INTRODUCCIÓN

A nivel mundial, la conciencia ambiental se ha convertido en un tema relevante para la sociedad llegando a capturar la atención de diversas esferas sociales; por ello, en el ámbito educativo se han reforzado los esfuerzos dado a la preocupación por la preservación del ambiente, buscando despertar en este segmento el interés en la preservación ambiental desde edades tempranas y crear de esa forma ciudadanos consientes y preocupados por su entorno (^{Cañizares et al., 2021}) y generando a su vez en ellos actitudes que contribuyan a cambiar el alto grado de contaminación actual que se estima en 650 gramos de residuos sólidos por persona al día, que al final del año se convertirán en 500 kilogramos por persona, ocasionando un daño significativo en los espacios naturales (^{Vargas, 2021}).

La necesidad de generar conciencia ambiental en niños en edades escolares es debido a que la crisis climática representa una amenaza directa a los derechos de la infancia, impactando negativamente la capacidad de los niños y niñas para sobrevivir, desarrollarse y prosperar, ya que los fenómenos meteorológicos extremos no solo ponen en peligro sus vidas, sino que también destruyen la infraestructura esencial para su bienestar y la vulnerabilidad física y fisiológica de los niños ante las crisis climáticas y ambientales que supera a la de los adultos, haciéndolos menos capaces de resistir y sobrevivir condiciones extremas como inundaciones, sequías, tormentas y olas de calor; además, enfrentan un riesgo elevado de contraer enfermedades agravadas por el cambio climático, incluyendo el cólera, la malaria, el dengue y el zika. (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2021).

Es por ello, que las escuelas han emergido como espacios para fomentar el conocimiento y la acción en torno a la sostenibilidad y la conservación del planeta donde para lograr esto se han implementado programas curriculares dedicados a la educación ambiental, iniciativas extracurriculares y actividades prácticas, asumiendo un papel crucial al formar ciudadanos conscientes y comprometidos con la protección del ambiente, estos enfoques educativos ayudan al estudiante a tener mayor conciencia con el fin de moldear, no solo su mentalidad sino también sus hábitos y comportamientos hacia prácticas más responsables con su entorno (^{Seminario, 2021}). Asimismo, generar una conciencia ambiental también implica fomentar en las personas actitudes positivas hacia el ambiente, promover comportamientos respetuosos con la naturaleza y desarrollar habilidades necesarias para proteger y mejorar el entorno ambiental, esperando que las personas creen conciencia de la problemática ambiental en la sociedad (^{Yeşilyurt et al., 2020}).

Aunado a este propósito, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia viene jugando un rol importante al promover la conciencia ambiental a través de programas y actividades diversas cómo la premiación de proyectos que promueven la educación climática con su iniciativa denominada “Ganadores del Premio Guardianes del Clima”, y dando marcha a programas para incentivar a los niños sobre la conciencia ambiental como los denominados “Hablando con tus hijos sobre el cambio climático” y “Esfuércense más”, entre otros programa; además de colaborar con gobiernos y otras organizaciones, con el objetivo de integrar la educación ambiental en los currículos escolares y en las actividades extraescolares, para lo cual facilita materiales educativos innovadores y adaptados a las necesidades de los estudiantes, utilizando enfoques interactivos y participativos que involucran a los niños en la comprensión de los problemas ambientales y sus posibles soluciones (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2019).

Con base a lo descrito, se plantea la siguiente interrogante, ¿De qué manera las prácticas para generar conciencia ambiental se desarrollan en estudiantes de educación primaria?

Por último, la justificación del estudio se centra en comprender y abordar las formas más adecuadas para generar conciencia ambiental en las nuevas generaciones ofreciendo perspectivas valiosas sobre cómo los niños responden a las cuestiones ambientales mejor, permitiendo la formulación de estrategias educativas efectivas ya que al entender sus actitudes desde una edad temprana, se pueden implementar programas que fomenten una conciencia ambiental positiva, promoviendo la sostenibilidad y la responsabilidad ecológica desde la infancia; a la vez, este enfoque contribuye al desarrollo de futuros ciudadanos comprometidos con la preservación del entorno.

Por ello se plantea como objetivo de investigación: Analizar las prácticas para generar conciencia ambiental en estudiantes de educación primaria.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada corresponde a una revisión sistemática, en este caso sobre estudios relacionados a la conciencia ambiental, en el periodo comprendido de enero de 2018 hasta Julio de 2023 y en los idiomas español o inglés, para esto se recurrió al uso de una declaración Prima y se utilizaron motores de búsqueda especializados como lo son Scielo, Google Scholar, Latindex, Elsevier, Dialnet, Taylor & Francis, Scopus y ProQuest, además se emplearon las siguientes palabras clave: “conciencia ambiental”, “primaria”, “básica” y sus respectivas traducciones en inglés “environmental awareness”, “primary”, “basic”, con esto se logró encontrar un total de 81 artículos entre todos bases de datos utilizadas.

Así mismo se aplicaron criterios de inclusión y exclusión, del primero se han considerado (i) estudios de conciencia ambiental, (ii) estudios de nivel primario o básico dependiendo del país (iii) solo estudios en inglés o español, mientras que para los criterios exclusión, se excluyeron estudios en idiomas distintos al inglés o español, lo cual se puede observar en la siguiente tabla 1.

Tabla 1. Declaración prisma para la selección de artículo científicos 

Se identificaron 81 artículos científicos, de los cuales 3 registros fueron duplicados. A los 78 artículos restantes se les aplicó ciertos criterios de exclusión, luego de leer el título y resumen considerando el contexto en el que se encuentra fueron excluidos 21 artículos y 14 artículos más se excluyeron por su bajo aporte teórico, quedando seleccionados 43 artículos científicos para el presente estudio. En la tabla 6 se clasificaron los datos de cada uno por título, nombre y aporte. Se estudiaron 12 artículos de Scielo, 32 de Google Scholar, 5 de Latindex, 4 de Elsevier, 7 de Dialnet, 5 de Taylor & Francis Online, 6 de Scopus y 10 de ProQuest.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

Es importante destacar que la distribución de los artículos encontrados en la investigación fue de la siguiente manera:

Tabla 2.Artículos encontrados en los motores de búsqueda y los seleccionados 

Nota: La tabla muestra la distribución de artículos seleccionados según fuente, archivos analizados y seleccionados. Elaboración propia

De 12 artículos analizados en Scielo fueron seleccionados 5, de Google Scholar se analizaron 32 artículos y se seleccionaron 19, en Latindex se analizaron 5 artículos y se seleccionaron 3, en ELSEVIER se tomaron 4 artículos para su análisis y todos fueron seleccionados, en Dialnet de 7 artículos analizados 2 fueron seleccionados, en Taylor & Francis Online 5 artículos se analizaron y 3 se seleccionaron, en Scopus se analizaron 6 artículos y fueron 3 seleccionados; y finalmente, el ProQuest donde se analizaron 10 artículos fueron seleccionados 4.

Tabla 3.Distribución de la información recolectada en los distintos motores de búsqueda 

Nota: La tabla muestra el porcentaje según número de artículos seleccionados por teoría. Elaboración propia

Además, se pudo identificar que, de los artículos seleccionados un 37.2% (16) están basadas en la teoría tradicional de la educación, debido a que se ha considerado que la transmisión de información teórica sobre el medioambiente es fundamental para generar conciencia ambiental en los estudiantes. Esta teoría sostiene que el conocimiento teórico puede influir en las actitudes y pensamientos de las personas, explicando así el alto porcentaje de estudios que respaldan esta idea.

Asimismo, un 16.3% de los artículos basa su teoría en el reconocimiento de la necesidad de enfoques integrados, esta sostiene que la información teórica por sí sola no es suficiente para generar conciencia ambiental en los estudiantes, debido a ello han optado por enfoques más holísticos e integrados, que combinar diversas estrategias como la interacción con los ecosistemas, el uso de tecnología y la participación en actividades de concientización, estos enfoques reconocen la importancia de abordar la conciencia ambiental desde múltiples perspectivas y contextos.

Por otro lado, un 13.9% de los estudios se basan en el uso emergente de la tecnología, debido a que, con el avance de la tecnología, se ha explorado el potencial de las herramientas digitales, como la realidad aumentada, los medios interactivos y los juegos educativos para generar conciencia ambiental en los estudiantes, estas tecnologías ofrecen experiencias inmersivas y atractivas para transmitir información y conceptos ambientales de manera efectiva. El porcentaje no tan elevado en esta teoría se debe a que no todos los investigadores tienen la capacidad de acceder a estas herramientas debido a sus costos relativamente altos.

Por último, un 32.6% de los artículos están basados en la teoría enfocada en la experiencia directa, esta indica que la interacción directa con la realidad, en este caso los ecosistemas y la naturaleza, es efectiva para generar conciencia ambiental en los estudiantes, y se enfoca en la idea de que al experimentar y relacionarse directamente con el entorno natural los estudiantes pueden desarrollar un mayor sentido de conexión, aprecio y responsabilidad hacia el medioambiente. Por lo tanto, es comprensible que un alto porcentaje de estudios esté relacionado con esta teoría.

Tabla 4 Características principales de estudios de revisión analizados 

Discusión

Considerando los artículos analizados y como sus resultados se adaptan a cuatro teorías que moldean la concepción y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje, se comprueba que la conciencia ambiental en estudiantes de educación primaria puede ser encaminada desde diferentes teorías o concepciones, sin embargo, algunas han mostrado ser más efectivas que otras.

Empezando por las teorías relacionadas a los métodos tradicionales de la educación, en la investigación de ^{Estrada et al. (2020}), la información recolectada sugiere que la influencia del conocimiento teórico y las estrategias educativas son útiles para el desarrollo y formación de la conciencia ambiental, en el caso de ^{Del Rey et al. (2022}) y ^{Katoppo et al. (2020}) subrayan la eficacia del conocimiento teórico y estrategias lúdicas como los cómics para fomentar actitudes positivas hacia el medio ambiente, en el caso de, ^{Yang et al. (2022}) y ^{Collado et al. (2020}) destacan el impacto de las narrativas y programas educativos en el cambio de comportamientos hacia prácticas más sostenibles desde edades tempranas. Por su parte ^{Sholahuddin et al. (2021}) y ^{Subramaniam y Bakar (2019}) subrayan la importancia de la participación activa de los estudiantes y la intervención de los docentes en la promoción de la conciencia ambiental. Por su parte la capacidad de procesamiento (^{Sharma et al., 2019}) y el pensamiento crítico (^{Rudyshyn et al., 2021}) se pueden llegar a identificar como habilidades clave para comprender y abordar las cuestiones ambientales de manera integral.

Sin embargo de debe considerar lo mencionado por ^{Valencia (2022}), ya que resalta la limitación de la teoría sin la interacción directa con el entorno, señalando que la mera información no puede impulsar cambios sustanciales y por lo cual Gutiérrez (2023) enfatiza la importancia de estrategias ecoeficientes para mejorar la conciencia ambiental, evidenciando el impacto positivo de la educación en actitudes y comportamientos hacia el medio ambiente, mientras que Mejia (2022) le pone un especial énfasis en la estrecha relación de la salud humana y el entorno, ilustrando cómo la crisis del COVID-19 ha revelado la necesidad de repensar la relación entre la naturaleza y la humanidad, siendo la interacción excesiva del hombre un desafío clave para el medio ambiente.

En el caso de ^{Ndiaye et al. (2019}) subraya la importancia de una formación adecuada para los docentes en temas de desarrollo sostenible y conciencia ambiental, como parte de la formación escolar, indicando que los docentes que no son capaces de entender la conciencia ambiental, no son capaces de brindar una educación adecuada, mientras que ^{Hollstein y Smith (2020}) abogan por un enfoque multidisciplinario para abordar los desafíos ambientales desde diversas perspectivas y por último, ^{Pourkhabbazz et al. (2021}) destaca la necesidad de la educación ambiental y el aprendizaje a través de la experiencia como medios fundamentales para cultivar una mayor comprensión y aprecio por el medio ambiente entre los estudiantes.

De estas investigaciones se puede resaltar que el cambio de actitudes y comportamientos hacia el medio ambiente es un proceso complejo que se ve influenciado por diversos factores, desde la adquisición de conocimiento teórico hasta la interacción directa con el entorno, pasando por estrategias educativas, participación activa y enfoques multidisciplinarios, ya que al integrar todos estos aspectos de manera equilibrada podría ofrecer una ruta más efectiva hacia una conciencia ambiental más comprometida y sostenible.

En relación a los trabajos seleccionados por la teoría de la experiencia directa, se tiene la investigación de ^{Torres et al. (2022}) y ^{Lin et al. (2022}) los cuales evidencian cómo la exposición de los niños a áreas verdes estimula su resolución de problemas ambientales, al igual que destacan cómo la interacción directa con el ecosistema incrementa la conciencia ambiental entre los estudiantes, mientras que en el caso de ^{Vivas y Gamboa (2022}) aportan la idea de que la generación de espacios verdes, incluso en ambientes cerrados, fomenta la conciencia ambiental mediante la interacción con las plantas., en el caso de ^{Yeşilyurt et al. (2020}) respaldan la influencia positiva de la participación en actividades de conciencia ambiental, observando un impacto tanto en la conciencia ambiental como en las expresiones visuales de estudiantes de primaria.

Por otro lado, estudios como el de ^{Szeberényi et al. (2022}) resalta cómo el aumento del uso de energías renovables está correlacionado con una mayor conciencia sobre la importancia de proteger el medioambiente y adoptar prácticas sostenibles, concordando con el trabajo de Lace y Birzina (2019) en el cual subrayan cómo la participación en proyectos sostenibles dentro de escuelas ecológicas contribuye al desarrollo de la conciencia ambiental entre los estudiantes.

En el caso de ^{Amin et al. (2019}) y ^{Rachad y Oughdir (2022}) considera importante la participación activa en prácticas de conciencia ambiental para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes responsables hacia los desafíos ambientales de los estudiantes, mientras que ^{Muldoon et al. (2019}) enfatizan la utilidad de las actividades prácticas, como el reciclaje en el aula, para fortalecer la conciencia ambiental al proporcionar oportunidades para poner en práctica conocimientos y tomar decisiones sostenibles.

^{Kalungwizi et al. (2019}) y ^{Ozgenel y Catak (2018}) resaltan cómo la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas ambientales es esencial para cultivar una conciencia ambiental sostenible, esto también se asemeja a la investigación de ^{Zimu-Biyela (2019}) en la cual destaca la importancia de involucrar a las comunidades locales para promover una educación aún más efectiva en conciencia ambiental, esto es similar al estudio de ^{Bravo y Damian (2021}) en el cual ilustran cómo el cuidado de espacios de cultivo puede enseñar a los estudiantes sobre biodiversidad, conservación y su relación con una alimentación saludable, mientras que Díaz y Ledesma (2021) resaltan la importancia de fomentar la conciencia ambiental a través de la observación activa de los estudiantes.

En relación a las investigaciones seleccionadas como sustento de la teoría en el uso de tecnologías se tienen las de ^{Safitri et al. (2022}), ^{Ariza Córdoba et al. (2023}) y ^{Sulisworo et al. (2022}) los cuales coinciden en el impacto positivo de la realidad aumentada. la realidad virtual 3D y los recursos multimedia pueden generar en el desarrollo de la conciencia ambiental, destacando cómo la interacción digital con entornos simulados puede enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre temas ambientales.

Mientras que en los estudios de ^{Arvaniti y Fokides (2020}), Fokides y Kefallinou (2020) y ^{Hernawan et al. (2021}) se han centrado en diferentes formas de contenido visual inmersivo, ya que señala señalan cómo la utilización de videos esféricos sobre especies en peligro puede tener un efecto positivo, por su parte, Arvaniti y Fokides (2020) resaltan la capacidad de los videos en 360 grados que permitan ofrecer experiencias inmersivas que captan la atención de los estudiantes, permitiéndoles explorar entornos naturales y comprender problemas ambientales de manera más interactiva. Hernawan et al. (2021) por lo cual añaden la importancia de los hologramas multimedia al combinar elementos visuales, auditivos y narrativos para presentar información sobre problemas ambientales y soluciones, ofreciendo una experiencia educativa única. De esto se puede rescatar que estos estudios convergen al destacar cómo la integración de tecnologías puede ser una estrategia valiosa en la educación ambiental al proporcionar experiencias más atractivas a los estudiantes, captando su atención.

En el caso de las investigaciones asociadas a las teorías de enfoque integrado se tienen los estudios de ^{Amran et al. (2019}) en el cual se destacan la importancia de no solo aumentar el conocimiento ambiental, sino también fomentar actitudes y valores para respaldar prácticas sostenibles y la preocupación por el bienestar del planeta, similar a lo hallado por ^{Nurul y Ramadhan (2021}) en la cual propone el diseño de juegos interactivos de que incentiven la participación activa y el aprendizaje sobre temas ambientales a través de desafíos y recompensas, mientras que, ^{Obasi y Osah (2022}) resaltan la relevancia de integrar actividades prácticas y experiencias en entornos naturales locales para fortalecer la conciencia ambiental, ya sea mediante la realización de visitas a áreas protegidas o el trabajo en proyectos de conservación comunitarios.

En el caso de la investigación de ^{Kalungwizi et al. (2019}) este se respalda en las estrategias de aprendizaje experiencial que involucran la participación activa de los estudiantes relacionadas con el medioambiente como altamente efectivas para desarrollar la conciencia ambiental, mientras que en el caso de ^{Gul y Ozdemir (2022}) amplían este temática al resaltar la diversidad de influencias en la formación de la conciencia ambiental, desde la educación formal hasta la influencia de la familia y las experiencias personales.

Por último, en la investigación de ^{Martínez (2023}) se llega a profundizar en múltiples aspectos de la conciencia ambiental, desde el conocimiento hasta los comportamientos relacionados con la sostenibilidad, lo mismo ocurre con ^{Díaz y Fuentes (2018}) ya que enfatizan la influencia de la educación ambiental en el currículo escolar, buscando experiencias de contacto con la naturaleza, así como el papel crucial de la familia y la comunidad en el desarrollo de la conciencia ambiental.

CONCLUSIÓN

Las teorías tradicionales de la educación están siendo desafiadas y complementadas por enfoques más integrados, el uso emergente de la tecnología, el aprendizaje basado en experiencias directas y la promoción de la conciencia ambiental, en donde estas nuevas perspectivas reconocen la importancia de un enfoque multidisciplinario, contextualizado y participativo en la educación, que permita a los estudiantes desarrollar habilidades prácticas, adquirir conocimientos relevantes y enfrentar los desafíos del mundo real, y todo esto solo con el objetivo de generar conciencia ambiental centrándose en la importancia de educar sobre sostenibilidad y responsabilidad ambiental.

Asimismo, la revisión sistemática realizada sobre las múltiples investigaciones revela que la conciencia ambiental en estudiantes de educación primaria puede ser abordada desde diversas perspectivas teóricas y prácticas educativas, ya que mientras las teorías tradicionales siguen siendo efectivas, están presentes estrategias como el enfoque multidisciplinario y participativo las cuales emergen como complementos poderosos, al igual que la interacción directa con el entorno y la participación activa en proyectos sostenibles, los cuales demuestran ser influyente en la formación de la conciencia ambiental, así mismo el uso creciente de tecnologías educativas ofrece nuevos caminos para enriquecer la comprensión y el compromiso de los estudiantes hacia el medio ambiente.

Por lo cual se hace evidente que una educación efectiva en necesita integrar múltiples enfoques y estrategias para abordar la complejidad del tema, desde la teoría hasta la práctica, desde la interacción directa con el entorno hasta el uso de tecnología innovadora, ya que esta amalgama equilibrada podría proporcionar un camino más efectivo para cultivar una conciencia ambiental comprometida y sostenible en las generaciones futuras, resaltando la importancia de la sostenibilidad y la responsabilidad ambiental como elementos clave en la educación moderna.

CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.