INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la creciente incorporación de la tecnología en las dinámicas diarias de los estudiantes plantea retos sustanciales en la formación de valores éticos en los entornos digitales. La interacción en plataformas virtuales muchas veces carece de orientación educativa que fomente prácticas responsables y reflexivas, lo que puede derivar en comportamientos inapropiados y una comprensión limitada sobre los valores fundamentales que rigen la convivencia. Este contexto requiere de propuestas educativas que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como mediadoras en el desarrollo de la ética, abordando la recreación virtual como un espacio formativo.

Los valores, definidos como principios inherentes al ser humano que guían su comportamiento hacia la excelencia y la transformación social (^{Navarro, 1999}), deben ser considerados como una prioridad en los procesos educativos, especialmente en la formación integral de los estudiantes. En este sentido, ^{Delors (1996}) subraya que la educación debe sustentarse en pilares que promuevan el respeto, la sana convivencia y un sólido sistema de valores, adaptándose a los desafíos contemporáneos, como el uso masivo de tecnologías digitales. Sin embargo, la ausencia de estrategias específicas que vinculen los valores éticos con la recreación virtual representa una carencia significativa en los modelos educativos actuales.

En Ecuador, esta problemática se ha acentuado tras los cambios sociales y educativos desencadenados por la pandemia del COVID-19, los cuales han expuesto la necesidad urgente de un enfoque integral que promueva la práctica ética en el entorno digital. Según Juca (2016), las TIC ofrecen oportunidades únicas para la enseñanza y la interacción global, pero también demandan un marco ético que oriente a los estudiantes hacia un uso responsable y consciente. ^{Camacho (2008}) resalta la importancia de enseñar valores a través de la práctica y la modelación, destacando que los entornos virtuales pueden convertirse en escenarios efectivos para el aprendizaje de principios éticos.

En este contexto, surge la necesidad de diseñar un plan didáctico que no solo contemple la enseñanza de valores éticos, sino que también aborde su aplicación en la recreación virtual. Este enfoque busca fomentar la reflexión crítica y el pensamiento ético entre los estudiantes, promoviendo comportamientos que favorezcan su desarrollo personal y social.

Por lo tanto, el objetivo de este estudio es desarrollar un plan didáctico para fomentar valores éticos en la recreación virtual de los estudiantes de básica media del cantón El Carmen, Ecuador, como estrategia para promover prácticas responsables y conscientes en entornos digitales.

Este estudio se justifica bajo la integración de los valores éticos en los entornos virtuales resulta fundamental en el contexto educativo actual, especialmente ante el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las actividades académicas y recreativas de los estudiantes. En este sentido, la presente investigación responde a la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas que fomenten la práctica ética en escenarios digitales, reconociendo que los estudiantes de educación básica media carecen de orientación estructurada para interactuar de manera responsable en dichos entornos.

Desde una perspectiva teórica, este estudio contribuye al fortalecimiento de las bases conceptuales que relacionan la enseñanza de valores éticos con el uso de herramientas digitales. Al respaldar el desarrollo de un plan didáctico, se busca promover la formación integral de los estudiantes, cimentada en principios éticos y sociales. Este enfoque teórico, además, considera las corrientes pedagógicas contemporáneas que priorizan la educación basada en valores como un eje central en la construcción de una sociedad más justa y cohesionada.

Metodológicamente, la investigación aporta al diseño y validación de estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los valores éticos, mediado por TIC. La aplicación de un enfoque cuali-cuantitativo permitirá obtener datos sistemáticos y objetivos que respalden la implementación del plan didáctico en el aula, asegurando su adaptabilidad y relevancia en el contexto educativo. Además, esta propuesta no solo considera la enseñanza de conceptos éticos, sino también su puesta en práctica en actividades recreativas virtuales, lo que facilitará el aprendizaje significativo.

Desde una perspectiva práctica, este estudio aborda una problemática concreta en la formación de valores éticos en los estudiantes de básica media en El Carmen, Ecuador. Los resultados permitirán dotar a los docentes de herramientas específicas para orientar a sus estudiantes en el desarrollo de la conciencia ética, fortaleciendo la responsabilidad social y fomentando una convivencia respetuosa y constructiva en entornos digitales. Este enfoque busca también generar un impacto positivo en la cultura educativa, mejorando las interacciones sociales y digitales de los estudiantes.

Finalmente, la justificación social radica en la relevancia de formar ciudadanos éticos y responsables que puedan enfrentar los desafíos morales de la era digital. En un contexto marcado por el avance tecnológico y la constante interacción en entornos virtuales, esta investigación responde a la urgencia de garantizar una educación orientada hacia el desarrollo de competencias éticas y valores fundamentales que contribuyan a la transformación social y al bienestar colectivo.

Revisión literaria

La educación es un fenómeno complejo cuyo propósito central es construir la condición humana, entendida como un proceso que busca la formación integral de los sujetos. Este carácter integral debe ser comprendido como una acción multifacética que se manifiesta en las diversas interacciones del ser humano. Para analizarla más profundamente, se pueden considerar dos enfoques principales: el etimológico y el pedagógico.

Desde una perspectiva etimológica, el término "educación" proviene del latín educare y educere, que poseen connotaciones complementarias. Según ^{De Jesús et al., (2007}) educare significa "nutrir" o "criar", sugiriendo que la educación implica una guía externa necesaria para el desarrollo del individuo. Por otro lado, Latorre (2016) sostiene que educere se traduce como "extraer de adentro" o "conducir fuera de", destacando un enfoque que sitúa al estudiante como el protagonista de su propio aprendizaje, orientado por agentes educativos responsables de potenciar sus capacidades.

En este marco, la educación tradicionalmente ha sido asociada con el acopio de conocimientos, entendiendo al estudiante como un recipiente que debe ser "llenado" por el docente. No obstante, ^{De Jesús et al., (2007}) aclara que la educación tiene como objetivo acompañar al estudiante hacia el desarrollo de su autonomía, personalizando el proceso de aprendizaje y promoviendo la transmisión de patrones culturales por parte de los agentes educativos.

Desde el enfoque pedagógico, Touriñán (2017) plantea que la educación se sustenta en cuatro criterios fundamentales: forma, contenido, uso formativo y equilibrio. Estos criterios integran aspectos como la transmisión de conocimientos, el respeto por la dignidad y la libertad individual, así como la formación integral de la personalidad. La educación, por lo tanto, debe entenderse como un proceso social y cultural, influido por los entornos donde los estudiantes interactúan.

En cuanto a la didáctica, esta disciplina busca optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias y técnicas específicas. Jean Piaget, en "Psicología de la inteligencia", resalta la importancia de adaptar la enseñanza a los distintos estadios de desarrollo cognitivo del estudiante, sentando las bases del constructivismo (^{Parada, 2020}). Asimismo, Lev Vygotsky destaca la interacción social como elemento clave en el aprendizaje, enmarcando el desarrollo de la didáctica en un enfoque sociocultural (^{Gouvêa, 2008}). Desde otra perspectiva, Paulo Freire, en La pedagogía del oprimido, enfatiza la importancia de una didáctica liberadora que fomente la conciencia crítica y la participación activa del estudiante (Córdoba, 2021).

En la era digital, Marc Prensky introduce el concepto de "nativos digitales", subrayando la necesidad de integrar tecnologías en la didáctica para mantener la relevancia educativa (^{Quilindo, 2023}). De igual manera, Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, desafía los modelos tradicionales de enseñanza homogénea al considerar la diversidad de capacidades individuales (Medina, 2021).

En el ámbito de la axiología, diversos autores han explorado los fundamentos de los valores. Aristóteles, en "Ética a Nicómaco", establece la importancia de la virtud como base para alcanzar la excelencia moral. Por su parte, ^{Kant (2005}) en Crítica de la razón práctica, desarrolla una ética deontológica que privilegia el deber y la universalidad de las normas éticas. Desde un enfoque fenomenológico, Scheler examina la objetividad de los valores en "El formalismo en la ética y la ética material de los valores" (^{Cheng et al., 2022}). Además, Noddings, en Filosofía del cuidado, resalta los valores relacionales como base de una ética auténtica (^{Gómez-Álvarez et al., 2019}).

Finalmente, la axiología cristiana introduce principios como la compasión, la fe y la justicia social, derivados de las enseñanzas de Jesucristo. Estos valores cristianos proporcionan un marco ético que guía las acciones de los creyentes, enfatizando una perspectiva trascendental que abarca tanto lo humano como lo espiritual (^{Acosta, 2019}).

En síntesis, la educación, la didáctica y la axiología representan pilares fundamentales para comprender y desarrollar los procesos educativos. Estas perspectivas, en sus múltiples enfoques, convergen en la formación integral de los individuos, adaptándose a las dinámicas culturales, sociales y tecnológicas del presente.

El aprendizaje virtual trasciende la simple digitalización de métodos tradicionales al aprovechar las capacidades únicas de la tecnología, como plataformas interactivas, recursos multimedia y herramientas colaborativas, que promueven el compromiso y la participación estudiantil (Segura et al., 2023; ^{Neil et al., 2016}). Este enfoque fomenta habilidades como la autonomía y la autorregulación, esenciales para el aprendizaje continuo.

Si bien el aprendizaje virtual ofrece flexibilidad y accesibilidad, también enfrenta desafíos significativos, como la brecha digital, el desarrollo de competencias tecnológicas y la preservación de la conexión social entre estudiantes (^{Li et al., 2023}; ^{Yebowaah et al., 2022}). Para maximizar sus beneficios, es crucial la formación docente en el uso de herramientas virtuales y el diseño de experiencias atractivas (Cuevas et al., 2022).

El aprendizaje virtual se fundamenta en principios constructivistas y teorías educativas contemporáneas que promueven la personalización y el control activo del aprendizaje por parte del estudiante. La obra de Malcolm Knowles resalta la importancia de la autonomía en este proceso (Cepeda, 2018), mientras que Seymour Papert enfatiza la construcción activa del conocimiento mediante entornos digitales (Sáez, 2021). Además, la personalización, como aborda Zvi Galil, permite adaptar contenidos a las necesidades y ritmos individuales, optimizando los resultados educativos (^{Waqfin, 2022}; Muñoz et al., 2022).

Por lo tanto, el aprendizaje virtual representa un cambio paradigmático en la educación escolar. A medida que la tecnología evoluciona, es indispensable adaptar las prácticas pedagógicas para garantizar una educación equitativa, efectiva y accesible para todos los estudiantes, maximizando las oportunidades que el entorno digital ofrece (^{Ginting y Pasaribu, 2023}).

Plan didáctico de valores éticos

Se definió el plan didáctico de valores éticos como un diseño de intervención educativa que utilizó métodos didácticos y recursos tecnológicos para influir positivamente en la toma de decisiones éticas de los estudiantes. El plan se centró en experiencias interactivas y formativas en entornos virtuales, basadas en el uso de las TIC (^{Ramírez, 2018}). Para analizar su impacto, se empleó un análisis de regresión lineal y de comparación de medias para evaluar cómo las dimensiones del modelo de "Plan didáctico de valores éticos en recreación virtual" afectaban el rendimiento educativo.

Internalización de valores éticos. Indicadores como la frecuencia de mención de valores éticos, participación en debates y proyectos éticos, y puntajes en evaluaciones.

Aplicación práctica en entornos virtuales. Frecuencia de comportamientos éticos en línea, participación en proyectos sociales, feedback de pares y docentes.

Reflexión crítica sobre decisiones éticas. Frecuencia de reflexiones éticas personales y participación en foros éticos.

Recreación virtual

La recreación virtual se definió como la participación en experiencias virtuales diseñadas para proporcionar entretenimiento o relajación en un contexto digital (^{Pérez y Martínez, 2005}). Se empleó un análisis de correlación y regresión múltiple para identificar las dimensiones más influyentes de esta variable.

Participación y Engagement en Actividades Recreativas Virtuales. Indicadores como la frecuencia de participación y tiempo dedicado.

Desarrollo de Habilidades y Competencias en Entornos Virtuales. Progreso en juegos educativos y competencias digitales adquiridas.

Impacto en el Bienestar Emocional y Social. Encuestas de satisfacción, participación en comunidades virtuales y feedback emocional.

MÉTODO

La investigación fue de tipo básica, cuyo objetivo principal fue desarrollar un plan didáctico para promover valores éticos a través de la recreación virtual en estudiantes de básica media en el cantón El Carmen, Ecuador, durante el periodo lectivo 2023. El enfoque adoptado fue cuantitativo, permitiendo sistematizar el proceso investigativo desde la identificación de la problemática hasta la propuesta de intervención, conforme a la guía de productos académicos de la Universidad César Vallejo. Se trató de un estudio descriptivo explicativo, como lo define ^{Hernández-Sampieri y Mendoza (2018}), dado que la investigación buscó caracterizar la problemática y sus causas, mientras que el componente explicativo permitió explorar posibles soluciones, enfocadas en las estrategias didácticas para transmitir valores éticos mediante el uso de las TIC en entornos virtuales.

El diseño de la investigación fue no experimental y transversal, lo que implicó medir las condiciones iniciales del contexto sin manipular variables. Este diseño corresponde a estudios descriptivos, en los que los instrumentos de recolección de datos se aplicaron en un mismo momento, observando las variables tal como se desarrollaban en el contexto real.

La población estuvo constituida por los estudiantes matriculados en una unidad educativa de básica media en el cantón El Carmen, Ecuador. Los criterios de inclusión fueron que los estudiantes estuvieran matriculados en el año lectivo 2023 y aceptaran participar, con la autorización de los padres y autoridades educativas. Los criterios de exclusión fueron la no participación tras la firma del consentimiento informado y los estudiantes ausentes en el momento de la recolección de datos. La muestra estuvo compuesta por 110 estudiantes de básica media. El muestreo fue de tipo censal, incluyendo a todos los estudiantes matriculados en el nivel de básica media de la institución educativa. La unidad de análisis fueron los 110 estudiantes matriculados en el nivel de básica media, durante el año lectivo 2023.

Se utilizó la encuesta como técnica, apoyada en un instrumento tipo cuestionario con un total de 55 ítems, basados en la operacionalización de las variables. También se usó como técnica el análisis documental. Los instrumentos fueron validados por expertos, alcanzando una confiabilidad de 0.826 según el alfa de Cronbach, lo que se consideró confiable.

El procesamiento de los datos

Se llevó a cabo un análisis de datos a través del software SPSS, aplicando la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la prueba de la rho de Spearman para identificar relaciones significativas entre las variables.

Aspectos éticos

Se siguieron los principios éticos establecidos en el protocolo de investigación, asegurando la confidencialidad de los datos, la justicia y equidad en el tratamiento de los participantes, y la integridad en el proceso de recolección de información, garantizando que las actividades fueran apropiadas y seguras en el contexto digital.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En este apartado se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumentos a los estudiantes. Se detallan las dimensiones que componen las variables, describiendo los resultados y destacando tanto las condiciones favorables como aquellas que requieren intervención en los estudiantes. A continuación, se analizan los hallazgos por dimensión.

Participación y engagement en actividades recreativas virtuales

Esta dimensión se compone de tres indicadores: frecuencia de participación, tiempo dedicado a la recreación virtual y variedad de actividades participadas e interacciones sociales virtuales. Los resultados, presentados en la Tabla 1, muestran que el 37,27% de los estudiantes se encuentra en el nivel medio, seguido por un 32,73% en el nivel alto y un 30% en el nivel bajo.

Tabla 1 Resultado de la dimensión: Participación y Engagement en Actividades Recreativas Virtuales. 

Estos resultados sugieren que los estudiantes deben mejorar su compromiso afectivo, cognitivo y conductual, con el objetivo de involucrarse más activamente en las actividades virtuales. Se destaca la necesidad de que los estudiantes aumenten tanto la frecuencia de su participación como el tiempo dedicado a estas actividades, lo cual contribuirá a un mayor sentido de pertenencia y bienestar emocional. Además, se requiere fomentar una mayor interacción social dentro de las actividades, lo cual favorecería el desarrollo integral y social de los estudiantes, contribuyendo así a una mejor comprensión de su entorno.

Desarrollo de Habilidades y Competencias en Entornos Virtuales

En cuanto a esta dimensión, los resultados indican que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel medio (39,09%), seguido por un 31,81% en el nivel bajo y un 29,09% en el nivel alto. Tal como se observa en la Tabla 2, el desarrollo de habilidades y competencias no muestra un progreso continuo, evidenciando la necesidad de una intervención educativa para fortalecer este aspecto.

Tabla 2 Resultado de la dimensión: Desarrollo de Habilidades y Competencias en Entornos Virtuales. 

Es fundamental que los estudiantes experimenten un mayor avance en el uso de juegos educativos en entornos digitales, evaluando su utilidad y fomentando su participación. También es necesario fortalecer el pensamiento innovador y promover el bienestar emocional a través de proyectos educativos. Se debe priorizar la motivación y los logros alcanzados, así como asociar recompensas que favorezcan el desarrollo de competencias digitales, mejorando el uso de plataformas y herramientas tecnológicas.

Impacto en el Bienestar Emocional y Social

Los resultados en esta dimensión, reflejados en la Tabla 3, muestran que el 40% de los estudiantes se ubican en el intervalo medio, el 32,72% en el intervalo bajo y el 27,28% en el intervalo alto. Estos resultados indican que las estrategias educativas deben ser mejoradas progresivamente, buscando una mayor atención al bienestar emocional y social de los estudiantes.

Tabla 3 Resultado de la dimensión: Impacto en el Bienestar Emocional y Social. 

Se destacan varios indicadores clave: la satisfacción de los estudiantes con las actividades digitales, la participación en comunidades virtuales y el feedback emocional relacionado con las actividades recreativas. Los resultados apuntan a que es necesario mejorar la calidad de las experiencias educativas, promoviendo una mayor interacción social y trabajo en grupo. También se observa la importancia de proporcionar un apoyo educativo constante, especialmente en la gestión del estrés relacionado con el uso de plataformas digitales. Los estudiantes deben contar con un entorno adecuado que les permita experimentar un bienestar emocional mientras interactúan en estos entornos virtuales.

Recreación Virtual

Al analizar la variable global de recreación virtual, los resultados muestran que el 30,91% de los estudiantes se encuentra en el intervalo alto, el 37,27% en el medio y el 31,82% en el intervalo bajo (Tabla 4). Esta distribución sugiere que los estudiantes requieren mejorar su relación con las actividades recreativas virtuales, lo que afecta de manera significativa todas las dimensiones previamente descritas.

Tabla 4 Resultado de la variable recreación virtual. 

Esto resalta la necesidad de que los docentes desarrollen estrategias más efectivas para aumentar la participación y confianza de los estudiantes en las actividades virtuales, lo cual, a su vez, impactará positivamente en su aprendizaje y desarrollo.

Prueba de Normalidad

Finalmente, se realizó una prueba de normalidad utilizando el test de Kolmogorov-Smirnov para evaluar la distribución de los datos del cuestionario sobre recreación virtual. La Tabla 5 muestra los resultados obtenidos, que indican que los datos presentan una distribución normal.

Tabla 5 Prueba de normalidad. 

Según la prueba de Kolmogorov-Smirnov y el valor de "p" menor a 0,05, se concluye que los datos del cuestionario sobre recreación virtual presentan un rango de normalidad aceptable. Esto valida los resultados obtenidos y permite afirmar que la intervención educativa basada en estos datos es apropiada para abordar las necesidades de los estudiantes.

Los resultados muestran que, aunque los estudiantes están comprometidos en actividades recreativas virtuales, aún existen áreas que requieren fortalecerse, como la frecuencia de participación, el tiempo dedicado a las actividades y la interacción social. Las intervenciones educativas deben centrarse en mejorar estas áreas, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes en un entorno virtual.

Discusión

La discusión sobre la participación y engagement en actividades recreativas virtuales, el Desarrollo de habilidades y competencias en entornos virtuales, el impacto en el bienestar emocional y social, y la recreación virtual se puede enriquecer profundamente al integrar los antecedentes proporcionados de diferentes estudios realizados en América Latina, particularmente en Ecuador, Perú, Brasil y Argentina. Estos estudios contribuyen con valiosos enfoques sobre la ética digital, el uso de las TIC, y la importancia de integrar valores éticos en el proceso educativo en la era digital.

En cuanto a la participación y engagement en actividades recreativas virtuales el estudio de ^{Quilindo (2023}) señala la importancia de aumentar la participación activa de los estudiantes en actividades educativas recreativas virtuales, como una forma de contrarrestar comportamientos éticos inapropiados como el ciberacoso. El enfoque ético en este tipo de actividades busca sensibilizar a los estudiantes sobre los efectos negativos del uso incorrecto de las redes sociales, como la propagación de comentarios ofensivos. La intervención diseñada para 125 estudiantes enfatiza el respeto entre los pares, lo que facilita una mayor participación y engagement en actividades educativas virtuales al crear un entorno más respetuoso y consciente de las normas de convivencia.

El estudio de Bitti et al., (2019) en Argentina resalta el uso de TIC como una herramienta clave para desarrollar habilidades éticas entre los estudiantes de básica media. A través de la resolución de dilemas éticos presentados en plataformas virtuales, los estudiantes no solo adquieren conocimientos académicos, sino que también desarrollan competencias sociales y de convivencia. El diseño de un plan didáctico orientado al respeto y la práctica ética en espacios virtuales permite que los estudiantes aprendan a interactuar de manera positiva en entornos digitales. Esta integración de valores en actividades recreativas virtuales es esencial para promover el desarrollo integral de los estudiantes, tanto en el ámbito académico como en el social.

Los estudios de Parra y Rengifo (2021) y Rodriguez et al., (2023) en Perú destacan el papel de las TIC en la mejora del bienestar emocional y social de los estudiantes mediante la implementación de planes didácticos que favorecen el desarrollo de la conciencia ética. En un entorno virtual, los estudiantes aprenden a ser más empáticos, a expresar opiniones respetuosas y a participar en actividades que promueven la convivencia armónica. Esto es crucial para el bienestar emocional de los estudiantes, ya que el respeto mutuo y el trabajo en equipo son valores que no solo impactan positivamente su salud emocional, sino también su desarrollo social al fortalecer las relaciones interpersonales dentro y fuera del entorno escolar.

En cuanto al estudio de Rivera (2023) en Brasil ofrece una perspectiva importante sobre cómo la recreación virtual, cuando se gestiona con principios éticos, puede ser una herramienta poderosa para enseñar valores. A través de la recreación en plataformas digitales, los estudiantes pueden explorar situaciones éticas y desarrollar una comprensión más profunda de los valores sociales, lo que también se refleja en el respeto por los demás y la regulación de sus comportamientos en el entorno virtual. Los resultados obtenidos por subrayan que la recreación digital no solo se trata de diversión, sino que también puede ser un medio efectivo para la transmisión de valores éticos de manera lúdica y accesible para los jóvenes.

En la actualidad, la recreación virtual y el uso de las TIC en la educación deben ser vistos como una oportunidad para el desarrollo de los estudiantes, integrando la ética y la convivencia social. Los estudios analizados muestran que las intervenciones educativas que abordan valores éticos, como el respeto y la responsabilidad, en entornos virtuales contribuyen no solo al bienestar emocional de los estudiantes, sino también al fortalecimiento de habilidades sociales esenciales para su desarrollo. Estas investigaciones también coinciden en la necesidad de contar con planes educativos bien estructurados y validados que promuevan el aprendizaje ético y el uso adecuado de las herramientas digitales, siempre dentro de un marco de respeto y colaboración entre estudiantes, docentes y sus familias. El impacto de estas intervenciones no solo afecta el ámbito académico, sino que también influye positivamente en la dinámica social de los estudiantes, tanto en sus interacciones digitales como presenciales.

Propuesta

CONCLUSIONES

El estudio realizado pone de manifiesto la necesidad urgente de desarrollar una conciencia ética sólida entre los estudiantes en entornos virtuales. Aunque se observa que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel medio de conciencia ética, es evidente que aún queda un largo camino por recorrer para fomentar un compromiso real y significativo. Los resultados sugieren que los estudiantes deben implicarse más activamente en las actividades planteadas, desarrollando no solo un conocimiento cognitivo, sino también un compromiso afectivo y conductual con los valores éticos. Esto implica un esfuerzo continuo para promover su participación activa en el ámbito digital, lo que contribuirá a una internalización profunda de los conceptos éticos.

Por otro lado, se evidencia que la relación entre la participación activa en las actividades y el bienestar emocional de los estudiantes es crucial para su desarrollo ético. La participación no debe ser vista como una simple obligación, sino como una oportunidad para que los estudiantes se involucren de manera genuina, lo que favorece el desarrollo de su responsabilidad y compromiso. Este enfoque favorece el bienestar emocional de los estudiantes, creando un entorno en el que se sientan motivados a ser parte activa del proceso educativo. De esta forma, no solo se fortalece su ética, sino que también se contribuye a su crecimiento integral como individuos responsables y conscientes en los entornos digitales.

La práctica continua de los valores éticos en situaciones virtuales resulta ser otro aspecto clave del estudio. Aunque los estudiantes muestran un nivel medio en la aplicación de valores en los entornos virtuales, es necesario seguir trabajando en el desarrollo y ejecución de estas prácticas. Los juegos educativos y las dinámicas interactivas juegan un papel fundamental en este proceso, permitiendo a los estudiantes aplicar lo aprendido en situaciones prácticas. Es esencial que la participación en proyectos educativos virtuales se vea incentivada, no solo para mejorar sus competencias éticas, sino también para promover un pensamiento innovador que favorezca el desarrollo personal y social de los estudiantes.

En cuanto a la perspectiva docente, se observa que, si bien existe una valoración positiva del uso de las TIC en la educación de valores, las estrategias actuales deben ser reforzadas para lograr un impacto más profundo. Los docentes desempeñan un papel fundamental en el fomento de la participación activa de los estudiantes, por lo que deben seguir promoviendo un entorno educativo que favorezca el compromiso cognitivo, afectivo y conductual de los estudiantes. El uso adecuado de las TIC es clave para lograr que los estudiantes no solo comprendan los valores éticos, sino que también los integren de manera efectiva en su comportamiento y actitud en los entornos digitales.

Finalmente, la propuesta de un plan didáctico para la educación ética en la recreación virtual se presenta como una estrategia valiosa y necesaria para guiar a los estudiantes en la aplicación de los valores éticos en su interacción digital. Este plan, sistematizado de manera clara y estructurada, establece un camino para el desarrollo de competencias éticas en los entornos virtuales, promoviendo una cultura de responsabilidad y respeto en el uso de las tecnologías. Si bien los resultados indican que aún hay un margen para mejorar en la participación y el compromiso de los estudiantes, la implementación de este plan didáctico puede ser el punto de partida para avanzar hacia una educación digital más ética y consciente, beneficiando tanto el desarrollo personal de los estudiantes como su integración responsable en los entornos virtuales.

CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.