eligieron 14 unidades de análisis, como se muestra en la figura 1.

Nota. Adaptado de Diagrama de flujo de la Declaración PRISMA, 2020. https://estech.shinyapps.io/prisma_flowdiagram/

Figura 1 Diagrama de flujo: Revisión sistemática sobre contribuciones científicas sobre el tema de la convivencia escolar desde el desarrollo de las competencias ciudadanas en la educación. 

Se elaboró una matriz de análisis utilizando el Checklist de Moher et al. (2009) para sistematizar la información de las unidades seleccionadas, en este caso 14. La matriz se organizó en tres categorías principales: aspectos generales, metodológicos y aportaciones del estudio. A partir de la matriz de análisis elaborada para este artículo, se extrajeron elementos clave como la referencia bibliográfica, el objetivo, la metodología, los resultados y las conclusiones de cada estudio. Esta organización sistemática de la información permitió identificar patrones, comparaciones y elementos transversales entre las diferentes investigaciones. De esta manera, se logró una visión integral y completa de la temática abordada.

RESULTADOS Y DISCUSIONES

Los hallazgos de esta revisión sistemática se organizaron y presentaron en función de las variables de estudio “convivencia escolar y competencias ciudadanas”, con el propósito de hallar y analizar las contribuciones científicas de ellas en la educación. Esta estrategia permitió una exploración detallada de cada variable y su relación con los diferentes aspectos abordados en la investigación. De esta manera, se ofrece una visión clara y estructurada de los resultados, facilitando la comprensión y el análisis de la información.

Luego de una exhaustiva revisión y análisis de los artículos y aplicando rigurosos criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 14 unidades de estudio relevantes para la investigación. Se procedió a una lectura y revisión profunda de cada unidad, extrayendo información clave como los autores y el año, el objetivo, la metodología, los resultados y las conclusiones. Esta información se sintetizó en la Tabla 1, proporcionando una visión general de los estudios analizados.

Tabla 1 Revisión de las 14 unidades de análisis. 

Al realizar la lectura en profundidad de cada texto, y tomando en cuenta la pregunta planteada en este artículo ¿Cuáles son las principales contribuciones que surgen con relación al fortalecimiento de la convivencia escolar desde el desarrollo de las competencias ciudadanas?, los resultados mostraron que las 14 unidades seleccionadas y analizadas, realizaron contribuciones significativas al tema de la convivencia escolar, adoptada como un enfoque interdisciplinario que integra las diferentes áreas del conocimiento y promueve el desarrollo de competencias ciudadanas con la colaboración y el esfuerzo conjunto de todos los actores del sistema educativo.

De las investigaciones analizadas, se encontraron que algunas exponen la importancia de implementar las políticas públicas en relación con la convivencia escolar, este es el caso de: García y Tomasini (2019); Carmona y Ospina (2022); Fierro y Carbajal (2019) y ^{López, Ortiz y Alburquerque (2020}). Otras de ellas, argumentaron que el desarrollo de las competencias ciudadanas influye en el mundo laboral y social (Carrillo, Jurado de los Santos y Lagos (2018); ^{Urbina, Ipinza y Gutiérrez (2020})).

Otros autores desarrollaron y evaluaron programas de intervención para mejorar la convivencia escolar (Tapullima, 2024). También, Gómez et al., (2022), quienes plantearon una intervención en el aprendizaje cooperativo con el uso de celulares dentro de las aulas escolares y en un contexto de diversidad cultural. Por otra parte, Serrano y Sanz (2019) expusieron la resiliencia como un instrumento esencial en la escuela para desarrollar la capacidad de afrontar los conflictos de una manera dinámica y social. Además, Carmona y Ospina (2022); Echavarría, Meza, González y Bernal (2023) y Lacuesta y Traver (2018) expusieron el rol de las Instituciones educativas en la construcción de Paz.

Con relación al concepto de convivencia, autores como Castañeda y Mesa (2018) sostienen que es un proceso complejo que se aprende a través de la aceptación mutua y la valoración de las emociones de los demás. Este aprendizaje no se basa en una perspectiva racional, sino en reconocer la capacidad de cada individuo para ser responsable de sus acciones.

De acuerdo con las problemáticas evidenciadas en las unidades de análisis y como se muestra en la nube de palabras (Figura 2), se observa como eje central la palabra convivencia, esto quiere decir que los artículos revisados la exponen como un desafío importante que requiere de un trabajo conjunto y comprometido por parte de todos los entes educativos, jugando un papel fundamental en la calidad de la educación.

Así como lo menciona García et al., (2019) y Pérez et al., (2019), en los últimos años, los estudios sobre la convivencia escolar han puesto especial énfasis en las relaciones interpersonales que se establecen entre los estudiantes. Estas relaciones, entendidas como prácticas relacionales dinámicas, pueden ser un factor clave para la construcción de un clima escolar favorable o, por el contrario, derivar en manifestaciones de violencia.

Figura 2 Problemáticas evidenciadas en las unidades de análisis. 

Además, autores como Perales (2018); ^{Fierro et al., (2019}); ^{López et al., (2020}) y Gómez, et al., (2022) expresan que viene creciendo un interés hacia el diseño de políticas públicas que involucren la convivencia escolar, así como la evaluación de la misma en las instituciones educativas, esto con el propósito de implementar estrategias de prevención, intervención y atención, junto con la promoción de una cultura de paz y respeto, las cuales son fundamentales para crear un ambiente escolar positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los estudiantes.

Otras de las palabras recurrentes observadas en la nube son: violencia y conflicto. Tomando en cuenta que los informes internacionales recientes alertan sobre la preocupante prevalencia de conflictos en las escuelas, tales como la violencia, la disrupción y la exclusión social. Esta situación demanda a la generación de conocimiento que impulse políticas y prácticas educativas que promuevan la convivencia, el respeto, la inclusión y la gestión efectiva de conflictos (Gómez et al., 2022). Igualmente, ^{Alarcón et al., (2023}) revelan que fomentar la intencionalidad educativa y permitir la autorregulación emocional (^{Schoeps, Villanueva, Prado y Montoya, 2018}) en los estudiantes, son aspectos cruciales para su desarrollo integral. Para que los niños florezcan emocionalmente, es necesario que aprendan a modular sus emociones, equilibrar sus necesidades individuales con las sociales y expresar sus sentimientos de manera adecuada. Asimismo, García et al., (2019) mencionan que el enfoque en la medición de la violencia y el conflicto escolar podría estar llevando a subestimar la importancia de las variables socioeconómicas como factores que contribuyen a estos fenómenos.

Otra de las problemáticas es la falta de cohesión y conexión entre los diversos elementos del currículo que se relacionan con las competencias ciudadanas. Cuando los diferentes temas y áreas de estudio no se integran de manera adecuada, los estudiantes podrían no percibir la importancia o la relevancia de estas competencias.

Abordar la educación ciudadana de manera efectiva, requiere un enfoque interdisciplinario que englobe todas las áreas del conocimiento. El Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) respalda esta idea al enfatizar que la formación ciudadana es un proceso que demanda colaboración entre docentes de distintas disciplinas, quienes pueden contribuir con sus perspectivas y experiencias para diseñar un currículo educativo integral que fomente valores, habilidades y actitudes cívicas en los estudiantes.

Se logró evidenciar en estas investigaciones, que llevar a cabo estrategias como el teatro, la música o la lectura crítica, favorece el desarrollo emocional y el logro de la autorregulación en los estudiantes (Alarcón, Samper y Anguera, 2023). Asimismo, hay varios estudios entre ellos el de ^{Mardones et al., (2018}), quienes en sus resultados evidenciaron la importancia de las competencias ciudadanas en la formación profesional, ya que se presentan como facilitadoras de la inserción al mercado laboral. Igualmente, Sáenz et al., (2020), expresan que los programas de inteligencia emocional, de educación deportiva, de intervención en convivencia, de enfoque múltiple y de psicoeducación, son efectivos para mejorar la convivencia escolar y disminuir los principales factores de riesgo asociados con niños y adolescentes en la educación básica regular. En este contexto, esta revisión sugiere que, para implementar programas de intervención en los centros educativos, es esencial contar con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Asimismo, lograr una buena convivencia en los entornos escolares, basada en el desarrollo de habilidades sociales es un reto que exige el compromiso de todos los actores sociales educativos. La escuela como participe en la construcción de paz (Echavarría, Meza, González y Bernal, 2023) y como agente socializador (Riquelme y Vera, 2024), tiene el potencial de convertirse en un laboratorio de aprendizaje para la gestión de conflictos, donde los estudiantes adquieran las herramientas necesarias para resolver problemas de manera positiva y constructiva. Esto es confirmado por el MEN (2004), que indica que el hogar y la escuela son espacios ideales para llevar a cabo esta labor, ya que ambos deben colaborar para que los estudiantes tengan más oportunidades de aprender y desarrollar las habilidades necesarias para convertirse en ciudadanos activos y responsables, con el objetivo de convivir armónicamente con los demás. Las situaciones conflictivas que se presentan en el entorno escolar, lejos de ser un obstáculo, pueden convertirse en oportunidades valiosas para el aprendizaje. Tal como señalan Lacuesta y Traver (2018) estas situaciones nos permiten poner en práctica habilidades como la comunicación efectiva, la empatía, la negociación y la resolución de problemas.

En el panorama educativo actual, surge la imperiosa necesidad de repensar el papel de la escuela, trascendiendo su función tradicional no solo como transmisora de conocimiento, si no reconociendo su potencial como cultivadora de resiliencia en los estudiantes, una tarea que exige un viraje estratégico por parte de las instituciones.

Esta transformación implica una profunda revisión y reorientación del currículo educativo, no solo en cuanto a sus contenidos, sino también en su propósito fundamental, tal como lo señalan Serrano y Sanz (2019). Se trata de ir más allá de la simple acumulación de datos y enfocarse en el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes afrontar los desafíos de la vida con entereza y adaptabilidad.

Es importante recordar que la escuela no es la única institución social en la que se desarrolla la convivencia; esta también se forma en otros ámbitos sociales como la familia, los grupos de amigos, el sistema educativo en general, las instituciones religiosas, los medios de comunicación masivos, así como en los contextos políticos y económicos. Los distintos modelos de convivencia que surgen de estas diversas instituciones y ámbitos interactúan e influyen en las relaciones dentro de la escuela. Por ello, es crucial situar la convivencia escolar dentro de procesos históricos, sociales y culturales más amplios, y tener en cuenta el contexto de la institución.

En palabras de Perales (2018), la convivencia escolar define el marco relacional y los límites dentro de los cuales se construye la experiencia escolar. Es decir, establece las normas y valores que guían la interacción entre los miembros de la comunidad educativa, creando un ambiente que puede ser propicio para el aprendizaje o, por el contrario, obstaculizarlo. Esta misma autora expresa que las competencias ciudadanas van más allá de simples materias escolares. Son un conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos que nos permiten desenvolvernos de manera efectiva en cualquier ámbito, incluyendo el laboral. Además, éstas deben ser integradas en el currículum educativo y desarrolladas a lo largo de toda la formación, preparando a los estudiantes como sujetos ejemplares y profesionales exitosos.

Las personas con competencias ciudadanas tienden a participar activamente en la vida pública, a defender sus derechos y a contribuir a la resolución de problemas sociales. Estas competencias pueden fomentarse en el ámbito educativo, mediante currículos escolares que incluyan experiencias prácticas y significativas. También, Gómez et al., (2022) comentan que el aprendizaje cooperativo se presenta como una poderosa herramienta para fortalecer la convivencia escolar y generar un ambiente positivo e inclusivo. Diversos estudios han demostrado sus efectos beneficiosos en la reducción del acoso escolar, promoviendo la construcción de la paz y la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. De igual manera, las investigaciones de Cabrera (2020) y Álvarez, Valencia y López (2019) destacan la necesidad de fomentar la educación ciudadana y fortalecer el comportamiento cívico, una tarea que ha ganado importancia tanto a nivel internacional como regional desde los años noventa hasta la actualidad. Esto se debe a que el contexto actual y el desarrollo de competencias exigen una formación más completa e integral.

En este sentido, la falta de una adecuada formación en competencias ciudadanas y el manejo de la convivencia escolar por parte de los docentes también contribuye a los problemas en este ámbito. Según el MEN (2004), la institución educativa debería ser un "escenario privilegiado" para aprender a "vivir juntos, a trabajar en equipo y a reconocer nuestras particularidades y diferencias" (p. 5). No obstante, la insuficiente preparación de los docentes en estas áreas reduce su capacidad para guiar a los estudiantes en este proceso esencial. Estas competencias son cruciales para el ejercicio ciudadano en una sociedad cada vez más diversa y compleja. No es suficiente con el discurso; es necesario planificar acciones concretas para mejorar la convivencia. Estas acciones deben incluir la promoción de actitudes positivas y la comprensión de las percepciones al respecto. Además, es fundamental crear espacios de participación institucional que faciliten la toma de decisiones y el seguimiento de situaciones relacionadas con la convivencia. Por último, es primordial fortalecer las competencias docentes en habilidades para la vida y en competencias ciudadanas. Así lo afirman autores como ^{Alarcón et al. (2023}) y García y Tomasini (2019), quienes destacan el papel crucial de los docentes como agentes de cambio en este ámbito.

CONCLUSIÓNES

Las investigaciones revisadas convergen en señalar la convivencia como un desafío central, abordada desde un enfoque interdisciplinario y que exija un trabajo conjunto y comprometido por parte de todos los actores involucrados. En este sentido, el desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes, como la colaboración, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y el respeto por la diversidad, se presenta como una herramienta fundamental para construir un clima escolar favorable y prevenir manifestaciones de violencia. El análisis realizado en este artículo pone de manifiesto la creciente preocupación por la convivencia escolar y la necesidad de implementar políticas públicas y prácticas educativas que promuevan una cultura de paz y respeto. En definitiva, construir una cultura escolar adecuada requiere del compromiso de toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y autoridades. Al trabajar en conjunto, se puede crear un ambiente escolar donde el aprendizaje, la convivencia y la formación docente se fortalezcan mutuamente, preparando a las nuevas generaciones para enfrentar los retos del futuro con éxito y responsabilidad.

En conclusión, para abordar y mejorar los problemas de convivencia escolar es esencial fortalecer la formación de los docentes en competencias ciudadanas y habilidades para la vida. La institución educativa debe ser un espacio donde se aprenda a vivir en comunidad, trabajar en equipo y reconocer las diferencias individuales. Sin embargo, la falta de preparación adecuada de los docentes limita su capacidad para guiar a los estudiantes en este proceso crucial. Los maestros desempeñan un papel fundamental como agentes de cambio en la promoción de una convivencia escolar armoniosa y efectiva. Por ello, es vital invertir en su formación y desarrollo profesional en estas áreas.