The educational evaluation is defined as the systematic process to obtain information and to use it to emit trials that in turn will serve to take decisions. As an important component of teaching-learning process, it should keep strict coherence with the average phycopedagogical, the professional profile and the curriculum of the educational institutions. Their constituent elements are the object ot the evaluation, the approaches and evaluation indicators and the techniques and evaluation instruments, elements these that allow to build trials of value to make decisions that improve the educational act.

The evaluation of the learnings inside of that conceptual mark, has a lot failures that basically are founded in ignorance of the basic and methodological concepts ot the evaluation process, some are commented on this aspect, standing out the fact that the evaluation not well well-known and worse setting in practice is constituted in a permanent source of conflicts among educational, students, authorities, institutions and family parents.

They think about basic conceptualizations of the evaluation process with more emphasis in the methodological part before the aspect epistemologic and the theoretical one, as a contribution to understand better and to put at once into practice this tool so important educational that has for paper to improve the learning of our students that you/they are entitled the to be evaluated with full approaches of objectivity permanently. This alone objective will be completed if the educational personnel has disposition to the critical and professional question, in order to reconsider approaches and conceptions new envelope the evaluation ot the learnings.

Key words: Learning evaluation, approaches evaluation, technics and instruments for evaluation, Moral values, taking decisions.

La educación universitaria busca formar recursos humanos, a través de cambios en los estudiantes en una dirección previamente definida, que les permita lograr competencias para cumplir un rol determinado en la sociedad a la que pertenecen. Las universidades para cumplir esta misión, deben enmarcarse en una determinada dimensión psicopedagógica que permita orientar la formación del profesional que vislumbran en el perfil profesional construido para satisfacer la demanda de la sociedad donde se hallan insertas. Estas consideraciones llevan a un planteamiento curricular determinado que pone en marcha el proceso enseñanza-aprendizaje y que comprende una serie de componentes que guardan interdependencia y coherencia entre ellos; citamos por ejemplo, los planes de estudio, las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje, recursos humanos y didácticos, infraestructura y otros.

Entre estos componentes se destaca nítidamente la evaluación como motor del proceso, que sin embargo, en el conjunto de actividades que conforman la práctica educativa, es la que provoca mayor inquietud, tanto entre los docentes como entre los alumnos y los padres de familia. De hecho, no es raro escuchar de los primeros que tienen que asumir el siempre desagradable papel de jueces obligados a condenar a la repetición de asignaturas, cuando no de curso.

Como abordar la evaluación ?. Inicialmente se requiere un marco interpretativo que le dé sentido, es decir, disponer de bases teórico-conceptuales, para aplicar luego los instrumentos metodológicos. Evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, porque es parte integral de dicho proceso; sin la evaluación, difícilmente podríamos asegurarnos de que ocurre algún tipo de aprendizaje, cualquiera que este fuera o nos costaría mucho saber sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. Sin la información que proporciona la evaluación no hay argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras¹

Se han planteado muchas definiciones de la evaluación educativa; señalamos una que representa una síntesis de ellas: "Evaluación es el proceso sistemático de obtener información y utilizarla para emitir juicios que a su vez servirán para tomar decisiones"^2-4

Este proceso es integral, porque dentro del acto educativo puede evaluarse prácticamente todo: aprendizajes, enseñanza, acción docente, contexto físico, programas, currículo, aspectos institucionales; es continuo, ya que acompaña siempre a cualquier tipo de actividad educativa; es cooperativo porque compromete a todos los que están involucrados en el proceso educativo: docentes, alumnos, padres, dirección , consejos, etc.; es más conocido en nuestro contexto, como un proceso descriptivo y cuantitativo al asignar números y cuantificar los datos obtenidos del proceso de medición, atributos que otorgan a la evaluación objetividad y cientificidad; es también un proceso acumulativo porque considera los resultados de las evaluaciones previas con el objeto de determinar sus efectos sobre las sucesivas. En toda evaluación se toma en cuenta, los siguientes elementos:

Es necesario remarcar que ninguna evaluación puede ni debe realizarse al margen de la dinámica institucional, queremos decir que debe estar contextualizada; además, sin un referente psicopedagógico y curricular evidente las actividades de evaluación pierden con mucho su razón de ser y pueden convertirse en prácticas con un fuerte sesgo técnico o en prácticas que privilegian lo burocrático-administrativo sobre lo académico. El problema de una evaluación descontextualizada no es meramente epistemológico, sino ético; tarde o temprano desemboca en acciones ciegas, que al actuar sobre la realidad, conducen a consecuencias incontrolables ⁵

La comunicación amplia sobre las finalidades de evaluar los procedimientos predominantes, la utilización de los resultados, la difusión de los mismos, son estrategias que promueven una mayor aceptación entre los involucrados, buscando generar una cultura de evaluación

Un componente educativo permanentemente evaluado es el aprendizaje de los alumnos, en la búsqueda de conocer cúal es el avance de los estudiantes en su formación; entonces nos vamos a referir a este tipo de evaluación, que ya comentamos, tan delicado en toda comunidad educativa⁶

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Los estilos evaluativos que predominan en los docentes son difíciles de modificar con solo presentar un nuevo discurso evaluativo. Los docentes actualmente demuestran su estado de gran ansiedad y necesitan de una rápida respuesta puesto que se sienten cuestionados en su que hacer metodológico y evaluativo. Más que recomendaciones genéricas el docente se impacienta al no recibir de quienes proponen innovaciones, respuestas adecuadas que le ayuden a asumir el cambio e incorporarlo directamente a sus prácticas. Es la clásica división tan comentada y reiterada entre teoría y práctica, entre pensamiento y accion⁸

Las innovaciones son necesarias porque actualmente la evaluación de los aprendizajes es una fuente de conflicto que establece una línea de confrontación entre docentes y alumnos, contribuyendo a distorsionar el clima del aula. El docente no puede enfrentarse a los alumnos, sino más bien estar con ellos, para llevar adelante el proceso enseñanza-aprendizaje; no en pocas ocasiones, la forma en que se plantea y desarrolla la evaluación, así como el sentido que se da a sus resultados, constituye un motivo de enfrentamiento entre los diferentes sectores de una comunidad educativa.

Por estas consideraciones, creemos necesario precisar algunos aspectos conceptuales básicos sobre la evaluación de los aprendizajes para lograr un nivel operativo adecuado orientado al objetivo que tiene la evaluación: Mejorar el proceso educativo.

Entonces, qué entendemos por evaluación de los aprendizajes?; de los muchos planteamientos que la definen, uno que se presta a los fines que tiene el presente trabajo dice: "...es la actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de formación " ⁹

El proceso enseñanza aprendizaje solo puede ser explicado a partir de las múltiples experiencias que tienen lugar dentro del aula, que se generan cotidianamente con base en situaciones que confrontan alumnos y maestros dentro de un espacio que les es común y que comparten bajo normas preestablecidas de convivencia psicológica y social.⁵ Es por ello que evaluar en torno a lo que ocurre dentro de los espacios académicos, particularmente en el aula, lleva implícito el sello de la complejidad, ya que se debe abarcar todos los contenidos de los aprendizajes que se busca que logren los estudiantes, por esta razon hacemos una distinción de estos, cuando de evaluar se trata:

La evaluación de los aprendizajes puede realizarse al inicio, durante o al final del proceso enseñanza-aprendizaje, de aquí se desprenden los roles de la evaluación, relacionados entonces con el momento en que se realiza¹⁰.

ROL DIAGNÓSTICO: Proporciona información acerca del estado del alumno, para saber en que situación esta. Permite:

La evaluación diagnostica conduce a una sola acción: propiciar un buen inicio del aprendizaje

ROL FORMATIVO: La evaluación proporciona información durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al docente y al alumno sobre los progresos alcanzados, señalando al estudiante las deficiencias detectadas, para realizar los ajustes que permitan superarlas. De acuerdo a este rol, no se califica el rendimiento sino se lo enriquece y mejora mediante el refuerzo, la retroalimentación y la orientación del aprendizaje.

La evaluación formativa se convierte en la garantía de calidad del proceso.

ROL SUMATIVO: La evaluación sumativa comprueba y certifica mediante calificaciones, el aprendizaje final del estudiante. Su propósito es obtener información para saber si los alumnos serán capaces de aprender otros nuevos contenidos relacionados con la evaluación.

Para evaluar los aprendizajes, se consideran aspectos comunes a cualquier evaluación:

En nuestro contexto, frecuentemente realizamos la medición de los aprendizajes en forma aislada y no como una etapa más del proceso de evaluación; nuestra práctica más corriente es "evaluar" casi exclusivamente utilizando pruebas escritas estructuradas¹¹. Con base en esa consideración, creemos oportuno señalar algunos aspectos sobre la MEDICION EDUCACIONAL, implica asignar números de acuerdo a la comparación del objeto medido con un patrón de referencia. Cuando se aplica  un instrumento de medición, no se miden personas, cosas o fenómenos que nos interesa conocer mejor; lo que se mide son atributos o características de las personas, cosas o fenómenos. ^12,14 Para medir se debe tener en cuenta:

La medición educacional, tiene sus propias características:

VALIDEZ: La medición debe medir lo que exactamente se quiere medir y no otros elementos. Hay ocasiones en que el contenido de una pregunta o lo que hace el alumno con el contenido (procesos) no tiene relación con lo que se quiere detectar, entonces la información carece de validez. A este tipo se llama validez de contenido.

CONFIABILIDAD:   Una   medición es  confiable  si repetida dos o más veces al mismo grupo, da siempre los mismos resultados o muy parecidos.

OBJETIVIDAD:  los resultados de la medición, son independientes de quien la efectúa.

ESTANDARIZACION: Se dice que la medición esta estandarizada cuando tiene validez, confiabilidad y objetividad conocidas y probadas, constituyéndose en patrón, tipo o estándar.

La confiabilidad y la validez son condiciones importantes para el uso de resultados de las evaluaciones. Hay programas de computación que calculan el coeficiente de confiabilidad, citamos el alfa de Cronbach o el GENOVA, por ejemplo:

La CALIFICACION corresponde a un rótulo representativo de una evaluación, constituyendo la forma en que esta puede ser comunicada. Creemos pertinente recordar que el proceso evaluativo implica necesariamente la interpretación de la calificación y la toma de decisiones adecuadas para optimizar la educación.

Buscamos evaluar los aprendizajes de los alumnos, que se convierten en el objeto de la evaluación ; nuestro siguiente paso, es la construcción de criterios de evaluación, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los alumnos y se desprenden de las intenciones educativas establecidas en los planes de estudio; a partir de estos criterios se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación.

Es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y a la vez más objetable (Quien y como se definen esos criterios)

Los alumnos, además de conocer que instrumentos de evaluación va a emplear su docente, deben saber con qué criterios van a ser evaluados.

Los criterios de evaluación, que forman parte del proyecto curricular de la institución educativa, indican de forma clara y precisa el grado en que el alumno deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos del área o materia, es decir lo que sea capaz de hacer con lo que ha aprendido al final de un periodo de aprendizaje.

Así, si el objetivo que se persigue es que el alumno desarrolle la capacidad de comprender mensajes escritos, el criterio de evaluación indicara que el alumno debe ser capaz de leer un texto de determinada dificultad, destacando las ideas principales de las secundarias y haciendo un resumen que recoja el sentido o la intención del texto

Esta etapa del proceso de evaluación de los aprendizajes, puede tener dos enfoques¹²:

Una vez elaborados los criterios, como complemento a ellos, debemos construir los indicadores del criterio que son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, motoras o afectivas implicadas en un determinado criterio

Definido el objeto de evaluación (aprendizajes de los alumnos) y elaborados los criterios que se utilizaran, con sus respectivos indicadores, pasamos a la siguiente fase del proceso, ya de carácter operativo, es decir cómo vamos a recoger la información. Entonces tenemos que referirnos a los medios de evaluación.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Están dirigidos a comprobar, controlar y apreciar o cuantificar la calidad y el grado de progreso obtenido por el estudiante en cualquier momento del proceso enseñanza-aprendizaje y a detectar las insuficiencias que se presentan.

Así como todo docente tiene una cierta concepción del modo en que se aprende y se enseña, acerca de la evaluación también debe tener conocimiento teórico-practico más o menos preciso de un variado número de técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes de los alumnos; sin embargo insistimos: más que una selección apropiada de técnicas e instrumentos, se requiere una visión diferente de la evaluación donde la decisión de promover o no a un alumno deje de ser el objetivo y se supedite a la superación de la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje. Una técnica o un instrumento no determinan la concepción de evaluación, sino el modo en que se empleen¹

Las técnicas e instrumentos de evaluación , tienen muchas acepciones; un enfoque operativo dice que TECNICA es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluación e INSTRUMENTO, es el medio con el que se obtiene la información .

En el cuadro siguiente mostramos algunas técnicas e instrumentos de evaluación:

En  la búsqueda de instrumentos de evaluación se debe tener en cuenta:

Por todo lo anotado, es evidente que la meta es mejorar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes desde la evaluación; en este trabajo identificamos factores que distorsionan una aplicación pedagógica de la evaluación . Señalamos los siguientes:

Para concluir, este aporte pretende que los docentes puedan reflexionar acerca de la evaluación y asumir un cambio de postura en torno a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, a partir de un análisis de los elementos conceptuales básicos que constituyen  punto de  partida  fundamental  para una cabal comprensión de la evaluación y poner en marcha el propio proceso evaluativo; creemos que ha llegado el momento de comprender y aprehender, sobre todo, la metodología de la evaluación, más allá de sus componentes epistemológicos y teóricos

Sin embargo ningún avance en la evaluación de los aprendizajes será posible, mientras el personal docente no tenga disposición al cuestionamiento crítico y profesional, a fin de replantearse criterios y concepciones nuevas y estar debidamente entrenado para llevarlas a la práctica. Consideramos que los docentes debemos cumplir los compromisos de promoción, establecidos por las instituciones educativas, pero más importante aún, debemos honrar los compromisos de aprendizaje contraídos con nuestros alumnos, quienes tienen derecho a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

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