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INTRODUCCIÓN
La botánica, ciencia que estudia las plantas, ha sido fundamental para comprender los procesos ecológicos y evolutivos de nuestro planeta. Sin embargo, a pesar de su relevancia, el interés por esta disciplina ha fluctuado a lo largo de la historia. En la actualidad, ante los desafíos globales como el cambio climático y la pérdida de biodiversidad, la enseñanza de la botánica ha adquirido una nueva relevancia. Diversos organismos internacionales, como la UNESCO y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), han destacado la importancia de fomentar una educación científica que permita a las futuras generaciones comprender y abordar estos problemas ambientales (1, 2).
En el ámbito educativo, ha crecido la preocupación por la dificultad que tienen los estudiantes para adquirir los conocimientos esperados en las asignaturas como la botánica. Esto puede deberse a diversos factores como la falta de recursos didácticos adecuados y a la percepción que tienen de la botánica como un contenido complejo y abstracto, lo que puede desmotivar a los estudiantes. Además, la enseñanza tradicional se caracteriza por enfoques expositivos y una limitada vinculación con la vida cotidiana, lo que dificulta que los estudiantes establezcan las debidas conexiones con los contenidos programados. En la actualidad es una necesidad lograr un aprendizaje vinculado con la vida, con la práctica social y, en especial, con el entorno social y productivo del territorio donde se encuentra la escuela, lo que constituye hoy uno de los desafíos en las universidades (3).
De igual forma, se destaca que, las dificultades en el aprendizaje de la botánica varían según el nivel educativo y el contexto de las instituciones. En la formación de biólogos o ingenieros agrónomos por ejemplo la demanda hacia los conocimientos botánicos es mayor y los estudiantes suelen estar más motivados. Sin embargo, en otros niveles de la educación, como en la secundaria, los desafíos se pronuncian debido a los factores como la cantidad de horas dedicadas a la asignatura, la practicidad y la competencia con otras materias consideradas más atractivas.
Cabe destacar, el creciente desinterés del alumnado por las materias científicas, afectando así mismo al campo de la botánica (4), y por ello, se enfrenta el desafío de un tiempo limitado en la currícula, lo cual restringe las oportunidades de los estudiantes para adquirir los conocimientos necesarios en este campo científico. Además, se observa que los estudiantes suelen prestar menos atención a las plantas en comparación con los animales al aprender sobre estas disciplinas (5).
En las últimas décadas, la botánica dejo de ser importante, y en muchos casos, fue desplegada en las currícula universitarias, además, desde la escuela se ha evidenciado una desconexión con la naturaleza, lo que limita más aun los aprendizajes relacionados con las plantas y la biodiversidad (6).
Además, los avances tecnológicos son cada vez más disruptivos y en la actualidad los procesos educativos están sufriendo de adaptación tecnológica transformando radicalmente los entornos educativos demandando una adaptación constante por parte de los docentes y estudiantes. La incorporación de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje es cada vez más frecuente, y la gamificación se presenta como una estrategia prometedora. Esta metodología, que consiste en aplicar elementos propios de los juegos a contextos educativos, tiene el potencial de hacer que el aprendizaje sea más atractivo y motivador para los estudiantes (7). Sin embargo, es fundamental destacar que la gamificación no se reduce a la simple introducción de elementos lúdicos en el aula. Para que sea efectiva, debe estar diseñada de manera personalizada, considerando las características y necesidades de los estudiantes, así como los objetivos de aprendizaje específicos.
Ante este impacto, existe la necesidad de que los docentes también se actualicen e innoven en sus prácticas pedagógicas, mediante la inclusión de recursos o estrategias didácticas como la gamificación, dada su contribución no solo en los aprendizajes de los estudiantes, sino también, porque entre sus ventajas beneficia la comunicación, el trabajo en equipo, mejora la creatividad (8).
La pregunta de investigación se formuló bajo la estructura PICO, para conocer ¿cuáles son las tendencias emergentes en el aprendizaje de la botánica en estudiantes de instituto superior técnico y universitarios? ¿Cuáles son los enfoques pedagógicos innovadores que se están implementando en la enseñanza de la botánica a nivel mundial?
¿Qué tecnologías y metodologías están siendo utilizadas para facilitar el aprendizaje de conceptos botánicos? A partir de lo expuesto, se planteó como objetivo, describir las tendencias emergentes en el aprendizaje de la botánica.
METODOLOGÍA
La presente investigación es de enfoque cualitativo, y se abordó desde una revisión sistemática Este tipo de estudios se caracteriza por proporcionar un enfoque estructurado, organizado y transparente, con el propósito de recopilar información mediante la revisión de artículos sobre un tema específico, basada en la pregunta de investigación. Para llevar a cabo esta revisión, se siguió un protocolo establecido, evaluando el nivel de evidencia y calidad de cada publicación, y se aplicaron criterios de elegibilidad, como mencionan
En cuanto a los criterios de inclusión, se han considerado analizar las publicaciones de las principales fuentes o repositorios como Scielo, Redalyc, PROQUEST, EBSCO HOST, Dialnet, además de bases de datos como Scopus y Web Of Science, además, se consideró los artículos de investigación originales empíricos, con acceso gratuito, publicados en los últimos 5 años, a partir del 2019, tanto en idioma inglés como en español. Por lo que respecta, a los criterios de exclusión, se consideraron todo tipo de trabajo como resúmenes, libros, artículos de revisión, cartas al editor, y otros, de igual manera, se excluyeron artículos que no respondieron a las preguntas de investigación, o que no aporten con el tema de estudio.
Para definir el ámbito de la presente revisión sistemática, se describió cada uno de los elementos PICO que ayudaron con el proceso de analizar los artículos y/o publicaciones académicas referidas al tema de investigación. En ese sentido se detalla el acrónimo de la siguiente forma:
Para realizar la búsqueda de información se recurrió a Bases de datos de revistas indexadas como SCOPUS, Web Of Science, Scielo, Redalyc considerando en la búsqueda las palabras clave Tabla 2. Ecuaciones de búsqueda para el tema tendencias emergentes en el aprendizaje de la botánica:
SCOPUS:
("emerging trends" OR "new trends") And ("botany" OR "plant science") And ("education" OR "teaching") And ("secondary education") and ("higher education")
("innovative teaching methods") AND ("botany" OR "plant science")
"gamification" AND "botany" AND "education"
Web of Science:
TS=("emerging trends" OR "new trends") AND TS=("botany" OR "plant science") And TS=("education" OR "teaching") And ("secondary education") and ("higher education")
TS=("innovative teaching methods") And TS=("botany" OR "plant science")
TS="gamification" AND TS="botany" And TS="education"
SciELO:
(tendencias emergentes OR nuevas tendencias) And (botánica OR ciencia de las plantas) AND (educación OR enseñanza) And (educación segundaria) and (educación superior)
(métodos de enseñanza innovadores) And (botánica OR ciencia de las plantas)
gamificación And botánica And educación
Redalyc:
(tendencias emergentes OR nuevas tendencias) AND (botánica OR ciencia de las plantas) AND (educación OR enseñanza) And (educación segundaria) and (educación superior)
(métodos de enseñanza innovadores) AND (botánica OR ciencia de las plantas)
gamificación AND botánica AND educación
La Tabla 2 a continuación, presenta un listado de términos clave en español e inglés, junto con ejemplos de tendencias emergentes en la enseñanza de la botánica:
El proceso de búsqueda evaluación y selección de las publicaciones se realizó examinando que los artículos cumplían los criterios de esta revisión, de elegibilidad y abordaran directamente la pregunta de investigación planteada en este trabajo, mediante un proceso de selección de artículos (9). Tal como aparece en la Figura 1 el esquema PRISMA.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados del estudio cuyo objetivo fue describir las tendencias emergentes en la enseñanza y aprendizaje de la botánica. A través de una revisión sistemática, se identifican los enfoques pedagógicos innovadores, las tecnologías y metodologías empleadas para promover un aprendizaje significativo y atractivo de esta disciplina, Tabla 3.
De acuerdo con la Tabla 3, del total de 23 artículos identificados en las diferentes fuentes de base de datos, se descartaron 13 publicaciones, y se redujo la muestra a sólo 8 publicaciones, con lo que se efectuó la revisión sistemática de la literatura. En la tabla 4, a continuación, publicaciones por año:
En la Tabla 4, se observa que el 37.5% de artículos se realizaron en el 2022, el 25.0% se publicaron en el 2023, el 25.0% en el 2021 y el 12.5% en el 2019. Se observa que la mayor cantidad de publicaciones se han realizado en los últimos años. Tabla 5, a continuación
Según la Tabla 5, se observa que las publicaciones sobre las tendencias emergentes en el aprendizaje de la botánica están predominantemente presentes en países europeos, lo cual refleja una mayor importancia otorgada a este campo de estudio. En América del Sur, solo Chile se destaca por su énfasis en esta temática, mientras que en Europa, España e Inglaterra también son países que demuestran un interés significativo en este ámbito. Además, es importante señalar que no todas las revistas especializadas en este tema, sino que se encuentran en revistas que abarcan áreas más amplias como educación y ciencias sociales, lo que indica un enfoque más diversificado. Ver tabla 6, aplicaciones tecnológicas:
En la Tabla 6, se observan las aplicaciones tecnológicas empleadas para el aprendizaje de la botánica, destacando el uso del Kahoot, aplicaciones App, PlantNet Ihuerting y Plantit; y la botánica inmersiva. Metodologías de la enseñanza de la botánica, a continuación, en la Tabla 7
En la Tabla 7, se muestra una variedad de enfoques utilizados en la enseñanza y el aprendizaje de la botánica, tanto para estudiantes de secundaria como de educación superior. Una de las metodologías destacadas es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual se aplica específicamente al estudio de la botánica. Y el aprendizaje situado contextualizado este enfoque enfatiza la importancia del entorno, el contexto y el medio sociohistórico y cultural en el proceso de aprendizaje.
DISCUSIÓN
De acuerdo con el estudio realizado por Navarro (7), que involucró a 135 estudiantes universitarios, se encontró que la utilización de Kahoot como herramienta de gamificación contribuyó a incrementar la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de la botánica. Kahoot permite la creación de cuestionarios interactivos y competitivos, lo que genera un mayor interés y participación activa de los estudiantes. Además, la retroalimentación inmediata proporcionada por Kahoot (9) fomenta el compromiso y la autoevaluación de los estudiantes. Por otro lado, Foresto resalta la importancia de herramientas como PlantNet, Ihuerting y Plantit para acercar los conocimientos botánicos a los estudiantes y despertar su motivación. Estas herramientas ofrecen una experiencia más práctica y cercana a la realidad, posiblemente mediadas por tecnologías como aplicaciones móviles, lo que genera un mayor interés y motivación hacia el estudio de la botánica.
En cuanto al estudio realizado por Bacon (12), se destaca el uso de la aplicación H5P para crear una excursión botánica virtual semiinmersiva. Este recurso permite a los estudiantes sumergirse en experiencias de aprendizaje prácticas y significativas en diversos hábitats y ecosistemas de manera virtual. Durante el tiempo de confinamiento, esta herramienta virtual se convirtió en un apoyo importante, aunque los estudiantes mostraban una mayor preferencia por el trabajo de campo. El recurso virtual diseñado por Bacon se basa en el estudio de las plantas, grabando imágenes en 360 grados para que los estudiantes puedan investigar las características de las plantas al moverlas en esa perspectiva.
Por otro lado, Ortiz (13), destaca la importancia del uso de metodologías de enseñanza de la botánica, como la implementación del aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el uso de tecnologías inmersivas puede ser altamente beneficioso. Estas metodologías promueven la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de habilidades del siglo XXI y una mayor comprensión de los conceptos botánicos.
Al implementar metodologías innovadoras en la enseñanza de la botánica, diversos estudios proporcionan evidencia sobre enfoques efectivos. Según el estudio realizado por Aragón (5), el uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la enseñanza de la botánica beneficia el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los estudiantes de secundaria. Esta metodología involucra a los estudiantes en proyectos o investigaciones relacionadas con la botánica, lo que les permite aplicar activamente los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades de investigación y resolución de problemas, y colaborar en equipo.
Por otra parte, Rivero (6) destaca el empleo del enfoque de Aula Invertida, el cual contribuye significativamente al aprendizaje de la botánica. Esta metodología permite que los estudiantes adquieran los conocimientos teóricos fuera del aula, a través de materiales de aprendizaje previos, y luego utilicen el tiempo en el aula para actividades prácticas y de aplicación, como la observación y el análisis de plantas, es decir, una de las características de esta metodología es que ppermite la participación activa. Se propone una experiencia de aprendizaje contextualizado que se caracteriza por un enfoque más activo, utilizando la innovación didáctica a través del uso de una variedad de naranjos para el aprendizaje de la botánica.
En la misma línea, Foresto (9) sugiere una experiencia de aprendizaje diferente a la tradicional, mediante la exploración y el aprendizaje en entornos distintos, como visitas a jardines botánicos. Esta práctica facilita la construcción de conocimientos a través de experiencias enriquecedoras y significativas, al permitir la interacción de los estudiantes con la naturaleza y fomentar un aprendizaje positivo de la botánica. Además, Creagh et al. (3) señalan que existen diversas perspectivas curriculares aplicadas por investigadores, quienes han utilizado concepciones pedagógicas, metodologías, estrategias y alternativas para mejorar la enseñanza de la botánica. Finalmente, aunque se han obtenido resultados significativos, se reconoce que aún existen desafíos por abordar en este campo.
CONCLUSIÓN
En relación a los resultados del estudio, se destacan varias herramientas y metodologías innovadoras que pueden mejorar la enseñanza de la botánica y aumentar la motivación de los estudiantes. El uso de herramientas como Kahoot, PlantNet, Ihuerting y Plantit, así como la aplicación H5P, brindan a los estudiantes oportunidades prácticas y significativas para aprender sobre las plantas. Estas herramientas pueden generar un mayor interés y compromiso, proporcionando retroalimentación inmediata y acercando los conocimientos botánicos a la realidad de los estudiantes.
En cuanto a las metodologías innovadoras, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el enfoque de aula invertida se destacan como enfoques efectivos en la enseñanza de la botánica. Además, el aprendizaje contextualizado y las experiencias de aprendizaje más allá del aula, como visitar jardines botánicos, también se han identificado como enfoques beneficiosos. Estas experiencias permiten a los estudiantes interactuar directamente con el entorno natural y las plantas, fomentando una comprensión más profunda y una conexión más significativa con la botánica.
Finalmente, es importante destacar que esta investigación presenta algunas limitaciones debido a la escasez de publicaciones sobre innovaciones en el aprendizaje de la botánica. A pesar de los esfuerzos realizados para realizar una revisión sistemática exhaustiva, la disponibilidad limitada de artículos relevantes puede haber afectado la amplitud de los hallazgos y las conclusiones alcanzadas en este estudio Esta situación subraya la necesidad de que futuras investigaciones se enfoquen en ampliar la base de datos, explorando nuevas fuentes y regiones, a fin de obtener una visión más completa y actualizada de las prácticas innovadoras en este campo.
CONFLICTO DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
