INTRODUCCIÓN

El impacto del COVID-19 afectó los esquemas socioeconómicos a nivel mundial y los centros de educación superior no fueron ajenos a esta situación; las actuaciones promovidas de distanciamiento social plantearon un ámbito de digitalización forzosa que, respecto a las universidades, obligó un cambio en la modalidad de pedagogía a los de la teleeducación, para asegurar su funcionalidad y durabilidad. Ante esta situación, en mayo de 2020 el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Universia Banco Santander efectuaron un Diálogo Virtual con los directores de las universidades líderes de América Latina con la finalidad de analizar los desafíos y dificultades en las universidades de las regiones ante la aparición de la pandemia (^{Rivera, Acero, y Guardia, 2020}).

Producto del COVID-19 que surgió a mediados de diciembre 2019 en China y que perjudicó al factor social, político, ambiental, económico, educativo y otros, de los individuos, de los profesores, estudiantes de los diferentes países, de los diversos continentes, los centros educativos del mundo han sido afectados y han sufrido cambios de improviso, forzando a que se llevara a cabo un cambio de atención presencial a la no presencial, ello si deseaban continuar brindando el servicio educativo a los estudiantes (^{Bárcena, 2020}). Ahora bien, el aula invertida o Flipped Classroom inicio del requerimiento de que los estudiantes tuvieran acceso a la información estando en cualquier entorno y en cualquier momento, sin necesitar de la asistencia del docente. Por lo tanto, una de las necesidades del estudiante en la actualidad es el suministro de materiales esenciales que no exijan muchas medidas. Lo que normalmente es visto en clases es una mano levantada con un dispositivo móvil a punto de capturar la diapositiva presentada. Esto no asegura que el material será revisado posteriormente. Por este motivo, es fundamental saber el rol significativo del aula invertida (^{Levano, 2018}).

En Perú, a causa de la pandemia del mismo modo a nivel universitario se tuvo que tomar acciones múltiples para continuar con la atención a los estudiantes universitarios e impedir que perdieran los ciclos de estudios en el año 2020. De acuerdo con la Ley universitaria Nº 30220, en el artículo 39 acerca de las normas de estudios, donde se establece en el Estatuto de cada una de las universidades, específicamente en el sistema semestral, por créditos y con un currículo flexible se puede utilizar la modalidad que es presencial, semi presencial o también la modalidad a distancia.

La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, no es ajena a esta situación y por ello se tomaron las acciones correspondientes y se comenzaron las labores académicas de manera no presencial basado en una educación remota, asimismo las clases empezaron el 1 de junio hasta el 8 de setiembre 2020 respectivo al semestre 2020 I y el 19 inicio el segundo semestre 2020 II y culmino el 5 de febrero 2021. En cuanto a los docentes tuvieron que asumir el desafío del pase abrupto de educación presencial a la remota, empleando estrategias diferentes de enseñanza y aprendizaje, se inició con la capacitación a nivel institucional, además el Ministerio de Educación contribuyó con la capacitación del primer curso por parte del Tecnológico de Monterrey para unos 738 educadores entre nombrados y contratados, posteriormente realizaron un curso denominado Programa para la mejora de la calidad y pertinencia de los servicios de educación superior universitaria y tecnológica a nivel nacional, los encargados de impartir dicho curso fueron las instituciones como el Tecnológico de Monterrey, Laspau y Uu-planner. Adicionalmente desarrollaron un curso llamado: Modelos de diseño de cursos en la plataforma U-improve, que concluyó el 5 de diciembre 2020 en el cual participaron 20 universidades nacionales en Perú.

Estas formaciones han contribuido como base para que los docentes vayan conociendo y poniendo en práctica diferentes estrategias y herramientas para trabajar virtualmente. Es por ello que en esta investigación se pretende aplicar el aula invertida como estrategia para alcanzar aprendizajes dinámicos en los estudiantes de forma remota en las asignaturas que serán asignadas en el semestre 2021 I en los distintos Programas de Estudio de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. A su vez, la Ley Universitaria N° 30220 la investigación representa una labor importante y obligatoria de la universidad, que la impulsa y lleva a cabo, atendiendo mediante la producción de saberes y desarrollo de tecnologías a los requerimientos de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional.

Los profesores, estudiantes y titulados participaron en la actividad investigadora desde su propia institución o a través de redes de investigación nacional o internacional, diseñadas por los centros universitarios públicos o privados. El problema de investigación queda plasmado bajo la siguiente interrogante ¿Cómo el Aula invertida mejora el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19? Por ello, se plantea como objetivo establecer los beneficios del Aula invertida para el mejoramiento del aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE en La Cantuta bajo el contexto por COVID-19.

La importancia del estudio radica en dar acceso a la descripción de la forma que mejora la estrategia del aula invertida en el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta, exponiendo las particularidades de la misma, mediante la prueba estadística T de Wilcoxon. Además, de fortalecer la realidad en el ámbito de estudio de los estudiantes de la UNE, específicamente con respecto a la forma como se aplica el aula invertida y la forma en que mejora el aprendizaje remoto. Bajo la premisa de modernizar la implementación de la metodología del aula invertida con los estudiantes de la UNE, en tiempos de pandemia a causa del COVID-19, fundamentalmente con los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y Tecnología. Con la finalidad de emplear estrategias en aprendizaje remoto, en el que los resultados son primordiales para refutar, ratificar o contribuir con el perfeccionamiento de las teorías y de la estrategia mencionada en diversas asignaturas a nivel universitario.

MÉTODO

Para desarrollar esta investigación se consideraron diversos aspectos metodológicos como es el enfoque cuantitativo, el estudio fue de tipo aplicada porque fue la responsable de aplicar las teorías para poder resolver el problema (^{Hernández et al., 2014}). Se desarrolló bajo el diseño experimental y Pre experimental, porque fue de un solo grupo y el grado de control fue mínimo, lo cual es útil como un primer tratamiento al problema de investigación en la realidad; en donde se utilizaron prepruebas y pospruebas para el análisis de la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental (Hernández et al., 2014).

La presente investigación estuvo dentro del diseño Pre-Experimental; cuyo esquema fuel el siguiente:

G1 O₁X O₂

Donde:

G1 : Grupo experimental.

O1 : Observación preprueba

O2 : Observación posprueba

X Tratamiento experimental.

La población estuvo conformada por 70 estudiantes matriculados en el año 2021, el ciclo lectivo 2021-I de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ubicada en la sede central de La Cantuta, distrito de Lurigancho, Región Lima. La muestra fue de tipo censal porque la cantidad de la población es igual a la muestra, con un total de 70 estudiantes de género masculino y femenino, de diversas edades, todos del VII ciclo de estudios, conformaron el grupo experimental, además matriculados y asistentes en la asignatura de formación general denominada Constitución y Legislación Educacional que se desarrolla en todos los Programas de Estudio de Educación Artística y Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de los Programas de estudio de Electricidad y Automotriz industrial de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Fueron excluidos los estudiantes matriculados y que se retiraron.

La recolección de datos se llevó a cabo de forma virtual, con una comunicación fluida en video conferencia de GoogleMeet con los estudiantes y en la plataforma Moodle del aula virtual almacenaron los datos de los tres instrumentos aplicados a cada uno de ellos, tanto en la pre prueba como en la post prueba. La técnica empleada fue la encuesta que se empleó durante el pre y postest. Los instrumentos que se utilizaron fueron una pre y post prueba constituida por 80 ítems de tipo dicotómico, referidos a los contenidos del conocimiento de constitución y ley universitaria considerados en la asignatura de Constitución y Legislación Educacional del VII ciclo de estudios. Para lo cognitivo se preparó una prueba con 50 ítems, para lo investigativo se preparó 15 ítems, para lo actitudinal se preparó 15 ítems. Los instrumentos fueron validados a través del juicio de cuatro profesionales que son expertos, quienes realizaron su opinión de aplicabilidad y emitieron el promedio de valoración para los instrumentos que se usaron, se realizó tomando en cuenta los criterios e indicadores que son exigidos; estos resultados se presentan en la Tabla 1. La confiabilidad de los test se calculó a través la prueba Alfa de Cronbach con resultado 0,864, se utilizaron quince elementos. El resultado de la confiabilidad del instrumento mediante la prueba Alfa de Cronbach, demuestra que ambos test presentan un nivel excelente de confiabilidad.

Tabla 1 Validación de los instrumentos mediante el juicio de expertos. 

El procesamiento de la información se llevó bajo el análisis estadístico se realizaron con el programa computacional SPSS (Statistical Package for Social Sciencies) en su última versión. La prueba estadística utilizada en el análisis inferencial para realizar la prueba de hipótesis fue la prueba denominada T de Wilcoxon, aplicada para dos muestras que son relacionadas y cuando se utilizan datos categóricos. Esta prueba fue elegida con respecto al diseño definido en la presente investigación. Los procedimientos fueron: a) elaboración y construcción de los instrumentos con su respectiva validación y confiabilidad de los mismos; b) solicitud al Decanato para el acceso a la población de estudio; c) aplicación de los instrumentos a la población seleccionada pre test; d) aplicación de la propuesta; e) aplicación de post test; f) procesamiento de la información con los programas seleccionados (SPSS); g) comprobación de hipótesis, y h) consolidación de resultados, conclusiones, recomendaciones.

Con respecto a los fundamentos básicos para el respeto a la dignidad humana, en esta investigación no se ha utilizado y no se ha publicado toda la información que las personas, objeto del estudio, que no brinden su autorización, tampoco se evidencia la identidad de cada uno de ellos. Los instrumentos no presentan temas que afecten su dignidad o infrinjan el respeto a estas personas en estudio, en ningún caso se han efectuado actividades de índole privado con las personas que son objeto de estudio en el proceso de esta investigación. Se ha informado a cada uno de los estudiantes que se investiga sobre cómo se realizará el proceso y el llenado de la pre y post prueba, además fue anónimo; las personas en estudio decidieron contribuir por su propia voluntad. Pero podían decidir y no participar en este estudio.

En este estudio se respetaron los derechos de las ideas propias cada autor citado de forma literal o a través de citas parafraseadas, se citarán a los autores de forma adecuada; también se van a incluir en las citas de cada autor la vía que utilizó para publicar sus ideas, estas vías de difusión pueden ser: video, libro, periódico, revista, artículo, conferencia, entre otros.

Se solicitó permiso por escrito a los decanos de las facultades donde se realizó el estudio, requiriendo la autorización personal de cada estudiante se entrevistó a cada uno de ellos explicando su nivel de participación y colaboración en el desarrollo de la investigación, incluido en el sílabo de la asignatura y aceptado y recepcionado por cada uno de ellos, presentado al sistema denominado intranet de la Universidad y las coordinaciones para las fechas y horas en que se aplicaron los tres instrumentos.

El propósito de esta investigación fue obtener beneficio, sin generar daño alguno a ninguna persona o estudiante en este caso, y se utilizó el software anti plagio denominado Turnitin para evaluar el nivel de similitud del contenido.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Estadísticos de la variable Aprendizaje Remoto

En la Tabla 2 se presentan los resultados con respecto a la variable Aprendizaje Remoto, los cuales fueron calculados mediante los estadísticos de tendencia central de mayor importancia en la pre prueba y post prueba del grupo experimental.

Tabla 2 Estadísticos de la variable dependiente Aprendizaje Remoto. 

Los resultados de la variable dependiente Aprendizaje Remoto, con respecto a la Pre Prueba en los estudiantes de la UNE en el contexto COVID-19, se obtuvo una media de 41,17 ± 9,542 puntos, situándose en el nivel regular (33-48 puntos); el coeficiente de asimetría indica que existe una mayor cantidad de puntos por debajo de la media que por encima de la media; la curtosis indica que la mayoría de los puntajes de la distribución se encuentran alejados de la media y una minoría están cercanos de la media. En cuanto a los resultados de la variable dependiente Aprendizaje Remoto, con respecto a la Post Prueba en los estudiantes de la UNE en el contexto COVID-19, obtuvo una media de 66,07 ± 9,366 puntos, situándose en el nivel superior (65 - 80 puntos); el coeficiente de asimetría indica que existe una menor cantidad de puntos por debajo de la media que por encima de la media; la curtosis indica que la mayoría de los puntajes de la distribución se encuentran alejados de la media y una minoría están cercanos de la media.

Frecuencias de la variable dependiente Aprendizaje Remoto

En la Tabla 3 se refleja la variable Aprendizaje Remoto, en donde se destaca que fueron que en la pre prueba el ninguno de los estudiantes obtuvieron un nivel inferior, mientras que el 17,1% obtuvo un nivel bajo, el 64,3% un nivel regular, el 18,6% un nivel alto y ninguno obtuvo un nivel superior. En cuanto a la post prueba, ninguno de los estudiantes obtuvo el nivel inferior y el nivel bajo, mientras que el 4,3% obtuvo un nivel regular, frente al 41,4% un nivel alto y el 54,3% un nivel superior. Por lo que se obtuvo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel regular y con algunas minorías en el nivel alto y bajo; sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel alto y superior con una minoría en el nivel regular. Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles.

Tabla 3 Frecuencias de la variable dependiente Aprendizaje Remoto. 

En la Tabla 4 se destacan los resultados, con respecto a la dimensión aprendizaje cognitivo, los cuales fueron que en la pre prueba el 0% de los estudiantes obtuvo un nivel inferior, el 27,1% un nivel bajo, el 55,7% un nivel regular, el 17,1% un nivel alto y el 0% un nivel superior; en la post prueba, el 0% de los estudiantes obtuvieron un nivel inferior, el 0% un nivel bajo, el 12,9% un nivel regular, el 21,4% un nivel alto y el 65,7% un nivel superior. Se obtuvo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel regular y con algunas minorías en el nivel alto y bajo; sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel superior con una minoría en el nivel regular y alto. Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles.

Tabla 4 Frecuencias de la dimensión aprendizaje cognitivo. 

En la Tabla 5 se muestra los resultados con respecto a la dimensión aprendizaje investigativo, los cuales fueron que en la pre prueba el 0% de estudiantes obtuvo un nivel inferior, el 60% un nivel bajo, el 30% un nivel regular, el 10% un nivel alto y el 0% un nivel superior; en la post prueba, el 0% de los estudiantes obtuvieron un nivel inferior, el 0% un nivel bajo, el 18,6% un nivel regular, el 25,7% un nivel alto y el 55,7% un nivel superior. Se obtuvo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel bajo y con algunas minorías en el nivel alto y regular; sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel superior con una minoría en el nivel alto y regular. Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles.

Tabla 5 Frecuencias de la dimensión aprendizaje investigativo 

Los resultados de la presente investigación, con respecto a la dimensión aprendizaje actitudinal, fueron que en la pre prueba el 0% de los estudiantes obtuvo un nivel inferior, el 4,3% un nivel bajo, el 14,3% un nivel regular, el 81,4% un nivel alto y el 0% un nivel superior; en la post prueba, el 0% de los estudiantes obtuvieron un nivel inferior, el 0% un nivel bajo, el 4,3% un nivel regular, el 40% un nivel alto y el 55,7% un nivel superior.

Se obtuvo que en la pre prueba los resultados se concentraron en el nivel alto y con algunas minorías en el nivel regular y bajo; sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel alto y superior, con una minoría en el nivel regular. Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles.

Tabla 6 Frecuencias de la dimensión aprendizaje actitudinal. 

Prueba de hipótesis

La prueba estadística utilizada en esta investigación para realizar la prueba de hipótesis fue la prueba categórica denominada T de Wilcoxon, aplicada para dos muestras que son relacionadas, esta prueba fue elegida con respecto al diseño definido en la presente investigación. Se realizó la prueba de hipótesis con el propósito de examinar estas dos hipótesis mencionadas, como se dijo anteriormente son opuestas sobre la población que fue estudiada, estas son la hipótesis nula y la hipótesis general.

Hipótesis general

H_GEl Aula invertida mejora el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

H_OEl Aula invertida no mejora el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican que p = +0,000, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias altamente significativas porque p es menor a +0,001. Se puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y el Post test después de culminado el experimento (Aula Invertida) en la Post Prueba (Aprendizaje Remoto). Por lo tanto, se acepta la hipótesis general y se rechaza la hipótesis nula de la siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

Hipótesis específicas

H_E1El Aula invertida mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

H_O1El Aula invertida no mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican que p = +0,000, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias altamente significativas porque p es menor a +0,001. Se puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y el Pos test, después de culminado el experimento (Aula Invertida) en el Pos test (Aprendizaje Cognitivo). Por lo tanto, se acepta la primera hipótesis específica y se rechaza la hipótesis nula de la siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

H_E2 El Aula invertida mejora el aprendizaje investigativo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

H_O2 El Aula invertida no mejora el aprendizaje investigativo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican que p = +0,000, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias altamente significativas porque p es menor a +0,001. Se puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y el Pos test, después de culminado el experimento (Aula Invertida) en el Pos test (Aprendizaje Investigativa). Por lo tanto, se acepta la segunda hipótesis específica y se rechaza la hipótesis nula de la siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje investigativo de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

H_E3 El Aula invertida mejora el aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

H_O3 El Aula invertida no mejora el aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante la Prueba T de Wilcoxon indican que p = +0,025, el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias significativas porque p es menor a +0,05. Se puede afirmar que existen diferencias significativas entre el Pre test y Pos test, después de culminado el experimento (Aula Invertida) en el Pos terst (Aprendizaje Actitudinal). Por lo tanto, se acepta la tercera hipótesis específica y se rechaza la hipótesis nula de la siguiente manera: El Aula invertida mejora el aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19.

Las concentraciones de los valores del pre test oscilan entre 22 y 60 puntos, además no presentan valores atípicos; sin embargo, las concentraciones de los valores del pos test oscilan entre 46 y 79 puntos, pero si presentan un mínimo de valores atípicos que no son extremos. Se observa, que el desplazamiento hacia arriba de la segunda gráfica de caja y bigotes indica que el experimento ha dado resultado.

Discusión

En relación a la hipótesis general, en el análisis inferencial se evidencio que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje Remoto de los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19, debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente significativas (z = -7,240 y p = +0,000) entre el pre test antes del experimento y el post test después del experimento; con una diferencia de casi el doble en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo en el análisis descriptivo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel regular (64,3%) y con algunas minorías en el nivel alto (18,6%) y bajo (17,1%); sin embargo, en el post test los resultados se concentran en el nivel alto (41,4%) y superior (54,3%) con una minoría en el nivel regular (4,3%); esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles. En estos tiempos de pandemia del Covid-19, se ha comprobado que la tecnología puede ser una herramienta esencial para la enseñanza de metodologías como el Aula Invertida en los estudiantes de educación superior, demostrando que mejora los aprendizajes de los estudiantes, a pesar que la enseñanza no fue presencial se hizo con el aprendizaje remoto.

Existieron coincidencias con respecto a la investigación de ^{Espinoza (2017}) acerca del análisis inferencial del aula invertida y su incidencia en el aprendizaje autónomo, se obtuvo como resultado que el método de aula invertida tiene influencia en el aprendizaje autónomo de los estudiantes de educación superior; siendo la prueba U de Mann-Whitney que indica que si existen diferencias significativas (p = 0.000<0.05 y Z = -6.557) entre el grupo experimental y el grupo control. Por otra parte, el análisis descriptivo del aprendizaje autónomo indica que en el pre test los resultados se concentran en el nivel medio tanto en el aula control (58.3%) como en el aula experimental (43.2%); sin embargo, en el post test los resultados se concentran en el nivel medio en el aula control (66.7%) y en el nivel alto para el aula experimental (70.3%). Coincidiendo con lo evidenciado, el aula invertida aplicada en los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19, no presentaba el mismo contexto de crisis sanitaria, pero si se obtuvo resultados muy similares contando con las tecnologías más básicas que estaban disponibles para los docentes y estudiantes, tomando en cuenta que no se tenía un presupuesto institucional para utilizar plataformas académicas, tampoco se contaba con presupuesto individual.

Así mismo, ^{Martínez (2019}) encontró en su análisis inferencial que al aplicar el modelo pedagógico clase invertida para la mejora del aprendizaje, obtuvo como resultado del estudio que la aplicación del modelo pedagógico Clase Invertida mejora el aprendizaje en los estudiantes, con 5% de margen de error (p = 0,000 < 0,05) de significancia, utilizando la prueba a t de Student para muestras independientes alcanzando una diferencia de medias de 5.75 en el pre test, luego de la aplicación del modelo pedagógico Clase Invertida se reflejó en el post test una media de 7.82 puntos. En el análisis descriptivo del aprendizaje de los estudiantes se indica que en el pre test los resultados se concentran en el nivel muy bajo en el aula control (35%) y en el nivel bajo el aula experimental (35%); sin embargo, en el post test los resultados se concentran en el nivel bajo en el aula control (40%) y en el nivel bueno para el aula experimental (40%). Se coincidió con lo que fue evidenciado anteriormente, en el aula invertida aplicada en los estudiantes de la UNE, La Cantuta en el contexto COVID-19, pero existieron discrepancias porque la investigación citada no presentaba el mismo contexto de crisis sanitaria que la presente investigación, pero aun así se obtuvo resultados muy similares contando con las tecnologías más básicas que estaban disponibles para los docentes y estudiantes, ambas investigaciones son cercana con respecto al tiempo, apenas tienen menos de dos años de diferencia.

^{Carignano (2016}) tuvo como resultado de su investigación que, luego de proceder en implementar la clase invertida en una escuela de una universidad de Lima, recibió información de la profesora colaboradora en la investigación que se logró mejorar el rendimiento académico de los discentes; pero, no se logró evidenciar la mejora de la habilidad del autoaprendizaje, probablemente que esto sea por consecuencia que es una experiencia inicial que asumen, por lo que va a tener que ser evaluado en una nueva oportunidad en la otra parte del proyecto. En lo que respecta a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes se tiene coincidencias, pero en cuanto a que no consiguieron desarrollar el autoaprendizaje de los estudiantes se encontraron discrepancias entre ambos estudios, pues en la presente investigación se encontraron buenos resultados en el aspecto investigativo, desde el punto de vista de asociar el autoaprendizaje con el aprendizaje investigativo. No se obtuvieron mucha información que comparar con la investigación citada porque los instrumentos fueron informes de las calificaciones y entrevistas grabadas por la docente, que fueron tabuladas de tal manera que se explicaron de formas cualitativa en las conclusiones de este estudio.

En la investigación de ^{Rodríguez (2019}) se utilizó el test de Wilcoxon porque la inequidad de los resultados del Postest y el Pretest no tuvieron una distribución normal, el autor concluyó que al usar la metodología del aula invertida, en discentes de la asignatura Dibujo en Ingeniería, en una universidad privada de la ciudad de Lima, se pudo contribuir a la mejora de la capacidad espacial; de la misma forma, los discentes valoraron que al usar la metodología del aula invertida se contribuye positivamente en el proceso de aprendizaje de la asignatura Dibujo en Ingeniería. Se encontraron similitudes de los resultados mencionados anteriormente, pero no se pudo realizar mayores comparaciones porque la investigación está restringida para el uso público y hasta el momento no se obtuvo respuesta a la solicitud de acceso.

Con respecto a la investigación de ^{Hernández y Tecpan (2017}) indican que luego de realizar un estudio de caso del aula invertida, encontraron que predominan las respuestas obtenidas de los estudiantes sobre la prelación que posee la mejora de los hábitos de estudio y la autorregulación, esto se debe probablemente a que básicamente en el transcurso de la asignatura los discentes lograron aprender los contenidos de forma activa, empoderándose con funciones dentro de cada grupo que involucre la organización, información, con la coordinación de diálogos y de las participaciones, entre otras actividades que necesitan de libertad y compromiso con el aprendizaje individual y del grupo; pero no publica en este artículo ningún porcentaje que comparar, por lo tanto nos quedamos con que las conclusiones de tipo cualitativa coinciden con los resultados de la presente investigación.

^{Loya (2017}) en su investigación de tipo cualitativa, llegó a la conclusión que el Aula Invertida mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Cálculo Diferencial, indicando que la Red Social Facebook es usada por los discentes como un elemento didáctico para que comparta y visualice tareas, actividades del curso, presentando más participación, expresando sus pensamientos e interacciones entre estos, termina siendo más activa, en el tema de la estrategia del Aula Invertida resulta conveniente y adecuada. Por la razón que la investigación es de tipo cualitativa no se pueden comparar datos con la presente investigación, pero el resultado es muy similar en ambas investigaciones.

En referencia a la hipótesis específica 1, en el análisis inferencial se obtuvo que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje cognitivo, debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente significativas (p = +0,000 y z = -7,250) entre el pre test antes del experimento y el post test después del experimento; con una diferencia de casi el doble en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo en el análisis descriptivo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel regular (55,7%) y con algunas minorías en el nivel alto (17,1%) y bajo (27,1%); sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel superior (65,7%) con una minoría en el nivel regular (12,9%) y alto (21,4%). Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles. Durante la presente pandemia por Covid-19, el docente a cargo ha podido activar los procesos cognitivos correspondientes y producir las condiciones favorables para el aprendizaje remoto de los estudiantes, utilizando recursos tecnológicos más adecuados. Con respecto a las investigaciones citadas en los antecedentes nacionales e internacionales, ninguna de ellas trabajo con esta dimensión del aprendizaje remoto, razón por la cual no se puede comparar los resultados de esta dimensión.

En referencia a la hipótesis específica 2, en el análisis inferencial se obtuvo que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje Investigativo, debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente significativas (p = +0,000 y z = -7,063) entre el pre test antes del experimento y el post test después del experimento; con una diferencia de casi el doble en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo en el análisis descriptivo que en la pre prueba los resultados se concentran en el nivel bajo (60%) y con algunas minorías en el nivel alto (10,0%) y regular (30%); sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel superior (55,7%) con una minoría en el nivel alto (25,7%) y regular (18,6%). Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles. En estos tiempos de pandemia del Covid-19, el docente a cargo consiguió desarrollar las diversas competencias investigativas que permitieron llevar a cabo este proceso de aprendizaje remoto, para consolidar los conocimientos en sus estudiantes y que aporten a su progreso individual y a la sociedad. Con respecto a las investigaciones citadas en los antecedentes nacionales e internacionales, ninguna de ellas trabajó con esta dimensión del aprendizaje remoto, razón por la cual no se puede comparar los resultados de esta dimensión.

Por último, con referencia a la hipótesis específica 3, en el análisis inferencial se obtuvo que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje Actitudinal, esto fue debido a que la Prueba T de Wilcoxon indica que si existen diferencias altamente significativas (p = +0,000 y z = -2,245) entre el pre test antes del experimento y el post test después del experimento; con una diferencia notoria en mejoras del resultado al comparar ambas pruebas. Además, se obtuvo en el análisis descriptivo que en la pre prueba los resultados se concentraron en el nivel alto (81,4%) y con algunas minorías en el nivel regular (14,3%) y bajo (4,3%); sin embargo, en la post prueba los resultados se concentran en el nivel alto (40%) y superior (55,7%), con una minoría en el nivel regular (4,3%). Esto indica que los resultados se mejoran en la post prueba al comparar cada uno de los niveles. En este difícil momento que nos tocó vivir a causa de la pandemia, específicamente por Covid-19, el docente que estuvo a cargo de los estudiantes consiguió en la mayoría de estos estudiantes la capacidad de desarrollar y demostrar sus actitudes de aprendizaje, durante sus clases en el aula invertida. Con respecto a las investigaciones citadas en los antecedentes nacionales e internacionales, ninguna de ellas trabajo con esta dimensión del aprendizaje remoto, razón por la cual no se puede comparar los resultados de esta dimensión.

CONCLUSIONES

En cuanto al alcance del objetivo se estableció como el Aula invertida mejora el aprendizaje remoto de los estudiantes de la UNE en La Cantuta en Perú bajo el contexto COVID-19, Asimismo, se percibe que el 41,4% de los estudiantes de la UNE, afirman que el Aula Invertida mejora el Aprendizaje Remoto de los estudiantes, lo cual es importante dentro de la universidad, porque este método de aprendizaje permite cambiar el modelo tradicional de aprendizaje, aportando mayor énfasis a la vigente práctica. Se determinó como el Aula invertida mejora el aprendizaje cognitivo de los estudiantes porque se percibió que el 65,7% de los estudiantes indican que su aprendizaje cognitivo fue de un nivel superior.