INTRODUCCIÓN

Se enfatiza que el aprendizaje autorregulado se ha convertido en una componente muy crucial en la educación superior. Asimismo, han reconocido el valor del aprendizaje autorregulado, particularmente en entornos de aprendizaje en línea y a lo largo de la vida, destacando su papel crucial en la capacidad de los sistemas educativos para adaptarse y mantenerse resilientes ante los desafíos globales. Del mismo modo, se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible N° 04 educación de calidad (Organización de las Naciones Unidas ONU, 2023).

En España, el empleo de estrategias de aprendizaje autorregulado puede predecirse por dimensiones del autoconcepto, como el académico, el social, el emocional, el físico y el familiar. Los autoconceptos académico, social, familiar y físico fueron predictores significativos de la motivación por los valores, mientras que todas las dimensiones del autoconcepto fueron predictores positivos de la motivación emocional. En resumen, demuestran que el autoconcepto mejora la aplicación de técnicas de aprendizaje autorregulado en el aula (Ayllón et al., 2025).

Del mismo modo, los estudiantes presentan la autorregulación con bajo nivel y la ansiedad evaluativa con alto nivel, sobre todo entre los adolescentes con carga emocional, que tenía un efecto adverso en la toma de decisiones. Además, la ansiedad evaluativa y los mecanismos de afrontamiento del estrés mostraron una correlación positiva. Mientras que se descubrió una asociación predictiva positiva entre la autorregulación y las técnicas de afrontamiento (^{Amate y de la Fuente, 2021}). Asimismo, un estudio concluye utilizar tácticas de enseñanza-aprendizaje, en particular las basadas en procedimientos de autorregulación, ya que los alumnos muestran variaciones en su autopercepción gracias al desarrollo de competencias declarativas resultantes del entrenamiento en autorregulación (^{Manzanares y Valdivieso, 2020}).

En Centroamérica, en México, se identificó que, el conocimiento mejora la autoeficacia para afrontar situaciones difíciles, como el aprendizaje en línea durante el confinamiento en casa debido a la pandemia de COVID-19. Además, apoya los procesos de aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios al afrontar el estrés y las emociones positivas (^{Gaeta et al., 2021}).

En Chile, en base a un estudio, los resultados demuestran el valor de fomentar las técnicas de autorregulación desde el punto de vista del modelo de Zimmerman en el sistema educativo actual y ofrecen apoyo empírico a la diferenciación de los alumnos de las escuelas locales (^{Zambrano et al., 2020}). En México, reveló que la autorregulación del aprendizaje es responsable del 25% de las calificaciones de los estudiantes. Esto es importante porque demuestra que el autocontrol debe tenerse en cuenta a la hora de elaborar planes de estudio y estrategias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos (Barreto y Álvarez, 2020).

En Perú, un estudio a través de sus dimensiones cognitiva, metacognitiva, afectivo-emocional, relacional-social y ética, se ha demostrado que el aprendizaje autorregulado desempeña un papel crucial y digno de mención en el desarrollo de competencias (^{Rosales et al., 2023}). Del mismo modo, una investigación demostró una asociación sustancial e inversa entre el estrés académico y el aprendizaje autorregulado. Así pues, se establece la incidencia del estrés académico entre los estudiantes universitarios durante las pandemias disminuyó al aumentar los niveles de aprendizaje autorregulado (^{Castro y Mayorga, 2022}). Por consiguiente, un estudio indica que la aplicación de técnicas heurísticas ha incrementado positiva y considerablemente el aprendizaje autorregulado de los estudiantes de la Universidad Nacional (^{Mendivel et al., 2020}). Bajo esta situación, se plantea la siguiente pregunta. En ese sentido el problema general fue ¿Cuáles son las implicancias de las estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios?

Las teorías relacionadas a la variable autorregulación, se considera una etapa esencial en la consecución de los objetivos académicos, a pesar de estar influida tanto por factores internos como externos, incluido el entorno. En consecuencia, el AR puede variar en función del entorno o del área de investigación (^{Mondaca et al.,2024}). Asimismo, es la medida en que cada alumno participa en su propio proceso de aprendizaje, que incluye motivación, acción, contexto, metacognición y cognición de forma activa e imaginativa (^{Fernández de Castro et al., 2024}). Del mismo modo, es el proceso mediante el cual un alumno, inspirado por el logro de un objetivo de aprendizaje, puede modificar y dirigir adecuadamente las estrategias conductuales, motivacionales y metacognitivas incorporadas al proceso de aprendizaje (^{Goswami et al., 2023}).

Diversos estudios han dado interpretaciones variadas a la idea de estrategias de autorregulación. Se ha establecido que el proceso educativo trasciende tanto la comprensión teórica de una profesión como el tiempo y el lugar institucionales. Así pues, tanto los profesores como los estudiantes deben reconocer este hecho y la dificultad actual de potenciar la autorregulación del aprendizaje en función de la edad y el entorno de origen. Para crear su propio entorno de aprendizaje, los alumnos deben desarrollar su independencia, comprender cómo controlar su propia educación y valorar sus experiencias (^{Martínez et al., 2025}).

Por otra parte, a nivel iberoamericano, las prácticas de autorregulación y aprendizaje han ido en aumento, aunque el mundo anglosajón sigue produciendo más. Dado que la literatura sugiere que la autorregulación debe practicarse desde edades tempranas para transformar habilidades cognitivas y metacognitivas en los sujetos y generar procesos de motivación hacia el aprendizaje, el ámbito universitario es el de mayor interés para los investigadores, revelando la necesidad de apoyar estudios en educación preescolar y primaria (^{Duarte et al., 2024}).

Sobre las fases o enfoques, que, una de las principales fuentes para la investigación del aprendizaje autorregulado ofrece un modelo cíclico que explica cómo los estudiantes gestionan de forma estratégica, consciente y motivada su propio aprendizaje. Las tres fases interconectadas de este concepto son la autorreflexión, la actuación y la planificación. Cada fase comprende procesos particulares que interactúan entre sí y permiten a los alumnos desarrollar un aprendizaje más autónomo y eficaz. En la fase de planificación, el estudiante establece objetivos, selecciona estrategias y activa su motivación mediante factores como la autoeficacia y la orientación al logro. En la fase de desempeño, aplica las tácticas elegidas, controla su atención y ajusta su conducta según las demandas de la tarea. Finalmente, en la fase de autorreflexión, evalúa sus resultados, analiza las causas del éxito o el fracaso y genera aprendizajes que retroalimentan su motivación y sus futuras estrategias. (^{Zimmerman y Schunk, 2012}).

El carácter dinámico y recursivo del aprendizaje autorregulado se pone de relieve en el modelo de Zimmerman, que subraya cómo las lecciones aprendidas a partir de una experiencia influyen directamente en las elecciones y acciones posteriores del alumno. Además de ofrecer recursos útiles para elevar el rendimiento académico, este método ayuda a los alumnos a adquirir habilidades fundamentales para el aprendizaje permanente.

Bajo esta situación, se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes universitarios? En este marco, el objetivo del artículo es analizar las implicancias de las estrategias de autorregulación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios, considerando su impacto en el desarrollo de la autonomía y el rendimiento académico.

METODOLOGÍA

Se desarrolló mediante una revisión sistemática, que incluye la consulta de artículos y documentos relacionados con la categoría estrategias de autorregulación. Se realizó con artículos publicados en bases de datos como Scopus y Scielo, utilizando palabras clave como: estrategias de autorregulación; estudiantes universitarios; aprendizaje autónomo; desarrollo de habilidades; autorregulación emocional. La revisión sistemática se basó en la metodología PRISMA.

Los artículos académicos están respaldados por clasificaciones de descriptores de contenido similares y se encontraron a través de múltiples búsquedas en bases de datos. Las búsquedas se realizaron haciendo uso de operadores boléanos WITH, DOI, AND y OR. Para el análisis de criterios de inclusión contemplaron artículos de acceso abierto, de los últimos 5 años del 2021 al 2025, considerando en idioma inglés y castellano. Como criterios de exclusión se consideró los resúmenes de artículos que eran estudios experimentales y los estudios que no se relacionan con el tema.

Para el análisis de la categoría estrategias de autorregulación fueron 18 artículos, siendo el total de la base de datos de Scopus, desde el 2021 hasta el año 2024, que se muestran en el diagrama 1.

Figura 1. Diagrama de Metodología Prisma 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

La revisión sistemática realizada permitió identificar las principales estrategias de autorregulación empleadas por estudiantes universitarios en distintos contextos académicos y culturales. Los estudios analizados coinciden en señalar que la autorregulación del aprendizaje constituye un proceso dinámico que integra componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y conductuales, los cuales influyen directamente en el rendimiento académico y la persistencia estudiantil. Asimismo, se observa una tendencia creciente en la literatura hacia la incorporación de intervenciones pedagógicas orientadas al fortalecimiento de habilidades de planificación, monitoreo y autoevaluación del aprendizaje.

En esta sección se presentan los hallazgos más relevantes derivados del análisis de los estudios seleccionados, contrastándolos con los marcos teóricos predominantes, como el modelo cíclico de Zimmerman y el enfoque socio-cognitivo del aprendizaje autorregulado. Además, se discuten las implicaciones prácticas de las estrategias identificadas, su relación con variables contextuales -como la modalidad educativa, el uso de tecnologías y el apoyo docente-, así como las brechas existentes en la investigación actual que sugieren nuevas líneas de estudio.

Tabla 1. Listado de estudios 

Estrategias de autorregulación del aprendizaje

En las estrategias de autorregulación influyen fundamentalmente las técnicas de aprendizaje, en particular las metacognitivas, que permiten aplicar otras estrategias para ayudar a las personas a reconocer sus puntos fuertes y débiles con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje (^{Duarte et al., 2024}). Por consiguiente, los estudiantes que muestran autoeficacia académica son capaces de alcanzar un nivel medio alto de desempeño, lo que indica que se creen capaces de completar sus tareas. Es probable que esta confianza mejore sus habilidades y les ayude a obtener mejores resultados que aquellos que no se consideran autoeficaces; estos atributos de autoeficacia les permiten afrontar los retos con más información, determinación y control sobre sus objetivos (^{Alva et al., 2024}).

Por otra parte, los estudiantes que cursan una carrera profesional en educación superior en una institución pública experimentan niveles moderados de estrés y niveles bajos de ansiedad y desesperación. Es decir, el estado emocional es un factor muy importante para el desarrollo de sus actividades y sentirse relajados. Por lo tanto, para apoyar el desempeño y el bienestar personal de los futuros docentes y estudiantes, es necesario establecer medidas de evaluación, prevención y promoción de la salud mental (^{Estrada et al., 2023}).

Estrategias de retroalimentación para potenciar la autorregulación

Al proporcionar a los estudiantes herramientas útiles para seguir, evaluar y mejorar su propio rendimiento, un programa de feedback estructurado fomenta la autorregulación y el aprendizaje independiente. Estos resultados ponen de relieve lo crucial que es utilizar técnicas de retroalimentación en la enseñanza superior para apoyar el desarrollo de la capacidad crítica de los estudiantes universitarios (^{Conde et al., 2024}). Tanto las perspectivas como las prácticas de los profesores y los alumnos deben cambiar para fomentar la autorregulación y el aprendizaje independiente.

La retroalimentación debe considerarse como un proceso continuo de co-construcción del conocimiento en el que el estudiante contribuye activamente a la aplicación e interpretación de la retroalimentación. Para ello, es esencial proporcionar técnicas de retroalimentación que ayuden a los estudiantes a gestionar su aprendizaje futuro, además de proporcionar información sobre el rendimiento pasado (^{Conde et al., 2024}). Una de las oportunidades más importantes para cambiar la educación y preparar a los alumnos para los problemas del futuro es la retroalimentación formativa. Los profesores, las instituciones educativas y los responsables políticos deben trabajar juntos para aplicarla eficazmente. Potenciar la retroalimentación como un proceso continuo y significativo promoverá el aprendizaje autodirigido, elevará el rendimiento académico y ayudará al desarrollo de un sistema educativo más justo y eficaz (Conde et al., 2024).

Estrategias de autorregulación en la motivación de estudiantes

La motivación de los estudiantes por las actividades académicas y los tipos de tácticas que emplean para mantener y potenciar su motivación parecen estar significativamente influidos por aspectos del entorno del aula relacionados con las interacciones entre profesores y alumnos. En consecuencia, aunque los estudiantes quieran estar más motivados y rendir mejor en clase, esto es insuficiente si no son capaces de aplicar estrategias que les permitan comprender realmente el significado del material y las actividades académicas y, en esta medida, esforzarse por mejorar el aprendizaje (^{Rojas y Valencia, 2021}).

Asimismo, la autonomía facilita el aprendizaje autónomo, que depende tanto de los profesores como de los alumnos. Para conseguirlo, los alumnos deben tener libertad en la toma de decisiones, los métodos de aprendizaje, la independencia en la creación de actividades y los objetivos; plataformas inteligentes; una buena comunicación profesor-alumno; profesores autónomos; aulas invertidas y virtuales; y apoyo del profesor durante la transición de la dependencia del profesor a la autonomía del alumno (Caballero et al., 2023). Es crucial que los agentes educativos tuvieran en cuenta diversos aspectos a la hora de tomar medidas para aumentar el rendimiento académico de los alumnos. Los programas centrados en el desarrollo de diversas capacidades para la aplicación de tácticas destinadas a elevar el progreso académico de los alumnos, por ejemplo, podrían ayudar a los centros educativos a prestar más apoyo (^{Vera, 2022}).

Inteligencia emocional en las estrategias de autorregulación

Los educadores deben superar dos prejuicios comunes y predicciones irracionales que impiden su capacidad de enseñar: la creencia irracional de que los estudiantes están naturalmente inclinados a aprender y prestar mucha atención en clase, y la creencia irracional de que los profesores deben estar preparados en el momento para gestionar eficazmente el aula. El efecto de la inteligencia emocional en la automotivación de los alumnos se desencadena por el impacto positivo en sus acciones (^{Salvador, 2022}). Dado que los estudiantes están impulsados principalmente por el deseo de avanzar en sus carreras, su nivel de crecimiento de la motivación intrínseca tiene un impacto significativo en todas las etapas de desarrollo por las que pasan.

Lo anterior sugiere que los estudiantes de mayor nivel en la etapa de jóvenes y adultos tienen un alto nivel de motivación intrínseca. También tienen la capacidad de aprender de forma independiente con la ayuda de los profesores, que utilizarán estrategias de instrucción para guiar este aprendizaje y ayudarles a producir sus propios conocimientos (^{Donayre et at., 2024}). La gamificación a través de las TIC aumenta el incentivo extrínseco de los estudiantes universitarios para aprender. En segundo lugar, aunque la gamificación deje de utilizarse en el aula, su impacto sobre el incentivo extrínseco para aprender perdura en el tiempo. En tercer lugar, la gamificación tiene poco efecto sobre la motivación orientada al rendimiento o intrínseca (^{López et al., 2023}).

Desarrollo de habilidades en las estrategias de autorregulación

Se demostraron lo crucial que es incorporar técnicas pedagógicas contemporáneas al plan de estudios para fomentar el desarrollo de habilidades interpersonales vitales. Las estrategias innovadoras de los docentes son cruciales para el desarrollo de las habilidades, fundamentales para el éxito futuro de los estudiantes en lugares de trabajo de ritmo acelerado, mejorando rendimiento académico y la eficiencia general de los estudiantes (^{Liu & Wee Hoe, 2024}). El desarrollo académico y profesional de los estudiantes se beneficia del esfuerzo colaborativo. Los estudiantes ven que esta modalidad mejora su nivel de aprendizaje y sus habilidades blandas, y al final del proyecto se sienten más preparados y dedicados al trabajo en equipo. El grado de conocimientos, la disposición para el trabajo en equipo y la impresión de los alumnos sobre su capacidad para abordar la tarea como un problema mejorarán significativamente (^{Palacios y Segarra, 2024}). El trabajo en equipo de los estudiantes universitarios y la retroalimentación tienen un vínculo sustancial que apoya su desarrollo académico y profesional. La retroalimentación formativa debe ser una práctica cotidiana que fomente el trabajo en equipo bajo una visión sistémica al permitir que los actores educativos involucrados en el proceso aprendan a desaprender para adquirir nuevos conocimientos (^{Abad et al., 2023}).

Autorregulación del aprendizaje en línea

En una investigación, los estudiantes presentan niveles de Autorregulación del Aprendizaje en Línea inferiores respecto a otras áreas; las mujeres reportan niveles más altos de ARL que los hombres, aunque no hay diferencias discernibles de género. Estos hallazgos darían credibilidad a la necesidad de utilizar tácticas para elevar los niveles de ARL en este campo de la educación física, particularmente en entornos en línea (Fernández et al., 2024). Se tuvieron en cuenta la motivación y la emoción, estas diferencias se redujeron significativamente y dejaron de ser estadísticamente significativas. Los resultados demuestran lo importantes que son las intervenciones centradas en establecer un espacio en línea acogedor para las poblaciones desatendidas mejorar las habilidades de aprendizaje en línea (^{Guo y Ding, 2023}). La autorregulación en el modelo de regresión, demuestran el papel crucial que desempeñan las intervenciones centradas para promover la equidad y elevar el estándar de la asistencia al aprendizaje en línea y el diseño instruccional (Guo et al., 2022).

CONCLUSIONES

El desarrollo de estrategias de autorregulación, particularmente están centradas en la metacognición, la misma, es crucial para aumentar la autoeficacia académica, que mejora el rendimiento de los estudiantes y su capacidad para superar obstáculos. Además, el rendimiento de los estudiantes en la educación superior se ve afectado positivamente por el bienestar emocional, que se caracteriza por niveles de estrés controlables y baja ansiedad. Por lo tanto, es imprescindible poner en marcha políticas que fomenten tanto la salud mental como la autorregulación.

Una de las estrategias más importantes para fomentar el autocontrol, el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico en la enseñanza superior es la retroalimentación organizada y formativa. Para que tenga éxito, debe considerarse como un proceso continuo y cooperativo en el que profesores y alumnos participan activamente. Las prácticas de aprendizaje de los alumnos y el entorno del aula influyen notablemente en su rendimiento académico y su motivación. Lograr un aprendizaje significativo requiere fomentar la autonomía con la ayuda de los profesores y los recursos adecuados.

La automotivación de los alumnos está muy influida por la inteligencia emocional, sobre todo en adultos y niños que han desarrollado una motivación intrínseca y son capaces de aprender por sí mismos con la orientación de sus profesores. Además, la gamificación basada en las TIC aumenta la motivación extrínseca con el tiempo, pero tiene escaso impacto en la motivación intrínseca o centrada en el rendimiento. Trabajar en colaboración y recibir una retroalimentación formativa continua fomenta el desarrollo de habilidades críticas como la resolución de problemas, la flexibilidad y el trabajo en equipo. Aprender también implica desaprender y estar abierto a desarrollarse en un entorno dinámico e interactivo. Poner en marcha medidas para mejorar la Autorregulación del Aprendizaje en Línea (ARL), destacan la necesidad de intervenciones que apoyen el desarrollo de entornos virtuales equitativos y mejoren las habilidades, siendo esenciales para el apoyo al aprendizaje en línea y el diseño instruccional.