Educación Superior

Presentación

La motivación académica intrínseca y extrínseca de estudiantes preuniversitarios de ciencias sociales y humanas

Resumen La motivación académica se refiere al valor cognitivo y afectivo que induce al compromiso de los estudiantes con su proceso de aprendizaje. En esta investigación se analizan e identifican los componentes que influyen en mantener su motivación cuando se preparan a los cursos preuniversitarios para aplicar a carreras sociales y humanas. A partir de la medición de la motivación académica se pueden comprender dimensiones como la motivación extrínseca relacionada a conseguir metas en resultados externos y la motivación intrínseca que valora el disfrute por aprender en el proceso, y también mide la falta de deseo, disposición indiferente o interés por estudiar para fortalecer sus capacidades propias e individuales. En una muestra de 240 estudiantes preuniversitarios de carreras sociales y humanas se establecieron los factores que están influyendo para continuar sus estudios en la universidad siguiendo un análisis cuantitativo, no experimental y transaccional con descriptores de las dimensiones dando como resultados mayor comprensión al comportamiento motivacional. Los resultados nos permiten comprender diferencias, debido a que las ciencias sociales muestran mayores niveles de motivación extrínseca, en las dimensiones de regulación introyectada, regulación identificada a diferencia de las ciencias humanas que sus niveles medio y medio alto se encuentran en la motivación intrínseca, sobre todo en la que está dirigida al logro.

Abstract Academic motivation refers to the cognitive and affective value that drives students' commitment to their learning process. This research analyzes and identifies the components that influence the maintenance of motivation among students preparing for pre-university courses to apply for programs in the social and human sciences. Measuring academic motivation allows us to understand dimensions such as extrinsic motivation, related to achieving externally oriented goals, which values the enjoyment of learning throughout the process. It also examines the absence of motivation, reflected in a lack of desire, indifferent attitude, or interest in studying to strengthen one's individual capacities. Using a sample of 240 pre-university students enrolled in social and human science programs, the study identified the factors influencing their decision to pursue university studies. A quantitative, non-experimental, and cross-sectional design was applied, using dimensional descriptors that provided a deeper understanding of motivational behavior. The results reveal significant differences: students in social sciences show higher levels of extrinsic motivation particularly in introjected and identified regulation, whereas students in human sciences demonstrate medium to high levels of intrinsic motivation, especially in achievement-oriented dimensions.

La universidad pública como agente de cambio social en América Latina: análisis cualitativo comparado de casos en Bolivia, México y Argentina

Resumen Este artículo examina el papel de la universidad pública como agente de cambio social en América Latina mediante un estudio cualitativo comparado de tres casos: UNIBOL Aymara (Bolivia), Universidad Veracruzana Intercultural (México) y Universidad Nacional de Quilmes (Argentina). Con entrevistas semiestructuradas y análisis documental, se identifican tres mecanismos de impacto: pertinencia cultural, participación comunitaria y gobernanza inclusiva. Los efectos observados incluyen fortalecimiento identitario, desarrollo territorial y ampliación de capacidades colectivas. La sostenibilidad exige políticas que trasciendan métricas mercantiles e incorporen indicadores cualitativos de efectos simbólicos y relacionales. Se concluye que, orientada a sujetos y territorios, la universidad pública es pilar de justicia social y educativa en la región.

Abstract This article explores the role of public universities as agents of social change in Latín America through a comparative qualitative study of three cases: UNIBOL Aymara (Bolivia), Universidad Veracruzana Intercultural (Mexico), and Universidad Nacional de Quilmes (Argentina). Based on semi-structured interviews and document analysis, the study ¡dentifies three key mechanisms of impact: cultural relevance, community participation, and inclusive governance. The observed outcomes include the strengthening of cultural ¡dentity, territorial development, and the expansion of collective capacities. Ensuring sustainability, however, requires policies that move beyond market-driven metrics and incorporate qualitative indicators to capture symbolic and relational effects.The findingssuggestthat, when oriented toward people and territories, public universities serve as a cornerstone of social and educational justice across the region.

Liderazgo, poder y resistencia en mujeres de la Universidad Boliviana

Resumen La asociación sociocultural del liderazgo con la figura masculina representa una barrera persistente para el desarrollo profesional de las mujeres. El objetivo de este estudio fue profundizar en las relaciones de poder y resistencia que experimentan mujeres líderes, exautoridades académicas, en la Universidad Pública de El Alto en La Paz, Bolivia. A través de un enfoque cualitativo y un diseño de estudio de casos, se realizó un primer ciclo de entrevistas. Los resultados revelan que el ámbito privado es percibido como un obstáculo central para el ejercicio del liderazgo, debido al doble rol de madre-esposa. Los mecanismos de poder institucionales son identificados como dispositivos de control, a los cuales las mujeres responden con mecanismos de resistencia para subvertir los roles y atributos de género tradicionales. Emerge la categoría de "la otra mujer", una figura que rompe con los estereotipos femeninos, siendo percibida como fría y poco empática por sus pares. Se concluye que las exautoridades universitarias ejercen un liderazgo mediatizado por las tensiones entre la esfera pública y privada, utilizando la resistencia como una herramienta para el empoderamiento y el control de su entorno.

Abstract The socio-cultural association of leadership with the male figure continúes to represent a persistent barrier to women's professional development. This study explores the dynamics of power and resistance experienced by women leaders, former academic authorities, at the Public University of El Alto in La Paz, Bolivia. Using a qualitative approach and a case study design, a first round of interviews was conducted. The findings reveal that the private sphere is perceived as a central obstacle to the exercise of leadership, due to the dual role of mother-wife. Institutional power mechanisms are identified as tools of control, to which women respond with strategies of resistance aimed at subvertíng traditional gender roles and attributes. The category of 'the other woman' emerges, a figure who challenges feminine stereotypes and is perceived as cold and unempathetic by her peers. The study concludes that former university authorities exercise leadership mediated by tensions between the public and private spheres, employing resistance as a means of empowerment and control over their environment.

Simuladores de negocios como herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias actitudinales en la Carrera de Ingeniería Comercial

Resumen En plena era digital, la educación superior enfrenta el desafío de transformar sus modelos de enseñanza y aprendizaje mediante las TIC, respondiendo a un mercado laboral dinámico y fortaleciendo la formación integral de los estudiantes. En Latinoamérica, donde la educación por competencias es esencial, los simuladores de negocios surgen como estrategia clave al recrear escenarios organizacionales que desarrollan competencias actitudinales, generando una formación alineada con las demandas profesionales actuales. El objetivo de la presente investigación fue evaluar cómo el uso de estos simuladores contribuye al desarrollo de competencias actitudinales de los estudiantes. Para esto se desarrolló una investigación cuasi experimental en la Carrera de Ingeniería Comercial de la Escuela Militar de Ingeniería, que cuenta con un laboratorio de simulación de negocios para mejorar el aprendizaje práctico. Mediante la selección de grupos experimenta les y grupos control, se estudió el efecto de la variable independiente (V x ): Frecuencia de uso de simuladores de negocios en la variable dependiente (V y2 ): Nivel de desarrollo de competencias actitudinales. A través de modelos de regresión múltiple y el coeficiente de correlación de Pearson, se confirmó que los simuladores de negocios generan un alto nivel de desarrollo de competencias actitudinales en los estudiantes, llegando a determinar que les permiten adquirir competencias para realizar actividades complejas en contextos muy diversos y con un elevado nivel de liderazgo, responsabilidad y autonomía, tanto en el ámbito personal, como en el laboral. Estos resultados abren grandes posibilidades para investigaciones futuras que amplíen el conocimiento sobre el uso pedagógico de simuladores en educación superior.

Abstract In the digital era, highereducation faces the challenge of transforming its teaching and learning models through ICT, responding to a dynamic labor market and strengthening students' comprehensive training. In Latín America, where competency-based education is essential, business simulators emerge as a key strategy by recreating organizational scenarios that foster attitudinal competencies, providing a learning experience aligned with current professional demands. The objective of this research was to evaluate how the use of these simulators contributes to the development of students' attitudinal competencies. To this end, a quasi-experimental study was carried out in the Commercial Engineering Degree of the Military Engineering School, which has a business simulation laboratory to improve practical learning. By selecting experimental and control groups, theeffectof the independent variable (Vx): Frequency of business simulator use on the dependent variable (Vy): Level of development of attitudinal competencies was analyzed. Through múltiple regression models and the Pearson correlation coefficient, it was confirmed that business simulators foster a high level of attitudinal competencies in students, allowing them to perform complex tasks in diverse contexts with a high degree of leadership, responsibility, and autonomy, both in personal and professional settings. These results open wide possibilities for future research that will broaden the understanding of the pedagogical use of simulators in higher education.

Los siete pilares para una evaluación centrada en habilidades socioemocionales y de pensamiento con apoyo de la Inteligencia Artificial

Resumen El presente artículo aborda la transformación de la evaluación educativa en el siglo XXI, enfatizando la necesidad de priorizar el desarrollo de competencias integrales sobre la mera memorización. Su propósito es explorar cómo la integración de tecnología y humanismo puede mejorar la educación. Se establecen los objetivos de fomentar habilidades críticas, creativas y de resolución de problemas en los estudiantes. La metodología incluye una revisión exhaustiva de diversas prácticas evaluativas contemporáneas. Se propone un enfoque de evaluación formativa continua que permite la retroalimentación constante y ajustes en el aprendizaje. Los resultados indican que la inclusión de tecnologías emergentes, como la Inteligencia Artificial, ofrece oportunidades de personalización, aunque también plantea desafíos éticos y de equidad. En las conclusiones se evidencia la importancia de evaluar competencias socioemocionales y la necesidad de un enfoque holístico en la educación. Se resalta que los profesores reciban formación continua para implementar prácticas evaluativas innovadoras y éticas. Finalmente, se sugiere repensar el papel de la evaluación en el contexto educativo actual, promoviendo un aprendizaje significativo y equitativo que prepare a los estudiantes para los retos del futuro.

Abstract This article addresses the transformation of educational assessment in the 21st century, emphasizing the need to prioritize the development of holistic competencies over mere memorization. Its aim is to explore how the integration of technology and humanistic approaches can enhance education. The objectives include of fostering students' critical thinking, creativity and problem-solving skills. The methodology involves a comprehensive review of various contemporary assessments practices. A continuous formative assessment approach is proposed, allowing for ongoing feedback and learning adjustments. The findings suggest that the incorporation of emerging technologies, such as artificial intelligence, provides opportunities for personalization while also posing ethical and equity challenges. The conclusions underscore the importance of assessing socioemotional competencies and adopting a holistic educational approach. It is highlighted that teachers should receive continuous training to implement innovative and ethical assessments practices. Finally, the study suggested rethinking the role of assessment in today's educational context to promote meaningful and equitable learning that prepares students for future challenges.

Educación e Inteligencia Artificial, productividad positiva y negativa

Resumen El presente trabajo reflexiona críticamente el uso de la Inteligencia Artificial al interior del ámbito educativo y aquello que implica la integridad académica, al mismo tiempo, reflexiona teóricamente, cómo esta creciente tecnología, actúa en el contexto de la conciencia entendida como ética, pero también, consciencia, como inteligencia humana, que incluye una productividad positiva y negativa. En el entendido que, el uso de la IA, conlleva aspectos positivos para su aplicación en los procesos formativos, tales como, la automatización de tareas, democratización en el acceso a la educación y asesoría virtual entre lo más relevante, se enfrenta a la creciente dependencia tecnológica que compromete cada vez más las capacidades humanas y determina la necesidad de desarrollar una cultura de integridad académica, con un especial énfasis en la integración humano - Inteligencia Artificial misma que debe preservar la dimensión teórico - especulativa como fundamento educativo y de dignidad humana, otorgando privilegio al pensamiento crítico en la producción material e intelectual.

Abstract This paper critically reflects on the use of Artificial Intelligence within the educational sphereand itsimplicationsfor academic integrity.At the same ti me, itoffersatheoretical reflection on how this growing technology operates within the context of conscience understood as ethics, and consciousness as human intelligence, which encompasses both positive and negative productivity. Recognizing that the use of AI brings positive aspects to educational processes-such as task automation, democratization of access to education, and virtual guidance, among the most significant-it also confronts the growing technological dependency that increasingly compromises human capabilities. This situation highlights the need to develop a culture of academic integrity, with special emphasis on the integration between humans and Artificial Intelligence. Such integration must preserve the theoretical-speculative dimension as an educational and human dignity foundation, giving priority to critical thinking in both material and intellectual production.

Análisis del TPACK como impulsor de la metodología docente en la educación superior

Resumen El modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido) es un marco esencial para la enseñanza efectiva en la educación superior. Integra el conocimiento del contenido, pedagógico y tecnológico, permitiendo a los docentes diseñar prácticas educativas enriquecidas y contextualizadas. La tecnología ha impulsado un cambio hacia enfoques dinámicos y participativos, volviendo el rol docente en facilitador y guía. La aplicación de TPACK requiere formación continua y se integra con modelos de diseño instruccional como ADDIE o SAM. El TPACK impulsa metodologías activas (ABP, Aula Invertida). Crucialmente, fomenta la educación inclusiva al alinearse con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ofreciendo múltiples medios de representación, acción y expresión, y participación, garantizando accesibilidad y equidad para todos los estudiantes. Es un marco imprescindible para la docencia universitaria digital y diversa.

Abstract The TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model is an essential framework for effective teaching in higher education. It integrates content, pedagogical, and technological knowledge, enabling instructors to design enriched and contextualized relevant learning experiences. Technology has driven a shift toward dynamic and participatory approaches, transforming the role of instructors into that of facilitator and guide. Applying TPACK requires ongoing training and can be combined ¡nstructional design models such as ADDIE and SAM. TPACK supports active teaching methodologies (PBL, Flipped Classroom). Crucially, it fosters inclusive education by aligning with Universal Design for Learning (UDL), providing múltiple means of representation, action and expression, and participation, thereby ensuring accessibility and equity for all students. Overall, it is an essential framework for digital and diverse higher education teaching.

Competencias investigativas formativas: Epistemológicas, Metodológicas y Ética-Discursiva en Educación Superior

Resumen El artículo tiene como objetivo principal exponer las competencias investigativas que integran conocimientos, habilidades, valores y actitudes, es decir, el saber, el saber hacer y el saber ser en el ámbito de la educación superior posgradual. La metodología empleada incluye una revisión documental basada en fuentes confiables, priorizando los últimos cinco años. Los resultados destacan la importancia de las competencias epistemológicas, metodológicas y ética-discursiva, las cuales permiten a los profesionales no solo adquirir conocimientos, sino también desarrollar la capacidad de generar nuevo saber, aplicando métodos de investigación adecuados y actuando con responsabilidad ética en su práctica. Las conclusiones resaltan la relevancia de las capacidades epistémicas para plantear y fundamentar problemas, desafíos, estrategias y resultados con rigor académico y científico; habilidades prácticas y procedimentales para diseñar y ejecutar el proceso de investigación; y actitudes, valores, convicciones y un espíritu investigativo y científico. En última instancia, se subraya que todo profesional debe dominar la dimensión epistemológica en su formación científica e investigativa, la dimensión metodológica en la elaboración e implementación del diseño, y una ética productiva profesional, acompañada de conciencia crítica y autorreflexión.

Abstract The main objective of this article is to present research competencies that integrate knowledge, skills, values, and attitudes, namely, knowing, knowing how, and being, within the context of postgraduate higher education. The methodology employed consists of a documentary review based on reliable sources, focusing on studies from the past five years. The findings emphasize the importance of epistemological, methodological, and ethical-discursive competencies, which enable professionals not onlytoacquire knowledge butalsotodevelop the capacityto generate new knowledge, apply appropriate research methods, and act with ethical responsibility in their practice. The conclusions underscore the relevance of epistemic capacities for formulating and justifying problems, challenges, strategies, and outcomes with academic and scientific rigor; practical and procedural skills for designing and carrying out research; and attitudes, values, convictions, and a scientific and investigative mindset. Ultimately, the study stresses that every professional must master the epistemological dimension in their scientific and research training, the methodological dimension in research design and implementation, and uphold a productive professional ethic accompanied by critical awareness and self-reflection.

Inteligencia Artificial y Educación Superior: ¿Revolución o Evolución?

Resumen La incorporación de la inteligencia artificial en las universidades trasciende lo tecnológico para convertirse en una transformación cultural que redefine los procesos educativos, planteando tanto oportunidades como desafíos fundamentales. Este análisis revela que la IA puede personalizar el aprendizaje mediante sistemas adaptativos, optimizar hasta un 30% del tiempo docente en tareas administrativas mediante automatización, y ofrecer análisis predictivos del rendimiento estudiantil, pero simultáneamente genera riesgos como el debilitamiento de las relaciones pedagógicas humanas, la homogeneización del pensamiento crítico a través de algoritmos potencialmente sesgados, y la transferencia inapropiada de decisiones que requieren juicio ético y empatia profesional. La propuesta central consiste en implementar un modelo híbrido donde la IA funcione como herramienta de apoyo nunca como sustituto liberando tiempo docente para actividades de mayor valor como mentorías personalizadas y desarrollo de habilidades socioemocionales, demostrándose en casos concretos como los chatbots académicos que reducen en 40% las consultas logísticas permitiendo mayor dedicación a la interacción humana. Los hallazgos enfatizan la necesidad de políticas institucionales que garanticen transparencia algorítmica, formación docente en competencias digitales críticas, y la preservación de espacios educativos libres de automatización para el diálogo reflexivo, pues si bien la IA puede optimizar procesos, el núcleo humanista de la educación superior basado en relaciones interpersonales, pensamiento crítico y desarrollo integral debe permanecer bajo liderazgo humano, requiriendo diseños tecnológicos que amplifiquen en lugar de reemplazar las dimensiones esencialmente humanas del acto educativo, donde la mediación tecnológica nunca suplante sino que potencie el irrepetible vínculo entre docente y estudiante es el núcleo vivo del proceso educativo.

Summary The incorporaron of artificial intelligence in universities goes beyond the technological dimension to become a cultural transformation that redefines educational processes, presenting both significant opportunities and challenges. This analysis reveals that AI can personalize learning through adaptive systems, optimize up to 30% of teaching time on administrative tasks through automation, and provide predictive analytics on student performance. At the same time, it poses risks such as weakening human pedagogical relationships, homogenizing critical thinking through potentially biased algorithms, and shifting decisions that require ethical judgment and professional empathy to machines inappropriately. The central proposal is to implement a hybrid model in which AI serves as a support tool, not as a substitute, freeing up teaching time for higher-value activities such as personalized mentoring and the development of socio-emotional skills. Concrete examples, like academic chatbots demonstrate the potential by reducing logistical inquiries by up to 40%, they allow educators to focus more on human interaction. The findings underscore the need for institutional policies that ensure algorithmic transparency, teacher training in critical digital competencies, and the preservation of educational spaces free from automation to foster reflective dialogue. While AI can optimize processes, the humanistic core of higher education, grounded in interpersonal relationships, critical thinking, and holistic development, must remain under human leadership. Technological designs should amplify, not replace the fundamentally human aspects of the educational process, ensuring that technological mediation enhances rather than supplants the unique teacher-student interaction that lies at the heart of learning.

Formación profesional curricular jurídica y policial en procedimiento de accidentes de tránsito

Resumen Frente al alarmante incremento de la siniestralidad vial en Bolivia, evidenciado por datos oficiales recientes, este ensayo analiza críticamente la desarticulación entre la formación profesional jurídica y policial en el abordaje de accidentes de tránsito. Dicha desconexión repercute en la eficacia de la investigación pericial, la administración de justicia y la garantía del derecho a la vida. Sustentado en la misión social de la universidad y en el modelo de formación por competencias, se propone el diseño de un currículo integrador, interdisciplinario y modular que articula el "saber", "saber hacer" y "saber ser". La propuesta enfatiza la aplicación de protocolos científicos, la evaluación auténtica y el fortalecimiento de la investigación aplicada, con el fin de promover una justicia vial más eficiente, humana y basada en evidencia.

Abstract Confronted with the alarming rise in road traffic accidents in Bolivia, as indicated by recent official data, this essay critically analyzes the disconnect between legal and police professional training in traffic accident management. This gap undermines the effectiveness of forensic investigations, the administration of justice, and the protection of the right to life. Grounded in the university's social mission and a competency-based training model, the paper proposes an integrated, interdisciplinary, and modular curriculum that articulates knowledge ('saber'), practical skills ('saber hacer'), and professional ethics ('saber ser'). The proposal emphasizes the use of scientific protocols, authentic assessment, and the strengthening of applied research, with the aim of fostering a more efficient, humanistic, and evidence-based approach to traffic justice.