INTRODUCCIÓN

La lectura corresponde a un instrumento de suma eficacia que permite al ser humano acceder al conocimiento y a los diversos escenarios que conforman el mundo en el que vive. De hecho, aprender a leer constituye un logro primordial en la historia de cualquier persona. Aprender a leer afirma ^{Silva, (2021}) es fundamental para desenvolverse de manera autónoma en una sociedad alfabetizada, y su ausencia puede colocar a las personas en una situación de gran desventaja. Por lo tanto, se considera como una capacidad de alto impacto en un entorno representado básicamente a través de las letras.

De igual forma, leer implica una interacción de distintos procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos, intermediados por elementos de orden empírico y por los propósitos implícitos en la propia lectura. Sin embargo, tal interacción, solo puede darse si la persona llega a tener una verdadera comprensión de aquello que ha leído. Asimismo, la comprensión lectora es una tarea compleja que está influenciada por múltiples factores, incluyendo aspectos ambientales, características personales y elementos propios del texto. Además, se considera tanto una habilidad individual como un conjunto de destrezas interrelacionadas (^{Arreola y Coronado, 2021}). En el presente, pudiera decirse que el entendimiento de la lectura adquiere más importancia dadas las exigencias o demandas recurrentes, así como la acelerada cotidianeidad.

Por consiguiente, la comprensión lectora es o debería ser, una competencia básica en todo sistema de aprendizaje y una habilidad altamente incentivada y fortalecida en los estudiantes en formación. No obstante, el ^{Banco Mundial (2023)} establece en base a diagnósticos efectuados a estudiantes de primaria sobre niveles comprensivos de lectura, que “en 28 países (o el 62 %) una mayor cantidad de niños tenía un nivel de competencia lectora inferior al mínimo en 2021 en comparación con 2016” (párr.7). Evidentemente, la pandemia y el respectivo confinamiento, marcan pauta en estas cifras.

Además, la Organización de Naciones Unidas (^{ONU, 2021}) señala que, a causa del cierre de escuelas durante la pandemia de COVID-19, más de 100 millones de niños no alcanzaron el nivel mínimo de competencia en lectura. Esta misma entidad alega que el declive en cuanto a la habilidad comprensiva, era una realidad antes del distanciamiento social, pero luego de este, el índice sufrió un aceleramiento abrupto, descartando los esfuerzos determinados en lo que va del siglo.

En América Latina y el Caribe, la situación es aún más crítica, ya que la región atraviesa una profunda crisis educativa que afecta el desarrollo de los países de la región. De acuerdo con el ^{Instituto para el Futuro de la Educación (2023)}, una gran parte de los estudiantes de sexto grado podría no alcanzar una comprensión adecuada de los textos que leen, lo que pone en riesgo el bienestar futuro de millones de niños que aún no han adquirido habilidades esenciales. Esta situación amenaza con agravar las desigualdades históricas en la región. Se percibe en la citada afirmación, que la debilidad estudiantil en comprensión de textos, compromete además las capacidades relativas al pensamiento crítico, un aspecto, sin duda primordial para poder captar verdaderamente los significados contenidos en la lectura, analizarlos y estructurar una postura respectiva.

En el Perú, los niveles de esta habilidad son verdaderamente preocupantes, al punto de que, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2019 reflejan un bajo desempeño en lectura, con solo el 37.6% de los alumnos de segundo de primaria que lograron un nivel satisfactorio, seguido del 34.5% en cuarto de primaria y apenas el 14.5% en segundo de secundaria. Asimismo, en la prueba PISA de 2018, Perú se ubicó en la posición 64 de 77 países (^{Beriche, 2021}). Una realidad lamentable que, además, evidencia las acciones desarrolladas por los entes educativos en cuanto a la enseñanza de la lectura y sus distintas vertientes.

Por su parte, ^{González (2021}) señala que el pensamiento crítico implica cuestionar los enfoques establecidos para comprender la realidad, en lugar de aceptarlos sin una reflexión previa que permita dudar, coincidir o discrepar. Conviene acotar que el pensamiento crítico yace en libertad, e implica el hecho de poseer una mentalidad abierta con pensamientos espontáneos, para nada condicionados a patrones preestablecidos.

Desde el punto de vista de ^{Maina y Papalini (2021}), cuando la lectura se entiende como un conjunto de habilidades que deben adquirirse de manera secuencial, su enseñanza tiende a basarse en actividades mecánicas y estructuradas de forma rígida. Esto impacta erróneamente en el avance pedagógico, en el nivel de aprendizaje obtenido y, en consecuencia, en la proyección de competencias lectoras concerniente a la sociedad en general. Por lo tanto, es crucial replantear estas estrategias para mejorar la comprensión lectora.

Por su parte, ^{Zambrano y Chancay (2022}) consideran que la lectura guiada, cuando se aplica de manera efectiva, estimula la curiosidad intelectual y científica, fortalece la capacidad de análisis, juicio y pensamiento crítico, además de potenciar la observación, la atención y la concentración. También fomenta la creatividad y la imaginación. Esta postura denota que existe correspondencia plena con las aseveraciones efectuadas en párrafos anteriores, sobre la vinculación del pensamiento crítico y la comprensión lectora.

En cuanto al pensamiento crítico, ^{Moreno y Velázquez (2017}) lo definen como una habilidad adquirida que permite un razonamiento reflexivo enfocado en la toma de decisiones y la resolución de problemas. Lo describen como un juicio autorregulado basado en la interpretación, el análisis y la aplicación de estrategias que estimulan la construcción del conocimiento. Asimismo, ^{Bezanilla, et al. (2018}) definen el proceso de tipo cognitivo complejo que abarca tres dimensiones fundamentales: la lógica, relacionada con el juicio y la articulación de ideas; la criterial, que implica el uso de opiniones para evaluar afirmaciones; y la pragmática, vinculada con la toma de decisiones y la transformación del entorno. En este sentido, ambas definiciones implican un análisis que efectúa la persona por medio de criterios que le llevaran a estructurar un juicio de valores.

Desde su perspectiva, ^{Lipman (2016}) sostiene que el pensamiento crítico no solo debe regirse por criterios, sino que también debe ser autocrítico, consciente de sus limitaciones y capaz de corregirse a sí mismo, siempre considerando el contexto en el que se aplica. Además, como afirman ^{Steffens et al. (2018}), el citado autor lo define como un tipo de pensamiento de naturaleza filosófica que proporciona herramientas esenciales para su propio desarrollo, evitando la aceptación acrítica del conocimiento y estableciendo conexiones significativas con la vida cotidiana. Por consiguiente, esta teoría no busca mejorar la capacidad de pensamiento crítico, sino más como mejorar el raciocinio.

Al respecto, ^{Loaiza y Osorio (2018}) señalan que Lipman concibe el pensamiento crítico como una herramienta fundamental para la participación activa en la sociedad. En este contexto, no basta con estar informado, sino que es necesario involucrarse de manera reflexiva, ejercer un juicio analítico y resolver problemas de manera efectiva según las exigencias de cada situación. Por lo tanto, el pensamiento crítico alude a un proceso cognitivo cuidadoso, ordenado, lógico y razonable, que debe ser estimulado a razón de su utilidad individual y social.

Por su parte, ^{Rodríguez, et al. (2023}) destacan que, según Paul y Elder, los principios relacionados con las normas intelectuales son esenciales para que un pensador crítico logre claridad, precisión conceptual, profundidad y amplitud en su razonamiento, siempre fundamentándose en principios lógicos. En la misma línea, ^{Cangalaya (2020}) enfatiza que ellos entienden el pensamiento crítico como un proceso de análisis y evaluación del pensamiento con el propósito de perfeccionarlo. Este proceso requiere conocer tanto las estructuras básicas del pensamiento, conocidas como elementos del pensamiento, como los estándares intelectuales universales que garantizan su calidad.

Además, ^{Machuca (2018}) añade que, según Paul y Elder, las virtudes intelectuales no son innatas en el ser humano, por lo que es necesario desarrollarlas. Estas actitudes, propias del pensador crítico, buscan alejarlo del egocentrismo y fomentar el uso de la razón para afrontar los problemas de manera objetiva y racional. Desde este enfoque. En consecuencia, el pensamiento crítico está en permanente construcción y es a la vez una herramienta de adaptación a situaciones del entorno.

Cabe destacar lo expuesto por ^{Doll y Parra (2021}), quienes consideran que la comprensión lectora es un proceso en el que el lector construye significado a partir del texto, relacionándolo con diversos elementos funcionales y contextuales mediante su capacidad cognitiva. Asimismo, ^{Gallego et al. (2019}) la describen como la habilidad para evaluar la calidad de un texto y emitir juicios razonados sobre su contenido. Este proceso cognitivo permite formular ideas concretas y críticas en torno a lo leído. Por lo tanto, esta acción de orden cognitivo, apunta entonces a la formulación de ideas concretas y críticas frente a aquello que se ha leído.

En cuanto a la teoría de la conversación literaria de ^{Peña (2021}) destaca que la comprensión de un texto puede desarrollarse a través del diálogo, ya que hablar sobre lo leído ayuda a los niños a expresarse sobre otros aspectos de su vida. En esta misma línea, ^{Cortez (2023}) subraya la importancia de los conceptos de dialogismo y polifonía, los cuales favorecen una lectura más interactiva. Además, ^{Rodríguez (2017}) añade que la conversación literaria es un proceso dinámico que implica avances, retrocesos, cuestionamientos y redefiniciones, lo que facilita una comprensión progresiva de los textos y sus significados.

Desde la perspectiva de la teoría de la recepción de Iser, los investigadores ^{Alcocer y Arango (2016}) explican que la lectura es un proceso dialéctico en el que el lector combina expectativas y conocimientos previos para dar sentido al texto. Asimismo, ^{Burke y Rubio (2019}) enfatizan que Iser resaltó la importancia de la "respuesta del lector", considerando que el significado surge de la interacción entre el lector y el texto. En este sentido, ^{González (2019}) complementa esta idea al señalar que el proceso de comprensión es activo, ya que depende tanto del contenido del texto como de la interpretación y aportaciones del lector. La dialéctica y el intercambio constante de ideas entre lector y texto, permitiría la configuración de una comprensión guiada del contenido literario.

Por consiguiente, el objetivo de este estudio es analizar las producciones científicas sobre intervenciones educativas en el pensamiento crítico para fortalecer la comprensión lectora en educación primaria en las bases de datos Scielo, Dialnet y Redalyc en el periodo de 2015 a 2023. La relevancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo las intervenciones educativas pueden mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico en estudiantes de primaria, aspectos fundamentales para su desarrollo cognitivo y social. Las preguntas de investigación que guían este estudio son: ¿Cuáles son las intervenciones educativas más efectivas para desarrollar el pensamiento crítico en la comprensión lectora en educación primaria? ¿Cómo influyen estas intervenciones en el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo de los estudiantes? Finalmente, este estudio busca facilitar información de interés para educadores y líderes escolares, que les permitan tomar medidas concretas para fortalecer estas habilidades y mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico en estudiantes de primaria.

METODOLOGÍA

Este estudio es de enfoque cualitativo y se llevó a cabo mediante una revisión sistemática de la literatura científica que aborda las intervenciones educativas en el pensamiento crítico para fortalecer la comprensión lectora de estudiantes de primaria. Para ello, se siguieron las directrices de la declaración PRISMA 2020, lo que asegura el que se cumplan los criterios de calidad para su elaboración.

El flujograma PRISMA 2020 detalla el proceso de selección de artículos para una revisión sistemática enfocada en el "Pensamiento crítico en la comprensión lectora". Inicialmente, se identificaron 138 artículos a través de la búsqueda en las bases de datos Scielo (45), Dialnet (58) y Redalyc (35), utilizando la ecuación de búsqueda "pensamiento crítico AND comprensión lectora". Esta búsqueda se realizó considerando artículos publicados entre 2015 y 2023, escritos en español, inglés y portugués, y utilizando palabras clave y descriptores como "pensamiento crítico", "intervenciones", "lectoescritura" y "estrategias", combinados con operadores booleanos.

Posteriormente, se cribaron estos 138 artículos, resultando en la eliminación de 75 tras la revisión de los resúmenes, sin encontrar duplicados, y seleccionando 32 para la siguiente fase. La evaluación de la elegibilidad de estos 32 artículos, aplicando criterios de inclusión y exclusión, llevó a la exclusión de 17 estudios. Los criterios de inclusión se centraron en artículos originales que abordaran la relación entre el pensamiento crítico y la comprensión lectora en el periodo mencionado, mientras que los criterios de exclusión descartaron estudios que no cumplieran con estos parámetros, como revisiones teóricas, estudios de caso o artículos que no estuvieran escritos en los idiomas especificados. Finalmente, se incluyeron 15 artículos en la revisión sistemática, completando así el proceso de selección siguiendo las directrices de PRISMA 2020 que a continuación se presenta, Figura 1.

Figura 1 Flujograma PRISMA 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

En el presente apartado, se abordarán los principales hallazgos relacionados con el pensamiento crítico y su influencia en la comprensión lectora dentro del contexto de la educación primaria. A continuación, se presenta la Tabla 1, que resume las características bibliométricas de las producciones científicas analizadas en esta revisión.

Los resultados de la Tabla 1, muestran las características bibliométricas de las producciones científicas seleccionadas para la revisión, para el estudio del tema sobre el pensamiento crítico y la comprensión lectora en educación primaria. Esta tabla incluye información que detalla cada uno de los estudios, como el identificador único, el autor o autores, año de publicación, país, el título del estudio, el enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto), y la base de datos en la que fueron encontrados cada estudio (Dialnet, Redalyc, Scielo). Se muestra a continuación la Tabla 2, con la producción científica cuantitativa:

La Tabla 2 muestra, un resumen con las características y resultados de estudios de enfoque cuantitativo, relacionados con la comprensión lectora y el pensamiento crítico en educación primaria. De igual manera, incluye información sobre el autor, año de publicación, enfoque, diseño metodológico, la muestra de estudiantes participantes, las técnicas e instrumentos y los resultados obtenidos en cada estudio.

En esta información cabe destacar el estudio de ^{Balladares, et al. (2018}) en el que utilizó un diseño descriptivo y correlacional con una muestra de 50 estudiantes los resultados mostraron una significativa mejora en la comprensión lectora y el pensamiento autónomo, permitiendo a los estudiantes recordar personajes, narrar historias, identificar ideas centrales y argumentar de forma crítica.

Otro estudio que se destaca es el de ^{Menacho (2021}), en el que se empleó un diseño preexperimental con 46 estudiantes de cuarto grado de educación primaria. Los resultados mostraron que luego de aplicar estrategias colaborativas, el 58,3% de los estudiantes alcanzó un nivel regular en comprensión lectora, y el 25% obtuvo un puntaje notoriamente alto.

Finalmente, ^{Pérez, et al. (2021}) realizó un estudio donde se encontró que el desarrollo del pensamiento crítico en niños de sexto grado era bajo, con solo un 4.4% en el nivel alto, lo que refleja un poco frecuencia en su aplicación.

En general, esta tabla proporciona una visión con detalles de cómo diferentes enfoques cuantitativos han abordado la relación entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico en estudiantes de primaria, ideas centrales del presente estudio. A continuación, la Tabla 3 con información detallada de estudios cualitativos:

El análisis de la Tabla 3, resume las características y resultados de los estudios con enfoque cualitativo, relacionado con la comprensión lectora y el pensamiento crítico en educación primaria. Esta tabla incluye datos sobre el autor y año de publicación, así como el enfoque de estudio, diseño, muestra, técnicas e instrumentos utilizados y los resultados resaltantes obtenidos en cada estudio.

Entre los estudios más resaltantes, se encuentra el de ^{Bazurto y Chancay (2022}) utilizando un diseño de investigación acción, con una muestra de 27 estudiantes, los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presentaban un nivel bajo en comprensión literal, de inferencia y crítica, y que, a su vez, los docentes aplicaban pocas estrategias, resaltando la necesidad de implementar un plan de acción.

También, se destaca el estudio de ^{Trigo et al., (2022}), quienes emplearon un enfoque etnográfico y de diseño acción participativa en un Centro Educativo de Cádiz. Los resultados de esta investigación indicaron que las estrategias de lectura compartida implementadas ayudaron a desarrollar habilidades del pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes realizar inferencias de comprensión de las lecturas.

Finalmente, el estudio de ^{González (2019}), resultó que la enseñanza de la comprensión lectora y el pensamiento crítico, a través de estrategias adecuadas, permitieron a los estudiantes de bajo rendimiento mejorar y desarrollar habilidades de aprendizaje.

La Tabla 4, presenta las características y resultados de un estudio de enfoque mixto, relacionado con la comprensión lectora y el pensamiento crítico en educación primaria. Asimismo, la tabla incluye información sobre el autor, año de publicación, enfoque mixto, diseño, muestra, técnicas e instrumentos y los resultados obtenidos.

El estudio de ^{Coral y Vera (2020}) utilizó la metodología mixta y un diseño de investigación acción cuya muestra fue de estudiantes de 9 y 12 años. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen dificultades en los procesos de observación, concentración, comprensión, interpretación, expresividad y comunicación.

Discusión

Los resultados de la revisión sistemática realizada sobre la comprensión lectora y el pensamiento crítico en educación primaria revelan que estas habilidades son fundamentales para el éxito académico y personal de los estudiantes. En este sentido, los estudios analizados que abarcan los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, destacan la relevancia de estrategias educativas innovadoras para fortalecer estas competencias.

En primer lugar, en cuanto al enfoque cuantitativo, las metodologías activas como el aprendizaje compartido, la lectura dialógica y el pensamiento crítico son estrategias fundamentales para mejorar la comprensión lectora. Estos resultados concuerdan con los estudios de ^{Balladares et al., (2018}) y ^{Menacho (2021}), quienes muestran que estas estrategias pueden mejorar de manera significativa la comprensión literal e inferencial, así como el pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. De igual manera, ^{Menacho (2021)} encontró que utilizar estrategias colaborativas aumenta el nivel de comprensión en los estudiantes de primaria, lo cual se alinea con las conclusiones de ^{Ramírez (2019)}, quien destaca la importancia de la comprensión inferencial para interpretar y analizar textos.

Por otro lado, la revisión realizada a los estudios cualitativos resalta la necesidad de terminar los modelos tradicionales de enseñanzas y permitir adoptar prácticas innovadoras. Por ejemplo, menciona la utilización de libros ilustrados, imágenes y habilidades de diálogo con los textos son estrategias que fomentan el pensamiento crítico y la reflexión. Asimismo, ^{Zambrano y Chancay (2022}) en su estudio resaltan la importancia de fortalecer el pensamiento crítico para fomentar el aprendizaje autónomo y crear hábitos de lectura, esto coincide con las ideas de ^{Espinosa (2021)}, quien considera el pensamiento crítico como esencial para la evaluación y resolución de problemas.

Finalmente, se tiene la revisión a los estudios mixtos, donde resalta el de ^{Coral y Vera (2020}), ellos combinan la observación, concentración e interpretación para definir una realidad moldeable que favorece la comprensión lectora. Además, este estudio destaca la importancia de desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensión lectora.

En resumidas cuentas, los hallazgos de esta revisión sistemática sugieren la aplicación de estrategias educativas innovadoras para mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico en los estudiantes de primaria. Además, estos resultados resaltan la importancia del desarrollo de estas habilidades para el éxito académico y personal.

CONCLUSIONES

Las estrategias implementadas en el marco de las investigaciones analizadas en aras de lograr la estimulación del pensamiento crítico y la comprensión lectora, generaron resultados ampliamente satisfactorios que aproximaron a los grupos seleccionados a una dinámica más consistente y significativa, con un valor que trasciende las prácticas educativas convencionales para integrarse a una educación de vanguardia con visión amplia y asertiva.

Las experiencias de aprendizaje previstas en el contexto de la educación primaria para incentivar el pensamiento crítico y la comprensión lectora, representan una posibilidad latente y en definitivo ascenso, para que los estudiantes que integran las nuevas generaciones, obtengan verdaderas herramientas de apoyo para la comprensión de la realidad por medio de la poderosa experiencia de leer, algo que en suma, elevara no solo el estatus cognitivo de la sociedad actual, sino la acción contundente del hombre del mañana.