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INTRODUCCIÓN
En la era digital, las competencias digitales (CD) se han convertido en un componente esencial para el éxito académico y profesional. La rápida evolución de la tecnología ha transformado tanto la forma en que los estudiantes aprenden y se comunican como la preparación para el mercado laboral (European Commission, 2022; Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2023). Las instituciones de educación superior enfrentan el desafío de adaptar sus programas y estrategias pedagógicas para integrar eficazmente estas competencias (Silva-Quiroz et al., 2023).
Desde finales del siglo XX, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han impactado significativamente en diversos ámbitos, especialmente en el educativo, donde su relevancia se acentuó durante la pandemia de COVID-19 (Mieg et al., 2024; Torres y Orosco-Fabian, 2024). En este contexto, la educación superior tuvo que adaptarse rápidamente a la virtualidad, subrayando la necesidad de competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes (Carranza-Yuncor et al., 2024)
Las competencias digitales comprenden conocimientos, destrezas y actitudes cruciales para emplear efectivamente la tecnología e Internet, así como para participar de manera segura, crítica y responsable en ámbitos educativos, laborales y sociales (European Commission, 2022; Unesco, 2023). Evaluar estas competencias se ha vuelto esencial debido a la creciente relevancia de las tecnologías en los procesos educativos (Segrera-Arellana et al., 2020). Es fundamental reconocer la capacidad de los estudiantes para manejar herramientas tecnológicas y comprender las prácticas de alfabetización digital en contextos académicos, lo cual contribuye a una formación más completa (López, 2022; Valdivia, 2021).
En el contexto universitario, las investigaciones revelan la relación entre factores sociodemográficos como el género, el nivel socioeconómico y el tipo de establecimiento educativo, y el desarrollo de competencias digitales (Novikova et al., 2023; Silva-Quiroz y Morales-Morgado, 2022). Asimismo, se analiza el impacto de estas competencias en el rendimiento académico y la adaptabilidad al entorno laboral actual, caracterizado por una creciente dependencia de la tecnología (Ramírez et al., 2022).
Las competencias digitales no solo influyen en el desempeño académico, sino también afectan la capacidad de los estudiantes para buscar ayuda y adoptar estrategias de aprendizaje autónomo (Islam et al., 2020; Wang et al., 2021). Además, se evidencia la necesidad de integrar procesos de alfabetización mediática en la formación de estudiantes de diversas áreas académicas, mejorando el proceso formativo y preparándolos para los desafíos profesionales actuales (Garza y Saucedo, 2023; Romero et al., 2021).
La incorporación de herramientas TIC en el proceso educativo es esencial para reforzar las competencias digitales. Estos hallazgos enfatizan la importancia de ampliar el conocimiento y el desarrollo de estas competencias en el ámbito universitario (Toquero, 2020; Zhao et al., 2021). Además, el desarrollo de competencias digitales permite a estudiantes y docentes mejorar su desempeño académico y profesional, así como resolver problemas personales y sociales mediante el uso de herramientas digitales (Cabero-Almenara et al., 2021; Perea y Abello, 2022).
A pesar de los avances en la integración de competencias digitales en la educación superior, existe un vacío significativo en la literatura sobre cómo estas competencias impactan diversas dimensiones educativas y sociales.
Por lo tanto, este estudio se plantea objetivo responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es la producción anual y la distribución por países de las publicaciones sobre esta temática?; ¿Cómo se relacionan el título, palabras clave y resumen de las investigaciones?; ¿Cuál es la relevancia temporal de las palabras clave identificadas en el estudio?; ¿Cómo es la colaboración entre autores y la frecuencia de citación de los artículos?; ¿Cuál es el aporte de las competencias digitales al aprendizaje, enseñanza, currículo, diseño instruccional, políticas educativas, tecnologías educativas, evaluación y medición, e impacto social y laboral en las instituciones de educación superior entre 2013 y 2023?
El presente estudio se justifica por la necesidad creciente de comprender el papel que desempeñan las competencias digitales en la formación de los estudiantes universitarios, en un contexto donde la digitalización está transformando radicalmente todos los aspectos de la educación y la sociedad. Durante el período 2013-2023, la evolución de las tecnologías educativas ha generado nuevas oportunidades y desafíos en la enseñanza, aprendizaje y el diseño curricular. Sin embargo, persiste una brecha significativa en la comprensión de cómo estas competencias influyen en áreas clave como el currículo, el diseño instruccional, las políticas educativas, y la medición y evaluación del aprendizaje.
Analizar los resultados bibliométricos obtenidos con Biblioshiny permitirá identificar tendencias, vacíos y patrones en la investigación sobre competencias digitales. Además, se busca evaluar los aportes específicos de estas competencias en la enseñanza, el aprendizaje y su impacto en el ámbito social y laboral. Al proporcionar una visión detallada y basada en datos sobre la evolución y el impacto de las competencias digitales, este estudio contribuirá al desarrollo de estrategias educativas más efectivas y a la formulación de políticas que respondan a las demandas de una sociedad cada vez más digitalizada.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática siguiendo los criterios de la metodología PRISMA (Page et al., 2021). Para el análisis bibliométrico, se utilizó la herramienta Biblioshiny/Bibliometrix en RStudio, evitando la subjetividad (Kemeç y Altınay, 2023).
Se realizó un estricto trabajo secuencial de revisión y se delimitó el contexto de estudio a las bases de datos Scopus, WoS y PubMed realizándose búsquedas avanzadas en idioma inglés y utilizando operadores booleanos AND y OR, siendo el algoritmo de búsqueda el siguiente: ("Digital competencies" OR "digital skills") AND ("University students" OR "Higher education") AND ("Development" OR "Enhancement"), dando como resultado una población inicial de 159 artículos constituida por 74 en Scopus, 66 en Wos y 19 en PubMed.
Se aplicaron los siguientes criterios de inclusión: (a) artículos de acceso abierto, (b) publicados entre 2013 y 2023, (c) procedentes de distintos países, (d) escritos en inglés, (e) con acceso a texto completo, (f) artículos de investigación científica, (g) enfocados en estudiantes de pregrado, (h) relacionados con el objetivo de desarrollo sostenible ODS4: Calidad educativa. Con respecto a los criterios de exclusión se tomaron en cuenta: artículos no relacionados con las variables de estudio, (b) duplicados en las bases de datos, (c) población diferente a la del estudio, (d) artículos fuera del periodo de estudio, (e) idiomas diferentes al inglés.
El proceso de recolección de datos se realizó en cinco fases: (1) acceso a bases de datos y eliminación de 89 artículos tras lectura de título y resumen, quedando 70 documentos; (2) selección de documentos en formato .bib y .txt, procesamiento en RStudio y eliminación de 14 documentos duplicados, quedando 56 documentos; (3) generación y exportación de un archivo Excel para integrar las tres bases de datos; (4) descarga y lectura exhaustiva de los artículos, excluyendo 19 artículos según el diagrama PRISMA, y (5) análisis cuantitativo y cualitativo de los 37 artículos finales usando Biblioshiny/Bibliometrix. Este proceso se muestra en la Figura 1:
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Descripción del análisis bibliométrico
La Tabla 1 presenta un análisis de 37 artículos publicados entre 2013 y 2023, seleccionados de 28 revistas académicas. Se observa una colaboración internacional significativa entre los 131 autores, reflejada en un 21,62% de coautorías internacionales. Además, la diversidad temática se destaca con la identificación de 154 palabras clave de autor. El promedio de citas por documento es de 9,622, lo que indica un impacto considerable en la comunidad académica. Estos resultados subrayan la relevancia y el alcance de la investigación en el ámbito global.
Descripción del incremento en la producción de artículos
La Figura 2 evidencia un incremento notable en la producción de artículos sobre competencias digitales en estudiantes universitarios entre 2018 y 2023. Este crecimiento es particularmente destacable en 2022, el año más productivo, con 13 artículos publicados. Este aumento refleja el interés creciente y la relevancia del tema en la comunidad académica en los últimos años.
Análisis de la producción científica por país
La Figura 3 muestra que España lidera la producción científica con 11 artículos, seguida de Ucrania con 10, e Irlanda y Rusia con 8 cada uno. Otros países destacados, como Reino Unido y Chile, también contribuyen significativamente. Esta diversidad evidencia una amplia colaboración internacional y subraya el interés global en el tema.
Distribución de la producción científica según la Ley de Bradford
La Figura 4, aplicada a la Ley de Bradford, revela que las revistas Education Sciences y Sustainability son las principales fuentes, con 4 artículos cada una. Sustainability (Switzerland) contribuye con 2 artículos, mientras que otras revistas aportan únicamente 1 artículo cada una. Este patrón confirma que la mayor parte de la literatura relevante sobre competencias digitales en estudiantes universitarios proviene de un reducido número de revistas especializadas.
Análisis de términos y palabras clave
La Figura 5 revela que términos como "digital," "skills," "students," y "university" son prominentes en los títulos. Las palabras clave más frecuentes, como "digital skills" y "higher education," subrayan su centralidad en la investigación. Los resúmenes muestran una alta frecuencia de términos, con "digital" mencionado 406 veces y "students" 287 veces. Estas conexiones destacan que la investigación se enfoca principalmente en las competencias digitales y su impacto en la educación superior.
Categorización de palabras clave
La Figura 6 presenta la categorización de palabras clave en cuatro cuadrantes según su relevancia y desarrollo. En el tercer cuadrante, términos como "digital skills," "higher education," y "digital competence" son altamente relevantes y bien desarrollados. En el cuarto cuadrante, "digital competencies" y "digital" son temas centrales, pero menos desarrollados. Los términos en el primer cuadrante son emergentes o en declive, con baja relevancia y desarrollo. El segundo cuadrante no muestra temas destacados, lo que indica una falta de subtemas especializados con alta densidad y relevancia central.
Frecuencia de palabras clave en la investigación
La Figura 7 ilustra las palabras clave más utilizadas en la investigación. "Digital skills" es la más frecuente, con 14 menciones, seguida por "higher education" con 12 y "digital competence" con 10. "Digital literacy" también es relevante, con 8 menciones. Estos términos subrayan su importancia central en el campo de estudio, mientras que otras palabras clave aparecen con menor frecuencia.
Colaboración entre autores en investigaciones sobre competencias digitales
La Figura 8 ilustra las relaciones de colaboración entre autores en el campo de las competencias digitales. Los nodos representan a los autores, y las líneas indican sus colaboraciones, con conexiones más densas sugiriendo una mayor frecuencia de trabajo conjunto. Falkowska J., Frania M., y Fedeli I. destacan como el núcleo de colaboración más prominente, evidenciando una estrecha cooperación en múltiples proyectos. En contraste, autores como Ariadne Z.E. y Del RCE presentan conexiones más dispersas, lo que sugiere una mayor independencia en sus investigaciones.
Clusters de co-citación y áreas clave de investigación
La Figura 9 muestra los clusters de co-citación, revelando las interconexiones y áreas clave de investigación en el campo. El cluster rojo, con Hu LT (1999) como figura central, se destaca por su alta frecuencia de co-citación, junto a autores como Gilster P. (1997) y Martin A. (2006). El cluster marrón incluye a autores más recientes, como Van Laar (2020), mientras que los clusters naranja y púrpura reflejan colaboraciones emergentes y nuevas áreas de enfoque.
En la Tabla 2 se presenta un análisis cualitativo de los aportes de diferentes autores a la educación superior en el contexto de competencias digitales. Los estudios se agrupan en categorías que incluyen aprendizaje y enseñanza, currículo y diseño instruccional, políticas educativas, tecnologías educativas, evaluación y medición, así como aspectos sociales y laborales. Los autores analizan diversas dimensiones, desde el impacto de la gamificación en el aprendizaje hasta la necesidad de adaptar políticas educativas para mejorar la competencia digital en estudiantes universitarios.
Discusión
El análisis de las competencias digitales en estudiantes universitarios abarca diversas categorías fundamentales que influyen en la educación, entre las cuales se encuentran el aprendizaje y la enseñanza, el diseño curricular, las políticas educativas, las tecnologías educativas, la evaluación y los impactos sociolaborales.
En el aprendizaje y la enseñanza, se han examinado las percepciones sobre la competencia digital en el aprendizaje y la enseñanza, enfatizando el papel fundamental de las habilidades digitales en diversos contextos (Kassymova et al., 2023). Integrar tecnologías digitales en la educación superior potencia significativamente las competencias del siglo XXI entre los estudiantes, siendo fundamental incorporar la alfabetización digital y otras competencias contemporáneas en las actividades de aprendizaje (Maya y Suseno, 2022; Priyatmojo et al., 2022).
En cuanto al currículo y el diseño instruccional, es esencial integrar las habilidades digitales en todo el currículo para mejorar los resultados de aprendizaje. Las preferencias y percepciones digitales de los estudiantes en cursos profesionales de salud son fundamentales para mejorar las competencias digitales en ese sector (Cham et al., 2022). Métodos de análisis y síntesis para integrar diversos enfoques han sido sugeridos como necesarios para desarrollar competencias digitales en la educación universitaria, adaptando las actividades de aprendizaje a las necesidades actuales (Putri et al., 2022).
En el contexto de las políticas educativas, se establece que el nivel de competencia digital entre los estudiantes es vital para los educadores y los responsables de la formulación de políticas (Syahrin et al., 2023). Además, la disposición de los futuros profesores de matemáticas para utilizar recursos digitales es un elemento clave en la formación de conocimientos pedagógicos (Uteuliyev et al., 2023).
En términos de tecnologías educativas, se ha comprobado que los estudiantes universitarios demuestran habilidades sólidas en alfabetización digital, que abarcan capacidades operativas, comprensión crítica y habilidades de comunicación a través de medios digitales (Anggraeni et al., 2023). El desarrollo de materiales de aprendizaje digitales personalizados y la incorporación de tecnologías avanzadas son esenciales para satisfacer las necesidades educativas contemporáneas (Ndubuisi et al., 2022).
Con relación a la evaluación y medición, el desarrollo de escalas para medir las competencias digitales es esencial para evaluar la preparación y el desempeño de los estudiantes (Chaw & Tang, 2022). La competencia digital es un determinante clave para comprender los recursos de aprendizaje digital y los servicios en línea, especialmente en el contexto del aprendizaje en línea (Vishnu et al., 2022).
En el impacto social y laboral, se destaca la importancia de las habilidades digitales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, sugiriendo que las universidades necesitan realizar cambios organizacionales para utilizar las TIC de manera efectiva (Youssef et al., 2022). Asimismo, subrayan la importancia de la alfabetización digital a la hora de preparar a los estudiantes para los desafíos de la era digital y la industria 4.0 subraya la importancia de alinear los planes de estudio con las demandas del mercado laboral (Saenab et al., 2022).
CONCLUSIÓN
El análisis de competencias digitales en estudiantes universitarios de pregrado entre 2013 y 2023 revela un crecimiento significativo en la investigación, especialmente desde 2018, con una destacada representación de España y Ucrania. Los hallazgos subrayan la importancia de las competencias digitales en el aprendizaje y la preparación laboral, confirmando su relevancia y necesidad en la educación superior. La integración de estas competencias en los programas educativos es esencial para mejorar los resultados académicos y preparar a los estudiantes para los desafíos del mercado laboral contemporáneo.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
