INTRODUCCIÓN

El logro de aprendizajes depende de muchos factores motivacionales (entorno, momentos, espacios) que activan el interés de los estudiantes en el aprendizaje, interioricen el placer, active su voluntad e impulsen la autonomía. Por ende, la motivación inspira al estudiante, moviliza sus cualidades y aptitudes, en interacción con cultura, creencias y costumbres (^{Hernández, 2019}). La motivación no solo está constituida por deseos y demandas, es un acto procedimental complejo que activa fuerzas y voluntades (Araque y Rivera, 2005, citado por ^{López et al., 2017}).

Según investigaciones y experiencias pedagógicas, la motivación determina la forma de pensar. Gracias a ella, los estudiantes saben cómo actuar frente a retos y problemas; y en el acompañamiento pedagógico se prioriza y emplea metodologías adecuadas para la concreción del currículo escolar (Vera, 2020). Ese proceso involucra tanto la motivación intrínseca como la extrínseca. Ahora bien, habida cuenta que la desmotivación siempre estuvo presente y afecta el logro de metas académicas y profesionales, es necesario trabajar en acciones motivacionales que animen al estudiante y eviten su fracaso. La desmotivación afecta también a docentes, estos suelen sentirse abrumados por el incremento de responsabilidades administrativas (preparación de documentos pedagógicos), atención a discentes, reuniones, trabajo en comisiones, que producen estrés y merman sus posibilidades para investigar (Romero, 2009, citado por ^{López et al., 2017}).

Así pues, la motivación preocupa a los investigadores; es abordada como factor clave en los aprendizajes. Por ejemplo, ^{García et al., (2021}) analizaron cómo las metodologías empleadas en educación física motivan intrínsecamente la participación en juegos colaborativos y competitivos. También ^{Castro et al., (2019}) estudiaron el clima motivacional asociado a ajustes escolares y la funcionalidad de las familias y verificaron que las actividades orientadas a la tarea benefician el aprendizaje. Del mismo modo, ^{Navarro et al. (2020}) comprobaron que los discentes de primaria tienen en educación física más alta motivación intrínseca que los de secundaria; esto implica que la desmotivación aumenta a medida que los estudiantes avanzan de un nivel educativo a otro.

Igualmente, ^{Barrientos et al., (2019}) establecieron que el 33.70% del nivel de rendimiento académico de los estudiantes se debe a la metodología del docente y la motivación intrínseca, que aportaron al logro de aprendizajes. En otra perspectiva, ^{Alvarado et al., (2021}) demostraron que existe vinculación significativa entre estrategias de aprendizaje y motivación. De acuerdo con la teoría de la expectativa postulada por Tolman (1932), citado por Palmero et al., (1997) hay elementos de necesidad, valor-convicción y el espacio concreto que, como sistema de actuaciones, se orientan a una meta. Esta concepción es considerada en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Por otro lado, McClelland (1989) citado por ^{Morán y Meneses (2016}) postula la teoría de las tres motivaciones sociales: poder (influencia), afiliación (vinculación afectivo-social) y motivación al logro. Estas son metas realistas de satisfacción para subir peldaños de posicionamiento. Este tipo de motivación se emplea en ciencias sociales: En educación, respalda una metodología para medir cualitativa y cuantitativamente. Por su parte, Weiner (1985) citado por ^{Batista et al., (2010}) manifiesta que los seres humanos creen atribuirse responsabilidad cuando tienen pensamientos y sentimientos de logro; el éxito o fracaso son interpretaciones personales que tienen que ver con las habilidades, voluntades, esfuerzos ante la dificultad de la actividad.

En otra perspectiva, Alderfer (1969) citado por ^{Turienzo (2016}) habla de la motivación en función a la satisfacción de las necesidades de: existencia, relación y crecimiento; estas son dinámicas en su progreso y retroceso, dependiendo de cómo son atendidas. La motivación se relaciona con lo interno y externo del ser humano. En concordancia con las teorías referidas, debe recurrirse a estrategias que motiven al logro de metas de aprendizaje. En el entorno social, la motivación se refiere al rol de familias y docentes; depende de la interacción permanente dentro y fuera de la escuela; favorece o perjudica la autonomía y logros de aprendizaje (^{Deci y Ryan, 2015}; Gonzales, 2007, citado por ^{Corredor y Bailey, 2020}). Es sabido que estudiantes bien motivados experimentan deseos de materializar sus proyectos, pero ello dependerá de la didáctica del docente (^{Llanga et al., 2019}).

El cuarto objetivo de desarrollo sostenible de la OEA demanda una calidad educativa para el mundo (Naciones Unidas, 2018). Esto exige desarrollar competencias para insertarse en el desarrollo social. En ese sentido, debe analizarse la importancia de la motivación en los aprendizajes, pues hay un panorama preocupante: estudiantes desmotivados, distraídos, agobiados por problemas familiares, con dificultades para aprender, carencias económicas y otras dificultades que afectan su interés y desempeño académico. Claro está que la buena motivación incide en el desarrollo personal y la calidad de los aprendizajes. Los estudiantes bien motivados pueden enfrentar problemas, retos y avances del mundo globalizado. Por ende, este estudio aporta evidencia teórica sobre la importancia de la motivación como factor clave en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Atendiendo a lo explicado, el objetivo del estudio es analizar la manera en que la motivación intrínseca y extrínseca favorece el aprendizaje en los estudiantes. Para obtener la información que permitiera verificarlo se consideraron tres objetivos específicos: (i) explicar los efectos de las estrategias motivacionales del docente en el aprendizaje de los estudiantes, (ii) evaluar el impacto de la disposición motivacional del estudiante para el logro de los aprendizajes y (iii) explicar la importancia del acompañamiento familiar en los logros de aprendizaje de los estudiantes.

El propósito fue conocer la importancia de la motivación para el estudiante, considerando que de esta depende el éxito escolar. De por medio están: (i) el interés pedagógico, por cuanto los docentes deben motivar permanentemente al estudiante para involucrarlos en las actividades de aprendizaje; (ii) la promoción satisfactoria del estudiante hacia los grados superiores o su egreso satisfactorio para insertarse en la educación superior; (iii) el éxito del sistema educativo, pues la concreción de este depende de lo que cada docente hace en el aula para interesar al estudiante e implicarlo en cada actividad de aprendizaje y (iv) el impacto social, porque estudiantes bien motivados se interesan en lo que hacen, aprenden con mayor facilidad y luego están en condiciones de insertarse proactivamente en la sociedad.

MÉTODOLOGÍA

El estudio siguió el paradigma interpretativo, pues se trató de comprender los aportes de los investigadores respecto a la motivación y su importancia en los aprendizajes (Ricoeur, 1990, citado por ^{Pérez et al., 2019}). El enfoque es cualitativo, bajo el diseño de revisión sistemática. Esta incluyó trabajos que reportan resultados de investigaciones sobre la motivación extrínseca e intrínseca (^{Ñaupas et al., 2018}). Para dicho propósito, se revisaron 25 artículos obtenidos de Scopus, Ebsco, Scielo y Latindex. En la búsqueda se empleó los términos: motivación, motivación intrínseca, motivación extrínseca, logro de aprendizajes, motivación y aprendizaje (Espinoza y Guzmán, 2019, citado por Espinoza, 2020).

Como criterios de inclusión se consideró que: (i) eran artículos cualitativos, (ii) abordaron la motivación como tema principal, (ii) los resultados eran relevantes, originales y actuales, (iii) guardaban relación con los objetivos propuestos y (iv) se publicaron en los últimos cinco años. Consecuentemente, se excluyeron aquellos que no cumplían con dichos criterios. De esta manera se evitó sesgos y garantizó la calidad de los resultados (^{Linares et al., 2018}).

En la Figura 1 se describe el proceso de selección. Inicialmente se identificaron 100 artículos considerados relevantes para revisar sus aportes. Tras una primera revisión, se excluyeron aquellos con antigüedad superior a cinco años (15) y eran artículos de revisión de la literatura (14). Los 71 artículos restantes pasaron por una evaluación detallada que permitió determinar aquellos duplicados (10), aquellos que no reportaban resultados originales (3) y los que, en resumen, resultados y conclusiones no aportaban información para la verificación de los objetivos (4). De este modo, quedaron 54 artículos potencialmente importantes. Al verificarse que estos aportaran a la verificación de los objetivos, se determinó que 5 distaban de esa necesidad. Quedando establecido 49 artículos tenían aportes importantes y confluían en los objetivos de la revisión.

Figura 1 Diagrama de flujo. 

Una vez seleccionados los artículos, se procedió a la lectura y análisis minucioso de los hallazgos reportados y se evaluó su relevancia según los objetivos. Esto permitió mayor precisión en el objeto de estudio, en coherencia con las teorías de referencia, dada su importancia para comprender la incidencia de la motivación en el proceso de aprendizaje y enseñanza (^{Gómez et al., 2014}).

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

La Tabla 1 se muestra los artículos incluidos en la revisión sistemática, según título, autor, año de publicación y teoría significativa (^{Sánchez et al., 2021}).

Tabla 1 Proceso de sistemática. 

La motivación intrínseca y extrínseca en el aprendizaje de los estudiantes

Las motivaciones extrínseca e intrínseca son importantes en el proceso de aprendizaje y enseñanza; garantizan resultados positivos en el rendimiento escolar, al favorecer la autonomía requerida para la construcción y regulación del aprendizaje (^{Corredor y Bailey, 2020}). Ambos tipos de motivación interactúan permanentemente, dependiendo de la estrategia didáctica, disposición, interés y apertura de los estudiantes. Así, actividades bien diseñadas generan condiciones adecuadas para aprendizajes significativos. Compréndase entonces que la motivación extrínseca e intrínseca se complementan. Los aprendizajes de calidad resultan de fusionar deseo de aprendizaje del estudiante y capacidad didáctica del docente. Este último los motivará a conquistar el éxito, como se explica en la teoría motivacional. Pedagógicamente, los docentes plantearán actividades desafiantes, que activen habilidades para alcanzar los aprendizajes deseados.

Estrategias motivacionales del docente y aprendizaje

Es significativa la relación entre los tipos de comunicación (verbal-no verbal) proveniente del docente y la motivación interna e interés del estudiante para el disfrute de las tareas (^{Borges et al., 2017}). Adecuados niveles de aprendizaje son coherentes con el estado anímico. Por lo mismo, se impulsará la autonomía y usará estrategias de motivación efectivas (^{Alvarado et al., 2021}).

Precisamente, los investigadores recomiendan implementar estrategias centradas en actividades entretenidas, lúdicas, que provoquen agrado (^{Valenzuela et al., 2018}). Por ejemplo, el juego competitivo mediante tareas lúdicas eleva el interés, la motivación intrínseca y mejora los aprendizajes (^{García et al., 2021}). Asimismo, son pertinentes actividades colaborativas y la retroalimentación interrogativa, que motivan intrínsecamente y fortalecen los niveles de logro (^{Castro et al., 2019}).

Sin embargo, el descuido de los docentes en cuanto a los factores, estrategias (que entusiasmen, incentiven, desafíen) y actividades auténticas afecta los resultados de aprendizaje (^{Tarira et al., 2018}). Por consiguiente: urge implementar estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo, pues de estas dependen los resultados esperados. Por esto, son necesarias actividades variadas, retadoras, colaborativas, competitivas, lúdicas, innovadoras; con comunicaciones acogedoras, estimulantes, que despierten el interés del estudiante. Así, este asumirá el control de su aprendizaje, construirá sus saberes. Y el docente, como acompañante, usará estrategias que lo empoderen y permitan aprender autónomamente. Como resultado, aquel valorará el estudio, participará en clase, buscará resultados académicos de calidad y la deserción no será una amenaza.

Los investigadores coinciden en que las tareas divertidas y lúdicas favorecen el desarrollo de competencias. La interacción afectiva entre docente y estudiantes, acompañada de expresiones verbales y gestuales positivas y gratificantes, aumenta el nivel de motivación, incide en la voluntad, aviva el interés por aprender. La motivación proveniente del docente es fundamental, ya que el estudiante lo ve como ejemplo y modelo a seguir. Sin embargo, los docentes utilizan esporádicamente estrategias didácticas innovadoras; olvidan que la educación de calidad se logra con motivación constante, actividades de aprendizaje interesantes, estrategias didácticas variadas e idóneas, trabajo colaborativo e impulso de la autonomía. Según la teoría de la expectativa, la labor docente debe valorarse según la capacidad didáctica.

Disposición motivacional del estudiante y aprendizaje

Cuando la motivación intrínseca del estudiante es óptima, obtiene mejores aprendizajes (^{Barrientos et al., 2019}). Verbigracia, si un deportista practica por satisfacción y deseo de desarrollo personal, se siente más realizado que cuando recibe recompensas extrínsecas (medallas, becas y otros similares). El interés (motivación intrínseca) es primordial para que el atleta experimente elevados niveles de bienestar (^{Vázquez y López, 2019}). Mientras más intrínseca es la motivación en actividades estimulantes, se eleva el nivel de logro, aumentan la atención y emoción durante el aprendizaje (^{Usán y Salavera, 2018}).

Entonces, metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas (ABP) avivan la autodeterminación (competencia, autonomía y relación con el entorno social) e incrementan la motivación interna (^{Botella y Ramos, 2020}). Las actividades orientadas al aprendizaje autónomo fortalecen la actitud intrínseca, los niveles de bienestar y satisfacción (^{Vergara et al., 2019}). La mediación docente direccionada a la autonomía alimenta compromisos, esfuerzos y mayor dedicación (^{Gutiérrez et al., 2018}). Por tanto, la motivación intrínseca aumenta la atención, afianza el compromiso y, como consecuencia de ello, acrece el bienestar a medida que mejora el aprendizaje. Claro está que debe fortalecerse la autonomía, la reflexión y autorregulación en la gestión de los aprendizajes.

De hecho, el interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje depende de la motivación que alcancen; y su éxito de la satisfacción, sensación de bienestar y grado de emotividad. Esto se logra con actividades planificadas, que fortalezcan la autonomía y protagonismo del estudiante. Por ende, hay que empoderar a los discentes mediante metodologías activas que tiendan a la construcción de aprendizajes duraderos. Estas acciones son coherentes con la teoría atribucional de Weiner, que considera importante fortalecer el compromiso de los estudiantes, afianzar su estabilidad con expectativas que refuercen su motivación intrínseca y generen pensamientos optimistas. Como complemento de lo anterior está el acompañamiento de los padres de familia, clave en el éxito académico de los hijos. Los progenitores deben persuadirlos de la importancia de su educación, el involucramiento en el proceso de aprendizaje y la búsqueda del éxito académico.

Familias y aprendizajes de los estudiantes

El papel de las familias en la motivación de los hijos es crucial. Ellas participan en actividades escolares, proveen los materiales para el aprendizaje, aconsejan, orientan, acompañan en el desarrollo de tareas, alientan en los fracasos, ayudan a superar dificultades. Gracias a su apoyo, los estudiantes dan sentido a la educación (^{Precht et al., 2016}). El logro de aprendizajes depende de la situación familiar; así, si lo negativo genera debilidad, desconfianza, frustración, fracaso; lo positivo empodera, estimula, insta a mayores esfuerzos en favor de aprendizajes duraderos (^{Méndez, 2021}).

Por añadidura, el capital de saberes profesionales en algunas familias incide en el rendimiento escolar (^{Lozano y Trinidad, 2020}). En familias con un buen nivel educativo y socioeconómico (que acompañan el proceso educativo de sus hijos), estos tienen más posibilidades de éxito; el fracaso es remoto. Siendo así, en casa no debe descuidarse la promoción de valores, la autoestima y acciones para la autorregulación del comportamiento; todos estos son predictores de buenos desempeños académicos (^{Pantoja, 2020}).

Es irrefutable que el apoyo de las familias (orientación, consejos, recomendaciones, acompañamiento) en la realización de trabajos escolares fructifica en su dedicación al estudio (^{Lastre et al., 2017}). Por el contrario, problemas socioeconómicos, el bajo nivel educativo de los padres, su descuido para con el bienestar de sus vástagos y la desintegración familiar devienen en deficientes aprendizajes; en casos extremos, en fracaso y deserción escolar (^{Criollo et al., 2020}). Por consiguiente, la unidad familiar, la situación económica estable, el nivel educativo de los padres, el apoyo a sus hijos, inciden en el aprendizaje. En general, el rendimiento escolar depende del diálogo constante, supervisión y acompañamiento de los padres a sus hijos.

No cabe duda que la motivación en el hogar refuerza lo que los docentes hacen en la escuela. Los resultados de aprendizaje dependen del apoyo animoso de sus padres, sumado al profesionalismo y competencia pedagógica del docente. La buena convivencia familiar favorece la vida académica de los discentes, puesto que los padres no solo deben protegerlos y brindarles soporte material, sino también el apoyo moral que los anima y hace sentirse importantes, protegidos, amados, valorados.

De acuerdo con la teoría de necesidades de Aldelfer, los padres de familia deben satisfacer las necesidades básicas de los hijos, asegurar su subsistencia: alimentación, vivienda, bienestar general; además de crear condiciones para la sana convivencia familiar, y el desarrollo personal, social y académico.

Entre las limitaciones advertidas en esta investigación está la ausencia de evidencia acerca de cómo interactúan estudiantes y padres de familia, y ejemplos precisos de motivación extrínseca e intrínseca en las actividades de aprendizajes; esto debido a la complejidad de la práctica pedagógica, el descuido de los investigadores al no prestar atención a estos factores motivacionales. Además, durante la pandemia, los educandos fueron afectados por el confinamiento, pérdida de algún integrante debido al Covid-19, escaseces económicas y otros factores no inventariados que perjudicaron el proceso de aprendizaje y enseñanza. Salir de la crisis pandémica requirió de buenas motivaciones intrínsecas, apoyo familiar, excelente acompañamiento docente, mucha voluntad y capacidad de autodeterminación.

Quedan pendientes entonces investigaciones sobre la interacción entre padres de familia y estudiantes en el hogar, sobre las estrategias que estos implementan para motivar a sus hijos y comprometerlos con el aprendizaje; así como estudios comparativos sobre el nivel de involucramiento de los padres de familia de clase alta, media y baja en las actividades extracurriculares realizadas en las instituciones educativas.

CONCLUSIONES

Las interacciones de la motivación extrínseca e intrínseca, expresadas en los comportamientos pedagógicos de los docentes, estudiantes y padres de familia impactan en el logro de los aprendizajes. Es decir, la motivación constante proveniente de estos actores aviva el interés por aprender y desarrollarse personal y académicamente. Si se espera el éxito académico de los estudiantes, padres de familia y docentes deben motivarlos constantemente, hacer que se sientan valiosos, capaces, autónomos y resolutivos frente a los retos académicos.

En cuanto a las estrategias metodológicas empleadas por los docentes, estás serán, activas, lúdicas, pertinentes y oportunas. Se aplicarán en forma paralela con acciones motivacionales que impulsen la voluntad en los estudiantes; los inquietarán e instarán a conquistar sus metas de aprendizaje. Un aspecto fundamental es la motivación intrínseca de los discentes, asociada al interés, disposición, proactividad, protagonismo, autonomía y apertura a los retos de aprendizaje. De todo ello, depende el éxito escolar en la escuela, la intervención pedagógica promoverá la auto reflexión y metacognición constantes, de forma que los estudiantes sean conscientes de sus progresos académicos.

Con relación al impacto de la disposición motivacional del estudiante en sus logros de aprendizajes, se debe afirmar que el éxito académico no es posible si los discentes no se sienten bien motivados. La motivación extrínseca (recompensas gratificantes: reconocimiento público, promoción destacada a grados siguientes; y no necesariamente premios económicos o recompensas materiales de otra naturaleza: videojuegos, ropa, dispositivos celulares, entre otros) bien utilizada sirve como base para la motivación intrínseca (deseo de ser mejor, deseo de autonomía, satisfacción personal, amor propio, superación personal). La mezcla de fructifica en óptimos resultados de aprendizaje.

Por último, las familias son un eslabón importante en la motivación de los estudiantes. El apoyo y acompañamiento sostenido que brindan favorece el éxito académico. Su apoyo debe ser material (alimentación, vestido, juego, materiales educativos) y moral (afecto, motivación constante, convivencia armoniosa y pacífica); el equilibrio entre estos redunda en favor del rendimiento escolar.

Es preciso señalar que para mejorar las competencias de los agentes involucrados en la educación se debe investigar sobre la forma cómo se aplica los tipos de motivación, la frecuencia y el éxito alcanzado en cada intervención. La difusión de los resultados permitirá que otros docentes repliquen las prácticas motivacionales para mejorar su práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje. Demás está decir que toda motivación va de la mano con la estrategia didáctica y que es el profesionalismo y compromiso de este lo que determina el éxito de su labor.

CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.