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INTRODUCCIÓN
El arte de aprender no sólo es importante en los estudios de idiomas sino en la vida en general; en el mundo laboral, todas las empresas requieren conocimientos del idioma inglés, ante ello la educación universitaria debe ser capaz de contar con estudiantes egresados que, además de tener experiencia en sus disciplinas, también puedan comunicarse en inglés (Andayani, 2022). Por ello, es importante el uso de estrategias de aprendizaje de idiomas, es decir saber cómo aprender se convierten en una herramienta utilizada por el estudiante de idiomas, promoviendo el comportamiento consciente para fomentar la adquisición, almacenamiento y uso de la información (Sukying, 2021). Dicho de otro modo, cuando el aprendizaje del idioma se vuelve más consciente, el estudiante se inicia en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje.
Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022), señaló que los desafíos como el bajo dominio del idioma inglés son barreras para la educación superior de los refugiados, quienes a menudo luchan por ponerse al día cuando su educación se ve interrumpida debido a la violencia y el desplazamiento, ante ello el programa global de idioma inglés cuya población objetivo son: pueblos indígenas, desplazados internos, estudiantes marginados, migrantes, grupos minoritarios, refugiados, tienen el propósito de desarrollar destrezas en lenguaje ingles de jóvenes y adultos.
El idioma inglés surgió hace décadas a raíz de los fenómenos de la globalización, cada vez más personas dependen del idioma inglés para encontrar trabajo o tener éxito. Recientemente, en indonesia en cuanto al aprendizaje de inglés, los investigadores revelaron cuatro barreras: falta de profesores, falta de motivación, falta de infraestructura y considerarlo como un desperdicio, por ello las universidades han iniciado la incorporación del aprendizaje del idioma inglés en sus planes de estudio como preparación de los estudiantes para que compitan en el mundo laboral global (Andayani, 2022). No obstante, en Finlandia la posición del inglés no está clasificado como lengua extranjera, el inglés puede verse como un idioma internacional junto con los idiomas extranjeros, incluso como el idioma internacional más común, de este modo, los estudiantes serían agrupados como cosmopolitas de habla inglesa para su inclusión (Shirahata y Lahti, 2023).
Por lo tanto, existe la necesidad de contar con estrategias de aprendizaje que puedan ser utilizadas por los estudiantes para desarrollar sus habilidades tanto para hablar, escuchar, escribir y leer. En esta revisión, se han investigado qué estrategias se utilizan en el aprendizaje de idiomas para las habilidades en las mejoras el dominio del idioma inglés. Por lo que el presente estudio ha destacado la importancia de contar con mayores estrategias de aprendizaje que motiven en los estudiantes el dominio de su propio aprendizaje del inglés incrementando la autonomía y la autorregulación del aprendizaje. El estudio se justifica, porque es necesario analizar las estrategias de aprendizaje más utilizadas en los últimos años, dado que los estudiantes deben adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje, ya que las habilidades adquiridas mediante experiencias nuevas ayudaran a afrontar el nuevo entorno de aprendizaje. El estudio contribuye no sólo a la recopilación, sino que también recoge la experiencia realizada en otras universidades del mundo.
La presente revisión sistemática de literatura (RSL) se organizó de acuerdo con el formato: Introducción, metodologías, Resultados y discusión (IMRyD), permitiendo estructurar el contenido de tal modo se brinde una información satisfactoria a los lectores, asimismo partió de una pregunta de revisión (PICO), de tal modo la RSL se estructure la introducción con orientación hacia los objetivos. Además, en el apartado de metodología se explica en cuanto a la evaluación de la calidad de cada artículo, así como del conjunto de artículos elegidos, de tal modo se obtenga coherencia en los resultados del estudio al exponer las evidencias encontradas por el análisis de datos; finalmente en el apartado de la discusión se brinda un planteamiento de lo que significan los resultados y la respuesta a la pregunta de investigación.
A nivel local, el tema planteado se ajusta a las líneas de investigación de la Universidad Tecnológica del Perú, dado que promover actividades de investigación y el desarrollo tecnológico e innovación se establece en uno de los objetivos principales del Plan Estratégico de la Universidad, ante ello el inglés como idioma esencial, se considera el idioma de la ciencia en el mundo académico, puesto que el mayor número de investigaciones de las diferentes disciplinas de la ciencia se encuentran escritos en inglés. Además, es coherente con el desarrollo de las competencias del modelo del egresado principalmente para las habilidades de inglés y comunicación conocidas como las habilidades de empleabilidad. Se espera que los graduados tengan altamente desarrolladas habilidades de inglés y comunicación.
Los estudios concuerdan en que el aprendizaje del inglés debe ser fortalecido con la confianza en sus conocimientos del estudiante, aprender el idioma debe alentarlos a utilizar el idioma de forma independiente, fortalecer las estrategias de aprendizaje del inglés, lo que significa que el estudiante debe aprender tanto a comunicarse como a obtener herramientas para apoyar su aprendizaje permanente en todos los niveles académicos. Por tanto, el objetivo de este estudio fue analizar los resultados de estudios científicos, para conocer qué estrategias de aprendizaje que se utilizan con mayor frecuencia para mejorar el dominio del idioma inglés en los estudiantes universitarios se han desarrollado en los últimos cuatro años.
METODOLOGÍA
El propósito del presente estudio fue explorar las experiencia y características metodológicas en los artículos, centrándose en las estrategias de aprendizaje utilizados con mayor frecuencia para el dominio del inglés en los estudiantes. Para ello se utilizó un método de revisión sistemática de la literatura, cuya técnica de recolección fue la revisión bibliográfica, en base al modelo PRISMA 2020. Por tanto, para lograr el objetivo, la revisión sistemática tuvo tres fases, las cuales fueron: búsqueda, elección de los estudios empíricos y el análisis.
Fase de búsqueda
Para la fase de búsqueda se acudió, a tres bases de datos: Scopus, Science Direct y Centro de Información (ERIC), dado que son herramientas de mayor uso en la actualidad por diferentes investigadores, además, porque facilitan la búsqueda con una gama amplia de publicaciones, brindando acceso a literatura y recursos educativos. Para la busque se utilizaron las palabras clave:
“Aprender en línea”, “estudiantes universitarios”, “estrategias de aprendizaje de idiomas”, “estrategias”, “dominio del inglés”. Se buscaron artículos publicados entre los años 2020 al 2023, asimismo se utilizó la búsqueda booleana, mediante los operadores AND, OR como se observa en la tabla 1; así también el estudio limitó la búsqueda de artículos de texto completo en inglés.
Fase de elección de estudios
Se encontraron 1778 documentos encontrados sin filtros (en bruto), por lo que luego para limitar la búsqueda, acotando las publicaciones encontradas inicialmente, se consideraron los siguientes criterios de inclusión y exclusión:
Se encontraron 758 documentos pertenecientes del 2020 al 2023, luego 616 que pertenecían solo a ciencia sociales, se analizaron los resúmenes de las publicaciones considerando a 529 estudio empíricos, por lo que las publicaciones excluidas fueron tesis, informes o libros. Luego, se continuó excluyendo por palabras calve quedando 63 artículos; finalmente se consideraron a 43 artículos de acceso abierto, finalmente se revisaron en detalle los títulos y resúmenes, no obstante, algunos de estos estudios se tuvieron que excluir porque no se vinculaban con los objetivos del estudio; finalmente quedaron seleccionados 26 artículos científicos para el análisis respectivo, como se observa en el diagrama de flujo PRISMA:
Fase de análisis
Se tomó en cuenta la pregunta de revisión (PICO): ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje (I) que se utilizan con mayor frecuencia para mejorar (O) el dominio del idioma inglés (C) en los estudiantes universitarios(P)? Así también las preguntas de complemento desglosadas de la pregunta de revisión: Q1: ¿Qué métodos de recolección de datos fueron empleados en los estudios? Q2: ¿Qué resultados fueron alcanzados en los estudios? Q3: ¿A qué poblaciones y muestras se aplicaron? Y Q4: ¿A qué conclusiones llegaron? ¿Qué limitaciones consideraron? Estas preguntas permitieron delimitar con claridad los objetivos.
Los 26 artículos fueron analizados de acuerdo con los objetivos centrados a estrategias de aprendizaje utilizados con mayor frecuencia, en los métodos empleados en los estudios y en los resultados alcanzados en los diferentes estudios. Además, de revisar en cuanto a las muestras estudiadas y sobre las limitaciones encontradas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Después de recopilar los datos de los distintos artículos; se analizaron 26 artículos, recopilados de acuerdo a los objetivos: 46,2% de estudios se centraron en estrategias de aprendizaje utilizados con mayor frecuencia; el 30.8 % evidenció los métodos empleados en los estudios; el 23 % se centraron en los resultados alcanzados. En este capítulo se muestran los resultados y aportes en las siguientes tablas:
Tabla 3. Resultados centrados en estrategias de aprendizaje utilizados con mayor frecuencia
Nota: Resultados de la aplicación de los criterios de inclusión
La Tabla 3, resume los resultados de doce estudios que muestran estrategias de aprendizaje utilizados con mayor frecuencia. Se encontraron estrategias que desarrollan las cuatro habilidades del inglés. Con mayor preponderancia en el uso de estrategias para el desarrollo de la expresión oral (Speaking), comprensión de lectura (Reading); por ejemplo, Al-Mahmud y Khan (2023); Duong et al (2021); Albashtawi et al. (2020); Lee et al. (2021) y Zhai et al. (2022), brindar mayor importancia a la habilidad hablar, a comparación de Ivanova y Ivanov (2021) Kim y Kim (2021): Sieo et al. (2022) promueven en los estudiantes diferentes actividades de lectura y escritura. Por otra parte, Zhou et al (2023) aborda en su estudio las habilidades de escuchar, asimismo Nagaletchimee et al. (2023a); Alsmari (2021) y Nagaletchimee et al. (2023b), emplearon estrategias mediante las herramientas digitales.
Ocho estudios describieron los métodos empleados en los respectivos estudios (Tabla 4). Cabe señalar que estos estudios coinciden en el uso de métodos de recolección de datos; puesto que fueron empleados los cuestionarios en los estudios cuantitativos y las entrevistas en los estudios cualitativos, solo Soriano (2022) utilizó una guía de discusión de grupos focales, mientras que Ivanova y Ivanov (2021) y Sieo et al. (2022) utilizaron cuestionario tipo pruebas para el recojo de datos.
La Tabla 5, resume los resultados alcanzados de seis estudios en los que revisaron los resultados logrados, como el estudio Zhan et al. (2022); Imsri y Sangpoom (2022); Ivanova et al. (2021); Lee et al (2021); Nagaletchimee et al. (2023), coincide puesto que encontraron resultados favorables, revelan que las expectativas de rendimiento y esfuerzo contribuyen a la experiencia positiva al utilizar diferentes estrategias, asimismo los estudio recomiendan que los profesores deben proporcionar entornos motivacionales para mejorar el uso de estrategias de los estudiantes; no obstante, los estudios no señalan estrategias para la educación inclusiva, aunque muchos de ellos destaca los logros en las mejoras tecnológicas no refieren la aplicabilidad para los caso de atención a la diversidad. Además, la revisión mostró mejoras positivas, sin embrago algunos estudios refieren a limitaciones relacionadas a la didáctica de los docentes.
Organización y síntesis de los estudios
Los resultados de la revisión se muestran en las siguientes tablas y figuras
El enfoque empleado por los artículos evaluados como se muestra en la Figura 1, el enfoque cuantitativo (62%) fue el enfoque de investigación frecuentemente empleado, El enfoque cualitativo (19%) coincidió con el enfoque mixto (19%). Asimismo, La inspección detallada del resumen y metodología se establecieron los País de origen de cada publicación, así como se observa en la siguiente tabla:
La Figura 2, muestra los porcentajes de estudios obtenidos en las tres bases de datos a las que se acudieron. Consistió en consistió en identificar los artículos que permitieron revisar las estrategias de aprendizaje para mejorar el dominio del idioma inglés en los estudiantes universitarios, se acudió a las secciones de resumen, resultados y discusión, para luego ser examinados minuciosamente.
DISCUSIÓN
El número de publicaciones encontradas de la revisión revelan que existe un creciente interés en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje.
Respecto al objetivo centrado en estrategias de aprendizaje utilizados con mayor frecuencia en estudiantes universitarios, los artículos evidenciaron estrategias para desarrollar la fluidez en el lenguaje hablado es algo que se desarrolla usando y practicando las habilidades orales todos los días, al respecto los estudio de Al-Mahmud y Khan (2023); Duong et al (2021); Albashtawi et al. (2020); Lee et al. (2021) y Zhai et al. (2022), coinciden en brindar mayor importancia a la habilidad hablar, brindan estrategias como la de leer ampliamente (y en voz alta) para mejorar la fluidez, entre otras que fortalecen el lenguaje hablado.
Asimismo, otros estudios como el de Ivanova y Ivanov (2021) Kim y Kim (2021): Sieo et al. (2022) focalizan las estrategias sobre leer y escribir, los resultados proporcionaron una imagen del proceso de reestructuración y composición. Además, que evalúan los progresos de los estudiantes que desarrollaron diferentes actividades de lectura y escritura siendo estas actividades que interactúan sinérgicamente. Por otra parte, las estrategias para desarrollar las habilidades de escucha solo se encontraron al estudio de Zhou et al (2023) quien brinda mayor análisis de estudio a las habilidades de escuchar puesto que es una de las habilidades más importantes en el aprendizaje del idioma inglés y los objetivos de aprendizaje intrínsecos como predictores más fuertes del uso de estrategias de procesamiento profundo que la competencia auditiva.
Asimismo, existe la tendencia de enfatizar el uso de la tecnología como estrategia de aprendizaje dado que varios artículos centraron sus hallazgos destacando la autoeficacia de los estudiantes. Cabe añadir que se encontraron estrategias con el uso de herramientas digitales, al respecto el estudio de Nagaletchimee et al. (2023); Alsmari (2021); Nagaletchimee et al. (2023), presentan interesantes propuestas, como es por ejemplo el uso de los chatbots por lo que los estudiantes señalan que los chatbots deberían usarse como estrategia para la evaluación durante la enseñanza. Asimismo, se resaltar su potencial como estrategia útil para brindar orientación en las investigaciones, además los chatbots pueden mejorar la competencia, la autonomía y la relación de los estudiantes de inglés.
Las estrategias con el uso de software informático es una ventana abierta para futuras investigaciones, los estudios señalan que promueve el desarrollo de habilidades, dada la creciente actividad tecnológica que desarrollan los estudiantes en un mundo de realidad virtual, realidad extendida y otras tecnologías inmersivas que se integran a la educación.
En relación con el objetivo centrado en los métodos que emplearon en los estudios, las investigaciones utilizaron instrumentos acordes al enfoque del estudio como cuestionarios en los estudios cuantitativos y las entrevistas en los estudios cualitativos, solo Soriano (2022) utilizó una guía de discusión de grupos focales, mientras que Ivanova y Ivanov (2021) y Sieo et al. (2022) utilizaron cuestionario tipo pruebas para el recojo de datos. Asimismo, Ali Ta'amneh (2021) encontró que los estudiantes consideraron el uso de estrategias virtuales como la mejor estrategia durante la pandemia de COVID-19; Por su parte Alrashidi (2022) destacó las estrategias metacognitivas como las más utilizadas, mientras que las estrategias de memoria fueron las menos utilizadas.
Luan (2020) rescata las relaciones entre el apoyo social (apoyo del maestro y apoyo de los pares) y los tipos de participación de compromiso cognitivo, emocional y social, así también Ortega et al (2022) encontró que los estudiantes pueden sentirse más motivados cuando sus profesores emplean estrategias y técnicas significativas. Además, los materiales y recursos didácticos pueden ayudar de manera estratégica.
En cuanto al objetivo que muestra los resultados alcanzados en los diferentes estudios; si bien los estudio en su mayoría revelan resultados favorables, No obstante, se encontraron limitaciones, a pesar que los artículos fueron recopilados de bases de datos importantes, no se encontraron suficientes estudios que refieran estrategias que contribuyan con el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: leer, hablar, escuchar y escribir; aunque el estudio se inició plantando el objetivo en cuanto estrategias a nivel general, la revisión enfatizó estrategias de leer y escribir.
CONCLUSIONES
El objetivo principal de la presente revisión es analizar los resultados de estudios científicos, para conocer qué estrategias de aprendizaje se utilizan con mayor frecuencia para mejorar el dominio del idioma inglés en los estudiantes universitarios, ante ello las investigaciones han demostrado que las estrategias de aprendizaje ayudan y promueven el desarrollo de destrezas y de las habilidades lingüísticas en el dominio del idioma inglés, de los estudiantes universitarios; las estrategias ayudan a docentes y estudiantes en el empleo de diversas, herramientas, técnicas, habilidades que facilitan saber cómo se aprende, promoviendo el comportamiento consciente para fomentar la adquisición y dominio del idioma inglés.
En cuanto al objetivo centrado en analizar los métodos que fueron empleados en los estudios; los resultados permitieron concluir que la metodología utilizada en los diferentes estudios empíricos, sean cuantitativos, cualitativo o mixtos, permitieron recoger la información centrado en los métodos que emplearon, los estudios emplearon instrumentos permitieron conocer sobre las estrategias que utilizan ampliamente los estudiantes, demostrando que el dominio del idioma inglés emplee una variedad de estrategias apropiadas para cada estudiante, dado que cada estudiante posee diversas formas de aprender.
En relación con el objetivo centrado en analizar los resultados alcanzados en los diferentes estudios; los estudios permitieron concluir que las aplicaciones de las estrategias de aprendizaje son favorables, sin embargo, existen pocos estudios que refieran a estrategias vinculas con las habilidades de la escucha. Por lo que se recomienda el desarrollo de estudios que apliquen estrategias vinculadas a una de las habilidades de escucha del idioma inglés, ya que escuchar es elemental para la comunicación efectiva. Sin escuchar eficazmente, los mensajes se malinterpretan fácilmente, por tanto, la comunicación se interrumpe.
